İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Taslağı (3. Sınıf)

Transkript

Matematik
3
Önerilen Dersi
Tamamlama
Süresi
Sosyal Bilgiler
Ünite 1 :
Ünite 2 :
Ünite 3 :
Ünite 4 :
Ünite 5 :
Ünite 6 :
Ünite 7 :
Ünite 8 :
3 Hafta
4 Hafta
2 Hafta
2 Hafta
3 Hafta
3 Hafta
4 Hafta
2 Hafta
KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURÝYETÝ
MÝLLÝ EÐÝTÝM VE KÜLTÜR BAKANLIÐI
TALÝM VE TERBÝYE DAÝRESÝ MÜDÜRLÜÐÜ
“ÝLKOKUL (TEMEL EÐÝTÝM I. KADEME)
MATEMATÝK DERSÝ
ÖÐRETÝM PROGRAMI ÇALIÞMA TASLAÐI
(3. SINIFLAR)”
Danýþmanlar:
Prof.Dr. Ali Yýldýrým
Doç.Dr. Ercan Kiraz
Komisyon Üyeleri
Suat NAÝLER
Benan AÐDELEN
2007
2
ÖNSÖZ
2007 2008 Öðretim Yýlý içinde öðretmenlerimiz
tarafýndan uygulamada görülen eksikliklerin , aksaklýklar
matematik komisyonuna iletilmiþtir. Bu eksiklikleri gidermek
amacýyla komisyonumuz uzun ve titiz bir çalýþma yapmýþtýr.
Avrupa Birliði ülkelerinin , Türkiye'nin, Ýngiltere'nin ve
ABD'nin matematik öðretim programlarýnda yapýlan
deðiþiklikleriden de yararlanarak
ilkokul matematik
programýný yeniden düzenledik.
Komisyonumuz, “ Öðrenci merkezli eðitim , öðretim
programý geliþtirme , yapýlandýrýcý eðitim , ölçme
deðerlendirme vb.” konularda hýzmetiçi eðitim ile
güçlendirildi. Ayrýca çalýþmalarda geniþ bir uzman kadro
komisyonumuza danýþmanlýk etti.
Öðrencilerin düzeyine uygun olmadýðý düþünülen
bazý konular programdan çýkarýlmýþ, öðrencilerin
geliþtirmesi gereken tahmin yürütme vb beceriler göz
önünde tutularak bazý konular da eklenmiþtir.
2008 - 2009 Öðretim Yýlý'nda pilot uygulamasý
yapýlacak olan bu taslak program, siz öðretmenlerin
görüþleri ve deðiþik etkinlik önerileriyle zenginleþecektir.
3
ÝÇÝNDEKÝLER
Sayfa
ÖNSÖZ
ÝÇÝNDEKÝLER
4
ÜNÝTE KONULARI
5
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
3 HAFTA
ÜNÝTE 1
DOÐAL SAYILAR
SAYILAR
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
1.
Üç basamaklý doðal sayýlarý okur
ve yazar.
243 sayýsýndaki rakamlarýn basamak deðerleri
tablo üzerinde gösterilir.
2.
Üç basamaklý doðal sayýlarýn
basamak adlarýný,
basamaklarýndaki rakamlarýn
basamak deðerlerini belirtir.
Onluklar
Birlikler
2 yüzlük
4 onluk
3 birlik
243
Sayý
KONULAR
1.1. Üç basamaklý doðal
sayýlar.
Yüzlükler
HAZIRLIK
Basamak adlarý
Rakamýn basamak
deðeri
Öðretmen: Abaküs, sayý tablosu
hazýrlamalý
Öðrenci: Eski paralardan yüzlük liralýk, on
liralýk ve bir liralýk getirmeleri istenir.
TEMEL BECERÝLER
Akýl yürütme, giriþimcilik, duyuþsal
geliþim, iletiþim, özyönetim, pisiko-motor
geliþim, problem çözme, iliþkilendirme,
takým stratejileri
ÝLÝÞKÝLENDÝRMELER
DÝ: Ritmik sayma
DD: Türkçe dersi “Görsel Okuma ve
Görsel Sunu”
AÇIKLAMALAR
Ara basamaklarýnda sýfýr (0) bulunan
sayýlar da incelenir.
ÖLÇME VE DEÐERLENDÝRME
345 sayýsýný yazý ile yazýnýz.
Üç yüz beþ sayýsýný rakam ile yazýnýz.
6
Yüzler b.
Onlar b.
Birler b.
200
40
3
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
3.
En çok üç basamaklý doðal sayýlarý
en yakýn onluða yuvarlar.
305 sayýsýndaki sýfýrýn basamak deðeri
modellerle incelenir.
4.
En çok üç basamaklý doðal sayýlarý
en yakýn onluða yuvarlar.
5.
1000'den küçük en çok beþ doðal
sayýyý, büyükten küçüðe veya
küçükten büyüðe doðru sembol
kullanarak sýralar.
Üç farklý rakamý kullanarak deðiþik sayýlar
oluþturma etkinlikleri de yaptýrýlýr.
SAYILAR
SÜRE/HAFTA
3 HAFTA
ÜNÝTE 1
DOÐAL SAYILAR
305 ile 347 sayýlarýndan;
KONULAR
HAZIRLIKLAR
Hangisi daha büyüktür?
Hangisi daha küçüktür?
4 sayýsý, verilen sayýlarýn hangisinden daha
küçüktür?
342 sayýsý, verilen sayýlarýn hangisinden daha
büyüktür?
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
125, 687, 325, 18, 977 sayýlarýný küçükten
büyüðe doðru sýralayýnýz.
2, 1, 5 rakamlarýný kullanarak 3 basamaklý;
En büyük sayýyý,
En büyük tek sayýyý,
En küçük çift sayýyý,
DÝ: Doðal sayýlar
205' ten küçük en büyük sayýyý yazýnýz.
AÇIKLAMALAR
Birler basamaðý 5 olan sayýlar bir sonraki
onluða yuvarlatýlýr.
“” , “ “ ve “ ” sembolleri kullanýlýr.
Günlük yaþamda sayýlarýn yuvarlandýðý
durumlarý (alýþ veriþ, mesafe, süre vb.)
araþtýrýp sýnýfa sununuz.
7
1.2. En yakýn onluða
yuvarlama.
1.3. Sayýlarýn karþýlaþtýrýlmasý
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
3 HAFTA
ÜNÝTE 1
SAYILAR
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
6.
100 içinde altýþar, yediþer, sekizer
ve dokuzar ileriye doðru sayar.
Altýþar sayarken üçer saymadan, sekizer
sayarken dörder saymadan yararlanýlýr.
7.
Bir örüntüdeki iliþkiyi belirler ve
örüntüyü geniþletir.
Yüzlük tabloda 48'den baþlayarak 78'e kadar
altýþar ritmik sayarken ilgili kutular boyatýlarak bir
örüntü oluþturmalarý saðlanýr.
DOÐAL SAYILAR
KONULAR
1.4. Sayý örüntüleri
HAZIRLIK
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Öðretmen: Sayý taplolarý hazýrlar
41
51
61
71
81
Öðrenci: Sayý taplolarý hazýrlar
42
52
62
72
82
43
53
63
73
83
44
54
64
74
84
45
55
65
75
85
46
56
66
76
86
47
57
67
77
87
48
58
68
78
88
49
59
69
79
89
50
60
70
80
90
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
Örüntü; 48, 54, 60, 66, 72, 78 biçiminde
yazdýrýlýr.
