traın to cap eğtmenler n klavuzu

Transkript

TRAIN TO CAP
EĞİTMENLERİN KLAVUZU
Bu yayın Train-To-Cap (Altyapı İnşaat Projelerinin Avrupa Birliği Fonlarından Yararlanma
Kapasitesinin Güçlendirilmesi-2010-1-PL1-LEO05-11469) projesinin bir ürünüdür. Bu proje
Avrupa Komisyonu Leonardo Da Vinci programı desteği ile finanse edilmiştir. Bu yayın
sadece yazarın görüşlerini yansıtır ve Komisyon burada yer alan bilgilerin herhangi bir
şekilde kullanımından sorumlu tutulamaz.
1
İÇİNDEKİLER
GİRİŞ..............................................................................................................................................3
1. Uzaktan Eğitim Metodolojisi........................................................................................................4
2. Eğitim Programının Hedef ve Amaçları .......................................................................................6
3. Moodle’ın Tanımı ......................................................................................................................11
4. Train to CAP platformu Tanımı .................................................................................................26
5. Kursun Planlanması – Eğitimcilere Dersler...............................................................................28
6. Modül Tanımı ............................................................................................................................35
7. Cevap Anahtarı..........................................................................................................................49
8. Referanslar................................................................................................................................61
2
GİRİŞ
Train to Cap – Yenilik transferi projesi – “Altyapı İnşaat Projelerinin Avrupa Birliği
Fonlarından Yararlanma Kapasitesinin Güçlendirilmesi” - bir Leonardo da Vinci Projesidir.
Projenin amaçları, anlaşmazlıkları ve altyapı inşaat projeleri ile bağlantılı sorunları en aza
indirmek, risk yönetimi ve iddiaları süreçlerinde prosedürlerin şeffaflığını artırmak ve yaygın
mesleki eğitimde MOODLE kullanarak eğitime erişimi sağlamaktır.
Bu hedeflere ulaşmak için, proje inşaat projeleri ve inşaat projesinin uygulanmasından
sorumlu profesyonelleri olan inşaat mühendisleri ve proje yöneticileri için eğitim materyalleri
oluşturulmuştur.
Mevcut eğitim kılavuzu metodolojisi olan Train-To-Cap ve online öğrenme uygulaması
eğitmenler için destekleyici bir rehber olarak hizmet vermektedir.
3
1. Uzaktan Eğitim Metodolojisi
Bu belge, karma öğrenme (BL) kavramını tanıtır ve eğitim amaçlarını Train-To-Cap Projesi
bilgilerine ulaşmak için kullanır.
BL için girişten sonra, modüler bir eğitim programı öğrenme birimler şeklinde yapılandırılmış
entegre bir içeriğe sahip modül cinsinden anlatılmıştır.
Genel hedefi, modül içeriğinde temeli olan ve ilgili öğrenme hedeflerinin tanımlanması için
kullanılacaktır.
Uzaktan Eğitimin Tanımı ve Yararları
Genel
Bir literatürde tanımın olmaması zorluk yaratır. Tanımın olması kurumlara uyum ve kullanım
konusunda rahatlık sağlayarak verimi artırır.
Aşağıdaki sekiz kavram öğrenme olanaklarını tanımlar:
• Teslimat - farklı modlar kullanılabilir (yüz yüze ve uzaktan eğitim)
• Teknoloji - (web tabanlı) teknolojiler ve karışımları
• Kronoloji - senkron ve asenkron müdahaleler
• Konum - pratiğe dayalı vs sınıf oda dayalı öğrenme
• Roller - multi-disipliner veya profesyonel gruplar
• Pedagoji - farklı pedagojik yaklaşımlar
• Odaklanmak - farklı amaçlar bulmak
• Yön - özerk veya öğrenme, öğrenen, yöneten, eğitmen vs yönetimi
4
Aşağıdaki bugün uygulandığı şekliyle harmanlanmış öğrenme özellikleri şunlardır:
• Kurumsal olarak desteklenen sanal öğrenme ortamları aracılığıyla, geleneksel şekilde
ağırlıklı olarak yürütülen programları öğrenmek için ek kaynak sağlanması;
• Sık sık öğretme ve öğrenme gibi diğer modlar yerine teknolojinin önemli yararlarından
faydalanarak radikal ders programları ile desteklenen Transformal kurs seviyesinde
uygulamaları yapmak.