DÝ: Ritmik sayma
AÇIKLAMALAR
Oluþturulan örüntüler sözel olarak da
açýklatýlýr.
Öðrencilerden örüntü oluþturmalarý istenir.
8
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
8.
Tek ve çift doðal sayýlarý belirtir.
9.
20'ye kadar olan Romen
rakamlarýný okur ve yazar.
Somut nesneler kullandýrýlarak tek ve çift doðal
sayýlar modelle gösterilir.
Kareli defterdeki kareler deðiþik renklere
boyatýlarak tek ve çift sayýlar kavratýlýr.
Tek ve çift doðal sayýlarýn toplamlarý model
üzerinde incelenerek toplamlarýn tek mi çift mi
olduðu keþfettirilir.
HAZIRLIKLAR
Öðretmen: Sýnýfa Roma Rakamlarýnýn
kullanýldýðý saat vb. örnekler getirilir.
Öðrenci: Sýnýfa Roma Rakamlarýnýn
kullanýldýðý saat vb. örnekler getirilir.
TEMEL BECERÝLER
Sayýlarýn birler basamaðýndaki rakama bakarak
bir sayýnýn tek veya çift olduðunun belirlendiði
vurgulanýr.
Tek ve çift sayýlarýn farklarý model kullanýlarak
buldurulur. Farklarýn tek veya çift olduðu
belirletilir.
takým stratejileri
DÝ: Ritmik sayýlar
AÇIKLAMALAR
Sayýlarýn birler basamaðýndaki rakama
bakarak bir sayýnýn tek veya çift
olduðunun belirlendiði vurgulanýr.
Tek ve çift sayýlarýn farklarý model
kullanýlarak buldurulur. Farklarýn tek veya
çift olduðu belirletilir.
9
SAYILAR
SÜRE/HAFTA
3 HAFTA
ÜNÝTE 1
DOÐAL SAYILAR
KONULAR
1.5. Tek ve çift sayýlar
1.6. Roma rakamlarý
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
2 HAFTA
SAYILAR
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
10.
325 + 234 toplama iþlemi aþaðýdaki gibi
modellenir.
Toplamlarý en çok üç basamaklý
olan doðal sayýlarla eldesiz ve
eldeli toplama iþlemini yapar.
ÜNÝTE 2
Yüzler b.
DOÐAL SAYILARDA
TOPLAMA ÝÞLEMÝ
KONULAR
HAZIRLIK
Onlar b. Birler b.
3
2
5
2
3
4
5
5
9
+
2.1. Eldesiz ve eldeli
toplama
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
Doðal sayýlarla yapýlan toplama iþlemlerinde,
basamaklarda verilmeyen rakamlarý veya
verilmeyen toplananý belirleme etkinlikleri de
yaptýrýlýr.
3?7
+450
82 7
AÇIKLAMALAR
Verilmeyen rakamlar yerine ,?, vb. gibi
semboller kullandýrýlýr.
En çok üç toplananlý iþlemlerde
verilmeyenleri bulma etkinlikleri yaptýrýlýr.
10
3 8 6
+ ? ?a
9 4 3
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
11. Ýki doðal sayýnýn toplamýný tahmin
eder ve tahminini iþlem
sonucuyla karþýlaþtýrýr.
Tahmin yapýlýrken öðrencilerin yuvarlama
yöntemi veya deðiþik stratejiler geliþtirmelerine
ortam saðlanýr.
12. . Toplamlarý 100'ü geçmeyen en çok
iki doðal sayýyý zihinden toplar.
326
+ 442
HAZIRLIKLAR
330
®
+ 440
®
770
Öðrenci: Kaðýt para hazýrlar
326 ve 442 sayýlarýnýn toplamý yaklaþýk olarak
770'tir.
Zihinden toplama iþleminde aþaðýdaki gibi
stratejiler kullanmalarýna yardýmcý olunur.
Öðrencilerin farklý stratejiler geliþtirmeleri
saðlanýr.
55 ile 36 sayýlarýný zihinden toplarken;
2 HAFTA
DOÐAL SAYILARDA
TOPLAMA ÝÞLEMÝ
KONULAR
2.2. Zihinden toplama
Öðretmen: Alýþveriþ ortamý hazýrlanýr
takým stratejileri
SÜRE/HAFTA
ÜNÝTE 2
326 + 442 iþleminin sonucu tahmin ettirilirken
sayýlar en yakýn onluða yuvarlatýlýr.
TEMEL BECERÝLER
SAYILAR
Onluklar toplatýlýr.
50+30 = 80
Birlikler toplatýlýr.
5 + 6 = 11
DÝ: Eldesiz toplama
Ýki sonuç toplatýlýr. 80 + 11 = 91
AÇIKLAMALAR
Alýþveriþ yaparken tahminin önemi
tartýþtýrýlýr.
Çevrenizdeki ve ailenizdeki yetiþkinlerin
zihinden toplama iþlemlerini yaparken
uyguladýklarý stratejileri araþtýrýp sýnýfta
sununuz.
11
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
2 HAFTA
SAYILAR
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
13.
Problemler, yakýn çevreden ve günlük hayatta
karþýlaþýlan durumlar temel alýnarak seçilir ve
kurdurulur
Doðal sayýlarla toplama iþlemini
gerektiren problemleri çözer ve
kurar.
ÜNÝTE 2
.Bir alýþveriþ ortamý ile ilgili problem kurma ve
çözme etkinlikleri yaptýrýlýr.
DOÐAL SAYILARDA
TOPLAMA ÝÞLEMÝ
KONULAR
HAZIRLIK
2.3. Problem çözme ve
kurma
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DD: Mevsimlere göre alýþveriþ
AÇIKLAMALAR
En çok iki toplama iþlemi gerektiren
problemler çözdürülür ve kurdurulur.
Edinilmiþ diðer iþlem becerileri ile birlikte
baþka becerileri kullanmayý gerektiren
problemler de çözdürülür ve kurdurulur.
12
ÖÐRENME ALANI :
SAYILAR
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
14.
En çok üç basamaklý doðal
sayýlarla çýkarma iþlemi yapar.
324 – 125 iþlemi, model kullanýlarak yaptýrýlýr.
2 HAFTA
15.
Ýki basamaklý doðal sayýlarla
zihinden çýkarma iþlemini yapar.
En çok üç basamaklý doðal sayýlarla yapýlan bir
çýkarma iþleminde basamaklarda verilmeyen
rakamlarý veya eksilen ile çýkandan verilmeyeni
belirleme etkinlikleri de yaptýrýlýr. Öðrencilerin,
verilmeyen rakamý bulurken deðiþik stratejiler
kullanmalarý saðlanýr.
ÜNÝTE 3
16. 10'un katý olan üç basamaklý doðal
sayýlardan, 10'un katý olan en çok
üç basamaklý doðal sayýlarý
zihinden çýkarýr.
17.
Doðal sayýlarla toplama ve
çýkarma iþlemlerini gerektiren
problemleri çözer ve kurar.
HAZIRLIKLAR
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DOÐAL SAYILARDA
ÇIKARMA ÝÞLEMÝ
125 iþleminde yerine gelecek sayý,
325 – =
“Hangi sayý ile 125'i toplarsak 325 eder ?” vb.
sorularla buldurulur.
Aþaðýdaki iþlemler zihinden yaptýrýlýr.
230 – 140 =?
320 – 200 =?
420 – 200 =?
680 – 50 =?
860 – 20 =?
120 – 10 =?
960 – 10 =?
500 – 260 =?
karþýlaþýlan durumlar temel alýnarak seçilir,
çözdürülür ve kurdurulur.
Matematiksel anlamý olan bir resimden içinde
iþlem geçen bir öykü yazdýrýlýr. Bu öykü ile ilgili
bir problem kurdurulur.
DÝ: Toplama iþlemi
AÇIKLAMALAR
Önce onluk bozmayý gerektirmeyen
çýkarma iþlemi yaptýrýlýr.
402
– 125
SÜRE/HAFTA
212
–173
Yukarýda verilen çýkarma iþlemlerindeki
gibi çýkarma iþlemleri yaptýrýlýr.
13
KONULAR
3.1. Çýkarma iþlemi
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
3 HAFTA
SAYILAR
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
18.
Yüzlük tablosunda altýþar sayarken ilgili
kutulardaki sayýlardan yararlanýlarak aþaðýdaki
gibi çarpým tablosu oluþturulur:
Çarpým tablosunu oluþturur.
ÜNÝTE 4
DOÐAL SAYILARDA
ÇARPMA ÝÞLEMÝ
KONULAR
HAZIRLIK
Öðretmen: Çarpým taplosu oluþturur.
4.1. Çarpým tablosu
Öðrenci: Çarpým taplosu oluþturur.
TEMEL BECERÝLER
0 1
´
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
takým stratejileri
DÝ: Ritmik Sayma
AÇIKLAMALAR
Sayýlar çarpým en çok 3 basamaklý olacak
þekilde seçilir.
Yüzlük tablosundan, ritmik saymalardan
veya liste þeklinde yazýmdan
yararlanýlarak çarpým tablosunu
oluþturmalarý saðlanýr.
14
2
3
4
5
0
0
0
0
0
0
6
7
8
9
10
0
0
0
0
0
0
1
2
3
4
0
2
4
6
8
5
6
7
8
9
10
10
12
14
16
18
20
0
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
0
4
8
12
0
5
10
15
16
20
24
28
32
36
40
20
25
30
35
40
45
50
0
6
12
0
7
14
18
24
30
36
42
48
54
60
21
28
35
42
49
56
63
70
0
8
16
24
32
40
48
56
64
72
80
0
0
9
18
27
36
45
54
63
72
81
90
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
19.
37 25 iþleminde eldenin ne anlama geldiðini
görmek için iþlem aþaðýdaki gibi modellenebilir.
Eldeli çarpma iþlemini yapar,
eldenin ne anlama geldiðini
açýklar.
SAYILAR
SÜRE/HAFTA
2 HAFTA
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
AÇIKLAMALAR
Çarpýmlarý en çok üç basamaklý olan iki
doðal sayýyla çarpma iþlemleri yaptýrýlýr.
Önce, bir basamaklý doðal sayý ile iki
basamaklý doðal sayýnýn; sonra iki
basamaklý doðal sayý ile iki basamaklý
doðal sayýnýn; daha sonra da bir
basamaklý doðal sayý ile üç basamaklý bir
doðal sayýnýn çarpma iþlemi yaptýrýlýr.
15
Onlar b.
Birler b.
´
7
´
30
´
7
´
30
Yüzler b.
5
5
20
20
Birler b.
HAZIRLIKLAR
Onlar b.
Yüzler b.
ÜNÝTE 4
3
´2
3
1 5
1 4
+ 6 0
9 2
7
5
5
0
0
0
5
3
2
´
1 8
+ 7 4
9 2
7
5
5
DOÐAL SAYILARDA
ÇARPMA ÝÞLEMÝ
KONULAR
4.2. Çarpma iþlemi
5
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
2 HAFTA
SAYILAR
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
20.
235 2 iþlemi aþaðýdaki gibi modellenir.
Modellendikten sonra iþlem yaptýrýlýr.
Çarpýmlarý 1000'den küçük olacak
þekilde en çok üç basamaklý iki
doðal sayýyla çarpma iþlemi
yapar.
ÜNÝTE 4
Yüzler b. Onlar b. Birler b.
DOÐAL SAYILARDA
ÇARPMA ÝÞLEMÝ
2
3
5
2
´
KONULAR
HAZIRLIK
4
7
4.2. Çarpma iþlemi
TEMEL BECERÝLER
0
235
+
235
235
´
2
470
Çarpma iþleminde, sayýlarýn basamaklarýnda
verilmeyen rakamý veya rakamlarý belirleme
etkinlikleri de yapýlýr. Bu etkinliklerde öðrencilerin
deðiþik stratejiler geliþtirmeleri ve kullanmalarý
saðlanýr.
takým stratejileri
AÇIKLAMALAR
Ara basamaklarýnda sýfýr (0) bulunan
sayýlarla da çarpýlýr.
Çarma iþlemlerinden oluþan ev ödevi
verilir.
16
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
21.
En çok iki basamaklý doðal
sayýlarý 10 ile; bir basamaklý doðal
sayýlarý 100 ile kýsa yoldan çarpar.
22.
Doðal sayýlarla çarpma iþlemini
kurar.
10 ve 100 ile kýsa yoldan çarpma iþlemlerini
yapmadan önce alt alta çarpma iþlemleri
yaptýrýlarak kýsa yoldan çarpmanýn kuralýný kendi
kendilerine bulmalarý saðlanýr.
SÜRE/HAFTA
2 HAFTA
ÜNÝTE 4
kurdurulur.
HAZIRLIKLAR
SAYILAR
Bir öðretmen, baþarýlý 25 öðrencisine birer
düzine kalem veriyor. Geriye 150 kalemi kalýyor.
Baþlangýçta öðretmenin kaç kalemi vardý?
Öðrenci: Günlük yaþamdan örnek alýþveriþ
olaylarý yazaraksýnýfa getirir.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DÝ: Toplama iþlemi
AÇIKLAMALAR
Edinilmiþ diðer iþlem becerileri ile birlikte
baþka becerileri kullanmayý gerektiren
problemler de çözdürülür ve kurdurulur.
Bir öðretmen, baþarýlý 25 öðrencisine birer
düzine kalem veriyor. Geriye 150 kalemi
kalýyor. Baþlangýçta öðretmenin kaç
kalemi vardý?
17
DOÐAL SAYILARDA
ÇARPMA ÝÞLEMÝ
KONULAR
4.3. Zihinden çarpma
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
3 HAFTA
SAYILAR
KAZANIMLAR
23.
24.
ÜNÝTE 5
ETKÝNLÝKLER
Ýki basamaklý doðal sayýlarý bir
basamaklý doðal sayýlara böler.
bölünen
42
Biri bölme olacak þekilde iki iþlem
kurar.
DOÐAL SAYILARDA
BÖLME ÝÞLEMÝ
KONULAR
3
bölen
- 3
14
bölüm
12
- 12
00 kalan
Bölme iþlemini içeren uygun problemler somut
nesnelerle modellendirilerek çözdürülür. Yapýlan
iþlemlerde “bölünen”, “bölen”, “bölüm” ve “kalan”
kavramlarýnýn anlamlarý fark ettirilerek
aralarýndaki iliþkiler buldurulur.
HAZIRLIK
5.1. Bölme iþlemi
Yaptýrýlan bölme ve çarpma iþlemlerinin
doðruluðu, çarpma ve bölme iþlemlerinden
yararlanýlarak kontrol edilir.
TEMEL BECERÝLER
24 ÷ 4 = 6
16 ´
3 = 48
takým stratejileri
6´
4 = 24
48 ÷ 3 = 16
kurdurulur.