• Öğrenmelerini desteklemek için öğrencilerin kendi teknolojilerin kullanımı da dahil olmak
üzere teknoloji ve öğrenmeye bütünsel bir bakış.
“Uzaktan Eğitim” Teriminin Kullanılması
Bugüne kadar eğitimde, online, geleneksel, uzaktan ve yüz-yüze arasındaki benzerlik ve
farklılıkları ortadan kaldırmak için - "blend" kavramının kullanılması gündeme gelmiştir.
(Somon, 2005, s. 202)
Kısa kurs: 1990'larda kurumsal eğitim dünyasındaki tipik bir kurumsal eğitimi tanımlamak
için kullanılmıştır.
Kurumsal araştırmacılar ve uygulayıcılar, kendi başına öğrenme teknolojisinin gelişmiş
insanların bilgi ve teknolojiyi yüz yüze etkileşim yoluyla elde etmelerinin, yeterli olmadığını
kaydetti. (Mateos ve ark., 2005)
Son birkaç yıldır, kısa kurslar, kurs öncesi okumalar ve bu tür eylem-öğrenme setleri ve
işyerinde (Roberts ve ark., 1996) öğrenmek ve proje tabanlı öğrenme ekipleri olarak yazılan
ders faaliyetleri ile birlikte olmalıdır. Kısa kurs katılımcıları da taşınabilir medya, başlangıçta
disket ve daha sonra CD'lerde, (örneğin elektronik tabanlı proje finansman modelleri, ticaret
simülasyonlar, teknik süreç modelleme, vb) elektronik olarak yararlandılar ve sonunda web
5
servisleri üzerinden.2000 yılından itibaren, web tabanlı uzaktan eğitim ve isteğe bağlı olarak
eğitimler birleştirildi.
Bugün, dönemi farklı insanlar için farklı anlamlar tutarak, yenilik ve hizmeti de korumak
anlamına geliyor.
Sonuç olarak, herhangi bir tanım olarak anlaşıldığı gibi terim 'karma eğitim' olarak tanımlanır.
Basitçe daha genel olarak yüksek öğretimin içinde bu öğretim veya talimat bildiklerimiz
açısından önemlidir, bir şeyler öğretmeye çalışmaktadır . (Oliver ve Trigwell, 2005, s.21).
Rothery şimdi (Rothery, 2004) yaklaşımların bir karışımını içerir, Avrupa genelinde çoğu
üniversitede bu standart uygulama gözlemlenmektedir.
Yüz-yüze eğitim sağlayıcılarının online elemanları ile ders anlatmak ve yüz yüze deneyim
değerlerini korur iken, uzaktan eğitim ders sağlayıcıları isteğe basılı kılavuzlar ve ekler sunan,
diğer yönden karışık bir model üzerinde birleşilmesi gerekliliğini gündeme getirdi.
Literatürde daha yeni bir derlemede, Oliver ve Trigwell (2005) vadeli karma öğrenme için üç
anlamı tanımladı:
1. Web tabanlı online yaklaşımları ile geleneksel öğrenme entegrasyonu
2. Medya ve araç bileşiminin bir e-öğrenme ortamında istihdam edilmesi
3. Bağımsız olarak teknoloji, öğrenme ve pedagojik yaklaşımlar ile çok sayıda kombinasyon.
2. Eğitim Programının Hedef ve Amaçları
Eğitim programının yapısı, her bölüm ve birim bağımsız olarak kullanılabilir, yani modüler
bir kavramı esas alacaktır.Öğrenme tasarımcıları hedef kitlenin belirli özelliklerine ve kendi
ders planlarına gore yapma şansına sahip olacaklardır.
"Eğitim modülleri" içeriği bir web platformu üzerinde, online olarak sunulacak ve eğitim
organizatörleri gerekli özel bölümleri seçme fırsatı ve ayrıca eğitim verme metodolojisi
hazırlayacaklardır.
6
Bu öğrenme birimleri CD-ROM üzerinde elektronik, kağıt üzerinde kullanılabilir ve seçilen
metodolojiye bağlı olarak bir e-öğrenme platformu üzerinden kullanma anlamına gelir.Eğitim
sağlayıcıları kursiyerlerin ve her oturumun veya grubun (yüz yüze, e-öğrenme karma
öğrenme) öğrenme şekline göre tüm eğitim kursu veya farklı "eğitim modülleri" için eğitim
sistemini seçmek mümkün olacaktır.