DÝ: Dört iþlem
AÇIKLAMALAR
Bölme iþleminde bölünen, bölen, bölüm ve
kalan arasýndaki iliþki belirtilir.
Saðlama yapýlarak yanýtlar kontrol ettirilir.
Bölme iþleminde kalan, bölenden küçük
olduðunda iþleme devam edilmeyeceði
belirtilir.
Problemler, yakýn çevreden ve günlük
hayatta karþýlaþýlan durumlar temel
alýnarak seçilir ve kurdurulur.
18
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
25.
Kâðýt, kesir bloklarý, örüntü bloklarý ve sayý
doðrusu gibi çeþitli modeller kullandýrýlarak
bütün belirtilen sayýda eþ parçaya böldürülür.
Ortaya çýkan eþ parçalardan her birinin kesrin
birimini belirttiði vurgulanýr.
Bir bütünü eþ parçalara ayýrarak
eþ parçalardan her birinin kesrin
birimi olduðunu belirtir.
SAYILAR
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 6
KESÝRLER
1
2
1
2
0
HAZIRLIKLAR
KONULAR
1
1
4
6.1. Birim kesirler
Öðretmen: Bölmek için sýnýfa karton , makas
getirir.
Öðrenci: Bölmek için sýnýfa elma vb. getirir
1
4
0
1
1
8
TEMEL BECERÝLER
0
takým stratejileri
Türkçe dersi “Görsel Okuma ve Görsel
Sunu”
AÇIKLAMALAR
Pay ve payda terimleri ile kesir çizgisi
vurgulanýr.
Kesirler paydadan paya doðru okutulur.
( 1 “dörtte bir” gibi).
4
“24 fýndýðýn
1
4
’i kaç fýndýktýr?’’
Problem, model kullandýrýlarak
çözdürülür. Daha sonra iþlem yaptýrýlýr.
19
1
8
1
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
SAYILAR
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
26.
Payý paydasýndan küçük ve
paydasý en çok iki basamaklý
doðal sayý olan kesirler elde eder.
Öðrenciler, kâðýt, kesir bloklarý, örüntü bloklarý
ve sayý doðrusu gibi çeþitli modeller kullanarak
payý paydasýndan küçük kesirler elde ederler.
27.
Paydasý en çok iki basamaklý
doðal sayý olan en çok üç kesri
karþýlaþtýrýr ve sýralar.
ÜNÝTE 6
KESÝRLER
KONULAR
6.2. Kesirlerin
karþýlaþtýrýlmasý
1
8
1
8
HAZIRLIK
1
8
3
8
Öðrenci: kâðýt, kesir bloklarý, örüntü
bloklarý ve sayý doðrusu gibi çeþitli
modeller kullanarak kesir oluþturur.
Somut kesir modelleri kullandýrýlýr veya kâðýt
katlama etkinliði yaptýrýlýr. Bütünün eþ parça
sayýsý arttýkça ortaya çýkan eþ parçalarýn
küçüldüðüne dikkat çekilir.
TEMEL BECERÝLER
1
2
takým stratejileri
1
4
1
8
DÝ: çarpma ve bölme
AÇIKLAMALAR
Karþýlaþtýrma paylarý veya paydalarý eþit
olan kesirler arasýnda yaptýrýlýr.
Hangisi fazla yedi?
Ali: 1 bütün 3 yarým elma
Ayþe: 1 yarým 5 çeyrek elma
20
1
2
>
1
4
>
1
8
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
28.
“24 fýndýðýn
Bir çokluðun belirtilen kesrin
birimi kadarýný belirler.
1
4
SAYILAR
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
’i kaç fýndýktýr?’’
Problem, model kullandýrýlarak çözdürülür.
Daha sonra iþlem yaptýrýlýr.
ÜNÝTE 6
KESÝRLER
KONULAR
HAZIRLIKLAR
6.3.Kesir problemleri
1
4
24 ÷ 4 = 6 fýndýktýr.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DD: Resim dersi
AÇIKLAMALAR
Bir çokluðun belirtilen kesrin birimi kadarý
buldurulurken çokluk bir bütün kabul edilir.
16 öðrencinin
1
4
’ü kýzdýr.
Kýzlar kaç kiþidir?
21
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
GEOMETRÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
29.
Yamalý yorgan düzlem ve yamalarý düzlemsel
þekil; ekoseli kumaþ düzlem ve desenleri
düzlemsel þekil; karo ile döþeli zemin düzlem ve
karolarý düzlemsel þekil; tangramýn birleþik hâli
düzlem ve parçalarý düzlemsel þekil; yap boz
kartou düzlem ve parçalarý düzlemsel þekil
modelleri olarak alýnýr.
Düzlemi ve düzlemsel þekilleri
modelleri ile tasvir eder.
ÜNÝTE 7
GEOMETRÝ
KONULAR
HAZIRLIK
Öðrenci: 2 boyutlu þekiller örnek bulur.
7.1.Düzlem
Prizmanýn yüzleri, sýranýn, kapýnýn ve duvarýn
yüzü, taban, tavan, durgun su yüzeyi, futbol
sahasý vb. düzlem parçasý modellerinden
yararlanýlarak düzlem fark ettirilir. Özellikle
düzlemin istenilen (sýnýrsýz) büyüklükte
olabileceði hamur-yufka, denizin, gölün yüzeyi
vb. modellerle vurgulanýr.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DD: Türkçe “ konuþma” öðrenme alaný
AÇIKLAMALAR
Düzlemsel þekil tanýmlanmaz, somut
modellerle açýklanýr.
Sözlü çalýþma yapýlýr. Yere serilen halý,
duvara asýlan taplo vb. örnekler tartýþýlýr.
22
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
30.
Küp, kare prizma, dikdörtgenler
prizmasý, üçgen prizma, silindir,
koni ve küre modellerinin
yüzeylerini belirtir.
31.
Prizma, koni ve silindir
modellerinin yüzeylerini düzleme
açar ve bu modellerin her
yüzünün birer düzlemsel þekil
olduðunu gösterir.
Bir yüzey modeli elde etmek için kutu, paket vb.
modeller uygun ayrýtlarý boyunca kestirilir.
Yüzeyleri bir bütün hâlinde düz bir zemin üzerine
açtýrýlýr. Bu yüzeyleri oluþturan yüzlerin birer
düzlemsel þekil olduðu fark ettirilir.
GEOMETRÝ
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 7
GEOMETRÝ
KONULAR
HAZIRLIKLAR
7.1. Düzlem
Öðrenci: 3 boyutlu þekillere örnek bulur.
Bir kare prizma modelinin yüzeyini açarak yüzeyi
oluþturan parçalarýn iki karesel, dört
dikdörtgensel bölgeden oluþtuðu ve her bir
bölgenin birer düzlemsel þekil olduðu fark ettirilir.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
Bu etkinlik diðer geometrik cisimler için de
yaptýrýlýr.
Küp
Üçgen
prizma
Silindir
DD: Resim
AÇIKLAMALAR
Kürenin yüzü ve yüzeyinin ayný olduðu
vurgulanýr.
Küp, kare prizma, dikdörtgenler prizmasý,
üçgen prizma, silindir, koni ve küre
modellerini kaðýttan oluþturmasý istenir.
Açýlýmlarý istenir.
23
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
GEOMETRÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
32.
Doðruyu, ýþýný ve doðru parçasýný
modelleri ile tasvir eder.
33.
Doðrunun, ýþýnýn ve doðru
parçasýnýn çizgi modellerini
oluþturur.