Eğitim Metodolojisi
Önerilen öğretme ve öğrenme metodolojisi aşağıdaki yetişkin öğrenme ilkelerine
dayanmaktadır:
• Öğrenmenin kendilerine yönelik olduğunu.
• Bu acil bir ihtiyacı doldurur ve yüksek etkileşimlidir.
• Öğrenmenin (yani katılımcılar ve eğitmen birbirlerinden öğrenirler) deneyimsel olduğunu
görürler.
• Zaman yansımasına ve düzeltici geribildirime izin verilir.
• Birbirlerine saygılı ortamda eğitmen / öğretmen ve katılımcılar arasında eğitim oluşturulur.
• Rahat bir ortam sağlanmıştır.
Eğitim tekniği aşağıdakileri kapsayabilir:
Sunumlar - eğitmen / öğretmen veya bilgi, teori ve ilkeleri (atölyeler) iletmek için bir kaynak
uzmanı tarafından yürütülen faaliyetler;
Vaka Çalışması Senaryolar - analiz ve tartışma (atölye çalışmaları ve e-öğrenme) için
kullanılan gerçek yaşam durumları ve yazılı açıklamaları;
Simülasyonlar - gerçek yaşam durumlarının canlandırılması (atölye çalışmaları ve e-öğrenme)
Küçük Grup Tartışmaları - deneyim ve fikir veya problem çözümlerini (atölye çalışmaları ve
e-öğrenme) paylaşan katılımcılar.
İşbirlikçi öğrenme - Olumlu bağımlılık (birlikte olmak), bireysel sorumluluk (hepimizin
7
katkıda bulunarak öğrenmesi), iletişim becerileri (iletişim, güven, liderlik, karar verme ve
çatışma çözümü) ve öğreniciler arasında bir ilişki vardır.
Uzaktan Eğitim Modülleri ve Yapısı
Train-To-Cap Modüllerinin Tanımına Dahil Katılımcılar ve Görevleri :
Bir eğitim modülü tanımlama süreci farklı katılımcılar ve faaliyetlerini içerir.Ana katılımcılar
ve bunların görevleri Şekil 1’de gösterilmiştir ve aşağıdakileri içerir:
Katılımcılar
• Alan / içerik uzmanı
• Öğretmen-Eğitmen
• Öğrenen
Görevler
• Didaktik malzeme halinde geliştirilmiş içerik
• Öğrenci ile eğitim desteği sağlanması
• Öğrenici, hedef son kullanıcı
İçeriği geliştirir
Alan / İçerik
Uzmanı
Öğretmen /
Eğitmen
EĞİTİM
MODÜLÜ
Öğrenme Ortamı
Train-to-Cap Projesinde
yetkinlik kazanmak için bir
modül kullanın
Eğitim desteği verir
Öğrenici
Şekil.1 Eğitim modülleri tanımına dahil Katılımcılar ve görevleri
8
Eğitim Programı
Yüz-yüze öğrenme ve e-öğrenme (blended learning) karışımını içeren Kombine öğretim
metodolojisi en uygun hedef grupların ihtiyaçları içindir.
Uzaktan Eğitim Kurs Aşamaları
Başlangıç Aşaması:
Ön aşama, yüz-yüze oturumdan birkaç gün önce başlar ve katılımcılar karma öğrenme
hakkında temel bilgi alırlar. Onlara elbette arkadaşları tanımak ve BT yeterlilik düzeylerini
belirlemek için fırsat verilir.
İçlerinde IT yetkili kullanıcılar varsa, bunlar karma öğrenme için uygun teknik araçları
kullanmaya başlayabilirler; örneğin gerçek zamanlı kullanıcı etkileşimi iletişim (chat, forum,
ve VoIP) yapabilirler.
Katılımcılar başarıyla bu araç ve gereçleri kullanmak için gerekli talimat ve deneyimli
öğretmenler tarafından desteklenmektedir.
Yüz-Yüze Kısmı:
Yüz-yüze oturumunda, teknik ve ders, bilgi didaktik yöntemler ile bir dizi modül kullanarak
devam edilir. Ayrıca, proje çalışmalarına (içerik) başlanılır ve e-öğrenme ve e-ders olarak
takip aşamasında sonuçlandırılır.