Doðru parçasýnýn çizgi modelinin marangoz
metresindeki her bir parçasýnýn, radyo
antenindeki her bir bölümün birer doðru parçasý
modeli olduðu dikkate alýnarak oksuz çizgi
modelinin ayný zamanda birer doðru parçasý
olduðu fark ettirilir ve çizdirilir.
34.
Yatay, dikey ve eðik doðru
modellerine örnekler vererek
çizimlerini yapar.
35.
Düzlemde iki doðrunun birbirine
göre durumlarýný belirler ve
çizimlerini yapar.
ÜNÝTE 7
GEOMETRÝ
KONULAR
Pencere ve pano çerçevelerinin kenarlarý,
kolonlar ve kiriþleri paralel ve dik doðrulara;
çatýnýn ayrýtlarý ve makasýn býçaklarý kesiþen
doðrulara; harfler, toplama ve çarpma
sembolleri, tangram parçalarýnýn ayrýtlarý hem
dik hem de kesiþen doðrulara model olarak
kullandýrýlýr.
7.2. Doðru
HAZIRLIK
Kitabýn ve cetvelin karþýlýklý iki kenarý paralel
doðrular çizmede, kitap ve cetvelin her bir
köþesinden çýkan kenarlarý, dik doðru çizmede
ve üçgensel bölgenin kenarlarý, kesiþen
doðrularý çizmede model olarak kullandýrýlýr.
Öðretmen: Lastik, ip, tel, ip, kablo vb.
modeller
Öðrenci: Lastik ip, tel, ip, su hortumu,
kablo vb. modelleri sýnýfa getirir.
!
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DD: Resim dersi
AÇIKLAMALAR
Doðru, ýþýn ve doðru parçasý üzerine
noktalar koyarak isimlendirme yoluna
gidilmez.
Sözlü çalýþma yapýlýr. Örnekler tartýþýlýr.
24
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
37.
Noktaya modelleriyle örnekler
verir.
38.
Noktayý sembolle gösterir ve
isimlendirir.
Toplu iðnenin kâðýttaki izi, yüzdeki ben, su
damlasý, tebeþir tozu, cümlelerin sonlarýnda ve
çeþitli harflerde kullanýlan sembol, prizmalarýn
köþe, köþe baþý, durak, buluþma yeri, kavþak
vb. modeller ile nokta kavratýlýr.
GEOMETRÝ
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 7
GEOMETRÝ
Öðrencilerin haritalardaki þehirlerin, limanlarýn,
millî parklarýn, ören yerlerin gösterimini model
alarak noktanýn bazen kâðýt üzerinde kalemle
yapýlan benek bazen harf bazen sayý bazen de
uygun resim veya sembol ile temsil edildiðini
fark etmeleri saðlanýr.
HAZIRLIKLAR
KONULAR
7.3. Nokta
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DD: Türkçe dersi “Yazma” öðrenme alaný
Yazma Kurallarýný Uygulama
AÇIKLAMALAR
Noktalarýn isimlendirilmesinde büyük
harfler seçtirilir.
Geometri tahtasý veya noktalý kâðýtta
istenen bir þeklin oluþturulmasý istenir.
25
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 7
GEOMETRÝ
KONULAR
GEOMETRÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
37.
Açýya, çevresindeki modellerden
örnekler verir.
38.
Açýyý modelleri ile çizer.
Prizmalarýn farklý yüzleri, gönye, tangram
parçalarý vb. modeller açý çizmek için
kullandýrýlýr.
39.
Dik açýya çevresindeki
modellerden örnekler verir ve
çizer.
%
HAZIRLIK
Öðretmen: Ýletki , gönye getirir.
7.4.Açý
Öðrencilerin, gönye, kare ve dikdörtgen modeli,
çerçeve, kâðýt para, pencere, yazý tahtasý vb.
modellerin bir köþesi ve o köþede birleþen
kenarlarýndan yararlanarak dik açýyý algýlamalarý
saðlanýr. Bunlarýn uygun olanlarý kullandýrýlarak
çizimi yaptýrýlýr.
Öðrenci: Ýletki , gönye getirir.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DÝ: Doðru ve ýþýn
AÇIKLAMALAR
Açýnýn, çizgi modelindeki oklarýn
istenildiði kadar uzatýlacaðý anlamýnda
olduðu vurgulanýr.
Çizim yaptýrýlýr.
26
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
42.
Düzlemsel þekiller sahip olduklarý açýlara göre
sýnýflandýrýlýr.
Açýlarý dar açý, dik açý, geniþ açý
ve doðru açý olarak sýnýflandýrýr.
Tüm açýlarý dik olanlar
Bazý açýlarý dik olanlar
GEOMETRÝ
SÜRE/HAFTA
Dik açýsý olmayanlar
4 HAFTA
ÜNÝTE 7
GEOMETRÝ
KONULAR
HAZIRLIKLAR
Öðretmen: Kullanýlacak malzeme tedarik
edilir.
Öðrenci: Kullanýlacak malzeme tedarik edilir.
Akrep ve yelkovanýn çeþitli durumlarý ile makas,
kapý, pergel, geometri þeritleri vb. modeller
deðiþik aralýklarda açtýrýlýp oluþan açýlar dik
açýyla karþýlaþtýrýlarak “dar açý, geniþ açý” fark
ettirilir.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DÝ: Doðru ve ýþýn
AÇIKLAMALAR
Önce dik açý tanýtýlýr. Diðer açý çeþitleri dik
açýyla karþýlaþtýrýlýr.
Dar, dik ve geniþ açýlar belirlenirken
ölçülerinden söz edilmez.
verilen bir þeklin içindeki dar, dik ve geniþ
açýlar buldurulur.
27
7.5. Açý çeþitleri
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 7
GEOMETRÝ
KONULAR
7.6. Üçgen,kare,
dikdörtgen, çember
GEOMETRÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
43.
Üçgen, kare, dikdörtgen ve
çemberi modellerini kullanarak
çizer.
Sýnýflandýrma etkinliklerinde þekillerin özellikleri
tablo biçiminde düzenletilir ve sonuçlarý
tartýþtýrýlýr.
44.
Cetvel ve gönye kullanarak kare,
dikdörtgen ve üçgeni çizer.
45.
Üçgenin, karenin, dikdörtgenin
çizgi modelleri üzerinde açýlarý
gösterir.
46.
Üçgen, kare, dikdörtgen ve
çemberi köþe ve açý sayýsýna göre
sýnýflandýrýr.
HAZIRLIK
edilir.
Öðrenci: Kullanýlacak malzeme tedarik
edilir.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DÝ: Açýlar
AÇIKLAMALAR
Karede bütün kenarlarýn eþit uzunlukta
olduðu, dikdörtgende ise karþýlýklý kenar
uzunluklarýnýn eþit olduðu vurgulanýr.
Cetvel ile üçgen ve kenar uzunluklarý
verilen kare ve dikdörtgen çizdirilir.
28
Üç köþeliler
Dört köþeliler
Köþesizler
Üç açýlýlar
Dört açýlýlar
Açýsýzlar
ÖÐRENME ALANI :
ETKÝNLÝKLER
47.
Düzlemsel þekillerde doðruya göre simetri;
katlama ve kesme etkinlikleri ile algýlatýlýr.
Etkinliklerde oluþan kat çizgisinin, simetri
doðrusu olduðu fark ettirilir.
Düzlemsel þekillerde, doðruya
göre simetriyi belirler ve simetrik
þekiller oluþturur.
HAZIRLIKLAR
#
KAZANIMLAR
katlanmýþ
GEOMETRÝ
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 7
GEOMETRÝ
Kesme örneði
KONULAR
kesilmiþ
açýlmýþ
7.7.Simetri
edilir.
Katlama örneði
²
²
²
katlanmýþ
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DÝ: Doðru
DD: Resim dersi
AÇIKLAMALAR
Sadece doðruya göre simetri uygulanýr.
Katlama ve kesme etkinlikleri yapýlýr.
29
açýlmýþ
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
GEOMETRÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
49.
Önce örüntü bloklarý kullandýrýlýr. Noktalý ve
izometrik kâðýt üzerinde üçgen, kare veya
dikdörtgen çizdirilerek süsleme yaptýrýlýr.
Süsleme, güzel görünmesi için boyatýlýr.
Üçgensel, karesel, dikdörtgensel
bölgeleri kullanarak ve boþluk
kalmayacak þekilde döþeyerek
süsleme yapar.
ÜNÝTE 7
GEOMETRÝ
KONULAR
7.8. Örüntü ve süslemeler
HAZIRLIK
edilir.
Öðrenci: Kullanýlacak malzeme tedarik
edilir.
Kâðýtlardan birbirine eþ üçgensel, karesel,
dikdörtgensel bölgeler kestirilir. Öðrencilerin bu
parçalarý, kenarlarý boyunca birleþtirmeleri ve
bunlardan içinde boþluk olmayan motifler
oluþturmalarý saðlanýr.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DÝ: Üçgen, kare, dikdörtgen
DD: Hayat Bilgisi dersi “Benim Eþsiz
Yuvam” temasý
AÇIKLAMALAR
Alt öðrenme alanýnda öðrenilen düzlemsel
þekiller kullandýrýlýr.
örüntü ve süslemeler yaptýrýlýr.
30
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
50.
Metre ve santimetre arasýndaki
iliþkiyi açýklar.
51.
Metre ve santimetre arasýnda
ondalýk kesir yazýmýný
gerektirmeyen dönüþümler yapar.
On santimetre uzunluðunda karton þerit kestirilir.
Bir metrelik ipin uzunluðu hazýrlanan karton þerit
ile ölçtürülerek bir metrenin kaç santimetre
olduðu keþfettirilir.
52.
Nesnelerin uzunluklarýný tahmin
eder ve tahminini ölçme
sonucuyla karþýlaþtýrýr
.
ÖLÇME
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 8
ÖLÇME
Metre ve santimetreyi birlikte kullanmayý
gerektiren uzunluklar ölçtürülür. Yapýlan
ölçmelerde 2.sýnýftaki etkinliklerden farklý olarak
1metre 25 santimetrelik ölçüm, 125 santimetre
olarak ifade ettirilir.
KONULAR
HAZIRLIKLAR
edilir.
Kýsaltma, sadeleþtirme, kolay gösterim vb.
nedenlerle sembolle gösterim ihtiyacý tartýþtýrýlýr.
Örneðin; TBMM, Md., TRT gibi.
125 cm = 1 m 25 cm
2 m = 200 cm , 300 cm = 3 m vb.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
Öðrenciler kendilerinin ya da velilerinin karýþ,
kol, bacak, ayak ve gövde uzunluklarýný tahmin
eder. Tahminlerini bir kâðýda not tutar.
Tahminlerini ölçüm yaparak kontrol eder.
“Pantolon alýrken deneme þansýnýz yoksa ne
yaparsýnýz?” sorusu ile iki uzunluk arasýndaki
farký tahmin etmenin önemi fark ettirilir.
Görsel Sunu”
AÇIKLAMALAR
Ölçüm sonuçlarý söylenirken ya da
yazýlýrken birim ve sembol kullanýmýna
dikkat çekilir. Örneðin; 2 santimetre=2 cm,
1 metre=1 m vb.
Cetvelle 2 cm , 5 cm, 10 cm vb.
uzunluðunda doðru parçalarý çizdirilir.
31
8.1. Uzunluk ölçme
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 8
ÖLÇME
ÖLÇME
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
53.
Cetvel kullanarak belirli bir
uzunluðu ölçer ve ölçüsü verilen
bir uzunluðu çizer.
Aþaðýdaki cetvel modelinde belirtilen iki ok
arasýndaki uzunluk kaç cm dir?
54.
Metre ve santimetre birimlerinin
kullanýldýðý problemleri çözer ve
kurar.
0
KONULAR
5
10
15
20
25
30
HAZIRLIK
Metre ve santimetrenin birlikte kullanýldýðý
iþlemleri gerektiren problemler çözdürülür ve
kurdurulur.
Öðrenci: Cetvel ve renkli kalem getirir.
8.2. Uzunluk
Bir terzi 2 m 45 cm uzunluðunda kumaþ
kullanarak bir perde, 1 m 85 cm uzunluðunda
kumaþ ile de masa örtüsü dikmiþtir. Terzi toplam
ne kadar kumaþ kullanmýþtýr?
TEMEL BECERÝLER
2 m 45 cm + 1 m 85 cm = 245 cm + 185 cm
takým stratejileri
= 430 cm
= 4 m 30 cm kumaþ
kullanmýþtýr.
DÝ: Geometri
AÇIKLAMALAR
Ölçmelerde ve çizimlerde baþlangýç
noktasýnýn “0” olarak alýnmasýna dikkat
ettirilir.
Dört arkadaþ ellerindeki 200 cm, 1 m,
yarým metre ve 30 cm uzunluðundaki ipleri
uç uca ekleyerek kaç santimetre
uzunluðunda ip elde ederler?
32
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
55.
Nesnelerin çevrelerini belirler.
56.
Düzlemsel þekillerin çevre
uzunluðunu hesaplar.
Geometri tahtasýnda, noktalý veya kareli kâðýtta
kare, dikdörtgen veya bunlarýn birleþiminden
oluþturulan düzlemsel þekillerin çevre
uzunluklarý buldurulur.
57.
Düzlemsel þekillerin çevre
uzunluklarý ile ilgili problemleri
çözer ve kurar.
ÖLÇME
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 8
ÖLÇME
Þeklin çevre uzunluðu 14 birimdir.
Düzlemsel þekillerin çevre uzunluklarý hesaplattýrýlýr.
2 cm
2 cm
1 cm
1 cm
HAZIRLIKLAR
8.3. Uzunluk ölçme
Öðretmen: Sýnýfa Geometri tahtasý, noktalý
veya kareli kâðýt getirir.
2 cm
1 cm
1 cm
Öðrenci: Sýnýfa Geometri tahtasý, noktalý
veya kareli kâðýt getirir.
TEMEL BECERÝLER
KONULAR
Camýn, fotoðrafýn, resmin, tahtanýn vb.
nesnelerin kenar uzunluklarý ölçtürülerek bir
çizelge þeklinde yazdýrýlýr. Her bir nesneye ait
kenarlarýn uzunluklarý toplatýlarak o nesnenin
çevre uzunluðu buldurulur.
takým stratejileri
DÝ: Geometri
DD: Resim
AÇIKLAMALAR
Çevreyi tahmin etmeye yönelik etkinlikler
de yaptýrýlýr.
Uzunluk ölçme birimleri ile ilgili
problemler öðrencilerin düzeylerine uygun
olacak þekilde bu sýnýfýn sýnýrlýlýklarý içinde
düzenlenir.
33
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÖLÇME
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
58.
Kitap, A4 kâðýdý, karo vb. standart olmayan
araçlar birim model olarak kullandýrýlýr.
Öðretmen masasýnýn üst yüzünün alanýný
bulmak için A4 kâðýtlarý masanýn yüzüne birbiri
ardýna boþluk kalmayacak þekilde yerleþtirilir.
Masanýn üst yüzünün alanýnýn kaç tane A4
kâðýdý ile kaplanabileceði buldurulur.
Cisimlerin bir yüzünün alanýný
standart olmayan birimlerle ölçer.
ÜNÝTE 8
ÖLÇME
KONULAR
HAZIRLIK
8.4. Alan
Ölçme birimi, alaný bulunacak cismin bir yüzünü
tam olarak kapatmadýðý durumlarda neler
yapýlabileceði tartýþýlýr.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DÝ: Geometri
AÇIKLAMALAR
Çevre uzunluðu verilip kenar uzunluðu
buldurulmaz.
Her türlü düzlemsel þeklin çevre uzunluðu
hesaplatýlýr.
34
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
59.
Yakýn çevreden ve günlük hayattan para ile
yapýlan alýþveriþ problemleri çözdürülür ve
kurdurulur.
Paralarýmýzla ilgili problemleri
çözer ve kurar.
ÖLÇME
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 8
Tutum ve tasarruf (para biriktirme) ile ilgili
problemler çözdürülür ve kurdurulur.
ÖLÇME
KONULAR
HAZIRLIKLAR
8.5. Paralarýmýz
Öðretmen: Sýnýfa eski paralar getirilir.
Öðrenci: Sýnýfa eski paralar getirilir.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DÝ: Zihinden dört iþlem
AÇIKLAMALAR
Yakýn çevreden ve günlük hayattan para
ile yapýlan alýþveriþ problemleri,
öðrencilerin düzeylerine uygun olacak
þekilde bu sýnýfýn sayý sýnýrlýlýklarý içinde
olmalýdýr.
Para saydýrýlýr.
Sözlü alýþveriþ problemleri sorulur.
35
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÖLÇME
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
60.
Çeyrek kavramýndan yararlanýlarak çeyrek
saatlerde yelkovanýn konumu okutulur. Yelkovan
3'ün üzerinde iken çeyrek geçe, 9'un üzerinde
iken çeyrek kala ifadeleri kullanýlarak saat
okutulur.
Saati okur.
ÜNÝTE 8
Sayýsal saat, akrepli ve yelkovanlý saatle
karþýlaþtýrýlarak okutulur.
ÖLÇME
KONULAR
Günlük yaþamýnda çeyrek saatlik zaman
diliminde yaptýklarý iþlerin kaydý tutturularak bir
sunu hazýrlatýlýr.
HAZIRLIK
Öðretmen: Kartona çizilmiþ saat yapýlýr.
8.6. Zaman
Öðrenci: Kartona çizilmiþ saat yapýlýr.
11 12 1
2
10
3
9
4
8
7 6 5
TEMEL BECERÝLER
13:45
Sayýsal saatte okuduðu 14.20'nin, akrep ve
yelkovanlý saatteki karþýlýðý belirletilir.
takým stratejileri
14:20
11 12 1
2
10
3
9
4
8
7 6 5
“Teneffüsler kaç dakikadýr? Sevdiðiniz bir þarkýyý
okuma süresi kaç dakikadýr? Sevdiðiniz reklam
kaç dakika sürüyor?” vb. sorularla birer, beþer,
onar, ... dakikalýk aralýklarda yapýlan iþler
açýklatýlýr.
DD: Hayat Bilgisi dersi “Dün, Bugün,
Yarýn”
AÇIKLAMALAR
Zaman ölçme birimleriyle ilgili problemler,
öðrencilerin düzeylerine uygun olacak
þekilde bu sýnýfýn sayý sýnýrlýlýklarý içinde
olmalýdýr.
Cem, annesinden parkta oyun oynamak
için 13.10 ile 13.40 arasý izin almýþtýr.
Oyun oynamak için kaç dakika izin
almýþtýr?
36
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
61.
Belirli bir zamaný, farklý zaman
ölçme birimlerini kullanarak ifade
eder.
72 dakika = 1 saat 12 dakikadýr.
Zaman ölçme birimlerinin
kullanýldýðý problemleri çözer ve
kurar.
Öðrencilerin “Beden Eðitimi dersimiz 80 dakika
sürmüþtür.” ifadesindeki geçen zamaný 1 saat 20
dakika biçiminde yazarak ifade etmeleri
saðlanýr.
62.
HAZIRLIKLAR
takým stratejileri
4 HAFTA
ÜNÝTE 8
ÖLÇME
KONULAR
8.7.Zaman ölçüleri
Öðretmen:
TEMEL BECERÝLER
SÜRE/HAFTA
1 saat 30 dakika = 90 dakikadýr.
Öðrenci servisinin, yolcu otobüsünün, trenin,
vapurun vb. taþýtlarýn hareket saatlerini gösteren
çizelgelerin incelenmesi saðlanýr.
Öðrenci:
ÖLÇME
Yirmi dakikada yürünen bir yolun yarýsýnýn ayný
hýzla ne kadar sürede yürüneceði tartýþtýrýlarak
öðrencilerin zaman hakkýndaki düþünceleri
anlattýrýlýr.
Bir, yarým ve çeyrek saatte yapabileceðiniz
etkinlikleri anlatan bir paragraf yazýnýz.
Öðle yemeðini 40 dakikada yiyen bir kiþi
13.00'te yemeðe baþlamýþtýr. Yemekten saat
kaçta kalkmýþtýr?
DD: Beden Eðitimi “ Spor Kültürü ve
Olimpik Eðitim ”
DÝ: Doðal Sayýlar
AÇIKLAMALAR
Saat ve dakikanýn kýsaltmalarý
kullandýrýlmaz.
Kýsa kola bakarak “Saat 4'ü geçiyor.”
dediðinde 4'ü ne kadar geçti? “Saat 5'e
geliyor.” dediðinde 5'e ne kadar var?
sorularýyla yelkovanýn görevi fark ettirilir.
1 saatin 60 dakika, yarým saatin 30
dakika, çeyrek saatin 15 dakika olduðu
vurgulanýr.
Basketbol, futbol vb. karþýlaþmalarýn
süresi kaç saat, kaç dakikadýr ?
37
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 8
ÖLÇME
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
63.
Kilogramýn ve gramýn kullanýldýðý
yerleri belirtir.
1 kilogramýn 1000 gram olduðu belirtilir.
64.
Kilogram ve gramla ilgili
Ölçme sonuçlarý söylenirken ya da yazýlýrken
birim ve sembol kullanýmýna dikkat çekilir.
ÖLÇME
2 kilogram = 2 kg
50 gram = 50 g
KONULAR
HAZIRLIK
Bir yumurta yaklaþýk 50 gram ise 8 yumurta kaç
gramdýr?
Öðretmen: Sýnýfa tartý aleti getirilir.
8.8. Tartma
Öðrenci: Sýnýfa tartý aleti getirilir.
Problemler öðrencilerin düzeylerine uygun
olarak bu sýnýf sýnýrlýlýklarý
içerisinde çözdürülür ve kurdurulur.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DÝ: Uzuluk ölçüleri
AÇIKLAMALAR
Kilogram–gram dönüþümleri yaptýrýlmaz.
Bir yumurta yaklaþýk 50 gram ise 8
yumurta kaç gramdýr?
38
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
65.
Standart sývý ölçme aracý ve
birimlerinin gerekliliðini
açýklayarak litre veya yarým litre
birimleriyle ölçmeler yapar.
66.
Bir kaptaki sývýnýn miktarýný litre
ve yarým litre birimleriyle tahmin
eder ve ölçme yaparak tahminini
kontrol eder.
Farklý büyüklüklerdeki su bardaklarý
kullandýrýlarak bir kaptaki suyun miktarý
ölçtürülür. Ölçme sonucundaki farklýlýklar
gözlenerek ölçme birimlerinin gerekliliði
sezdirilir.
67.
Sývý ölçme birimlerinin kullanýldýðý
HAZIRLIKLAR
Öðretmen: Sýnýfa dereceli silindir getirilir.
Öðrenci: Bir litrelik ambalajlar getirilir.
takým stratejileri
SÜRE/HAFTA
4 HAFTA
ÜNÝTE 8
Marketlerde kapalý kutularda satýlan bir litre ve
yarým litrelik meyve suyu, su ve süt 1 litrelik
dereceli kap veya 1 litrelik cam sürahi ile
ölçtürülerek 1 litre ve yarým litre ölçüsü fark
ettirilir.
ÖLÇME
Bir litre suyun düzgün þekilli bir kaptaki seviyesi
iþaretlenir. Su standart olmayan bir ölçme aracý
ile eþit miktarlarda herhangi iki kaba böldürülür.
Böldürülen su, ilk kaba geri döktürülür ve
seviyesi iþaretletilir. Ýþaretli su seviyelerinden
yararlanýlarak litre ve yarým litre arasýndaki iliþki
fark ettirilir.
KONULAR
Markette kilogram ve litre ile satýlan mallar ayýrt
ettirilir. Litre ve kilogram olarak satýlan ürünlerin
listesi yaptýrýlýr.
TEMEL BECERÝLER
ÖLÇME
Kova, sürahi, vazo vb. kaplarýn içindeki suyun
miktarý önce litre ve yarým litre birimleriyle
tahmin ettirilir, sonra ölçtürülür. Ölçme sonucu ile
tahmini karþýlaþtýrmalarý saðlanýr.
50 litre su 10 litrelik kaplara bölünecektir. Kaç
kap gerekir?
5010 = 5 kap gerekir.
DÝ: Ölçüler
AÇIKLAMALAR
Standart sývý ölçme araçlarý olarak
dereceli kap, litre, dereceli tüp vb.
kullandýrýlýr.
Ölçmeleri ifade ederken birim kullanýmýna
dikkat çekilir (1 litre = 1 L gibi).
Ölçme sonuçlarý; 1 litreden az, 1 litreden
fazla, yarým litreden az, yarým litreden
fazla olarak ifade ettirilir.
Standart sývý ölçme araçlarýna gereksinim
duyan mesleklerle ilgili araþtýrma yapýp
sýnýfa sununuz.
39
8.9. Sývýlarý ölçme
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
2 HAFTA
VERÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
68.
Bir problemle ilgili veri toplar.
69.
Þekil grafiðini oluþturur.
Dondurma modelleri kullanýlarak öðrencilerin
önce nesne grafiðini oluþturmalarý saðlanýr.
ÜNÝTE 9
VERÝ
KONULAR
Kiþi sayýsý
Grafik: En Çok Sevilen Dondurma
HAZIRLIK
6
5
4
3
2
Öðrenci: Bir problemle ilgili veri toplar.
1
9.1. Þekil Grafiði
Çilekli
Vanilyalý
Kakaolu
Dondurma çeþitleri
Not: Her þekil bir dondurmayý göstermektedir.
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
Görsel Sunu”
DD: Hayat Bilgisi dersi “Okul Heyecaným”
AÇIKLAMALAR
Ýlk defa veri toplatýrken hem nesne hem
de þekil grafiklerinin yapýlmasý için
öðrencilerin yaþantýsýndan olaylar önerilir.
Baþlangýçta veri toplama yollarý (soru
sorma vb) önerilir. Daha sonra
öðrencilerin kendi veri toplama yollarýný
geliþtirmeleri saðlanýr.
Kaç çilekli dondurma vardýr?
En az hangi dondurmadan vardýr? Kaç
tanedir?
40
ÖÐRENME ALANI :
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
70.
Marketteki þeker çeþitleri ve her çeþitten kaçar
kutu olduðu grafikle gösterilmiþtir. Grafik
incelenerek aþaðýdaki sorular cevaplatýlýr.
Þekil grafiðini yorumlar.
SÜRE/HAFTA
Grafik: Marketteki Þekerlerin Çeþitleri ve Kutu Sayýlarý
Þeker sayýsý
VERÝ
2 HAFTA
ÜNÝTE 9
VERÝ
25
20
15
KONULAR
10
HAZIRLIKLAR
5
Öðretmen: Yayýnlanmýþ grafik örnekleri
getirir.
9.1. Þekil Grafiði
Çilekli Limonlu Kahveli
Þeker çeþidi
Not: Her kutuda beþ þeker vardýr.
Öðrenci: Yayýnlanmýþ grafik örnekleri getirir.
Çilekli þekerlerin sayýsý limonlu þekerlerden kaç
tane fazladýr?
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
Kaç tane limonlu þeker vardýr?
En çok hangi þekerden vardýr? Kaç tanedir?
Sýnýfýnýz 23 kiþiyse ve arkadaþlarýnýza ayný tür
þekerden almak isterseniz hangi tür þekeri tercih
edersiniz?
AÇIKLAMALAR
Þekil grafiði hakkýnda bilgi verilmeden
önce nesne grafiði yaptýrýlýr; bu grafikten
hareketle öðrenciler yönlendirilerek þekil
grafiðini oluþturmalarý saðlanýr.
Þekil grafiðinin altýnda þeklin kaç veriyi
temsil ettiði belirtilir.
Þekil grafiðinin kullanýldýðý bir rapor
yazdýrýlýr ve sunulur.
41
ÖÐRENME ALANI :
SÜRE/HAFTA
2 HAFTA
VERÝ
KAZANIMLAR
ETKÝNLÝKLER
71.
Veriler veya grafik kullandýrýlarak sýklýk tablolarý
hazýrlatýlýr.
Çetele ve sýklýk tablolarý oluþturur.
ÜNÝTE 9
Tablo: Kalemlerle Ýlgili Çetele Tablosu
Tablo:Kalemlerle
VERÝ
Ýlgili Sýklýk Tablosu
KONULAR
Kalem türü
Kurþun kalem
Tükenmez kal.
Boya kalemi
HAZIRLIK
9.2.Tablo
Kalem türü
Kurþun kalem
Tükenmez kal.
Boya kalemi
TEMEL BECERÝLER
takým stratejileri
DÝ: Þekil grafiði
AÇIKLAMALAR
Sütun grafiklerinde sütunlarýn
geniþliklerinin ayný olmasýna dikkat edilir.
Grafik eksenlerinin ve grafiðin
isimlendirilmesine önem verilir.
Sýnýfta yapýlacak bir seçimin sonucu
çetele tablosu ile gösterilir.
42
Kalem sayýsý
Kalem sayýsý
7
2
5
TERÝMLER SÖZLÜÐÜ
43
NOTLARIM
44

İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Taslağı (3. Sınıf)

Transkript

Benzer belgeler

Güne Başlarken Okuma Yazmaya Hazırlık Hayat Bilgisi • Dilin tat

İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Taslağı (2. Sınıf)

Ders Özeti

Ders Bilgi Formu (Türkçe) Ders Adı: Yönetim Bilimi Bölüm/Program

İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Taslağı (4. Sınıf)