İzleme Aşaması
Katılımcılar iletişim araçları ve çevrimiçi öğrenme ortamı kullanarak karma öğrenme kursu
işbirliği içerisinde çalışmalarına devam ederler. Onların çalışması, online bir öğretmen
tarafından desteklenecektir. Düzenli online oturumları katılımcıların deneyimleri ve iyi
uygulama alışverişini teşviğe ek olarak, diğer grup üyeleri ve öğretmenden tavsiye ve bilgi
almak için fırsat verir.
Bildiğimiz kadarıyla BİT (Bilgi ve İletişim Teknolojileri) söz konusu olduğunda "açık
yazılım" ve iletişim ve işbirliği amaçlı "sosyal yazılım" özel bir vurgu olacaktır; örneğin, açık
kaynak web günlüklerinde, ePortfolios, öğrenme manzara, Skype ve online konferans araçlar
kullanılır.
9
Eğitimin Organizasyonu
Eğitim programının uygulanmasında esnekliğe yüksek düzeyde izin verilir. Bu bağlamda
esnekliğin uygulanması, zaman çizelgesinin yöntemlerinin seçimini de ifade eder.Program,
farklı ülkelerde farklı eğitim sağlayıcılar tarafından teslim edilecek olan bilgi ile, farklı
öğrenme gereksinimleri ile farklı sosyo-ekonomik-kültürel bağlamlar için adapte edilebilir.
Her eğitim kuruluşu dijital olanaklar ve BT katılımcılarının yetkinlik bağlamında, içerik ve
erişilebilirlik olarak, dağıtımın en uygun yöntemini inceleyeceklerdir.
Yenilikçi eğitim altında yatan temel kavram öğrenme sürecinde katılımcıların deneyimini
kullanacak ve katılımcıların gelecekteki kariyerleri için daha fazla ilgili olarak deneyimsel
öğrenmeyi kullanacaklardır.Katılımcıların çoğu - çok yoğun grup ve uzun örgün eğitim
programlarına katılmak için zamanları olmayabilir. Bu eğitim programının amaçlarından biri,
kendi beceri ve yeteneklerini arttırmak amacıyla, boş zamanlarında katılımcılara bir öğrenme
çözümü tanıtmaktır.Harmanlanmış öğrenme sisteminin tanıtılması, sürdürülebilir bir şekilde
eğitim tasarımı ve bunu geliştirirken esneklik öğrenme bir dizi çözüm içerir
Her Eğitim Modülüne içerik tanımı için uygun uzman ortağı tahsis edilecektir.
Eğitimin Değerlendirilmesi
Eğitim değerlendirmesi, her modülü ve diğer kullanılabilirlik yöntemlerini ve atanan öğrenme
hedefleri başarısını esas alacaktır. Bazı alıştırmalar ve testler her özel modülün öğrenme
düzeyini değerlendirmek amacıyla öğrenme programı sonunda öğrencilere tahsis edilecektir.
Göstergeler bir dizi (elde beceriler) her modül için tanımlananlar ve değerlendirme süreci
(bkz. çerçevede tanımlayıcı) olarak ölçülür.
E-öğrenme platformu (etkili) kullanımı ile ilgili diğer parametreler eğitim değerlendirmesinin
ölçülmesi için kullanılır, örneğin, kullanım veya çalışma faaliyetlerinin düzenli bir akış sıklığı
önemlidir.
10
3. Moodle’ın Tanımı
TRAIN-TO-CAP platformuna aşağıdaki linkten ulaşabilirsiniz:
http://lnx.training2000.it/moodle/course/view.php?id=27
Bunlar programcılar ve eğitim teorisyenleri için çok yararlıdır, Moodle (Modüler NesneYönelimli Dinamik Öğrenme Ortamı) ortamı kullanılmaktadır. Moodle şu anda online kurslar
sunmak ve geleneksel yüz yüze ders tamamlamak için dünya çapında 3.000 'den fazla eğitim
örgütleri tarafından kullanılır. Moodle çevrimiçi (http://www.moodle.org) serbestçe
kullanılabilir, böylece herkes indirip yükleyebilir. Bu 196 ülkede 70 dil üzerinden konuşursak,
330.000 'den fazla kayıtlı kullanıcı ile büyük ve çeşitli bir kullanıcı topluluğuna sahiptir.
Moodle ile tasarım ve geliştirme statik ders materyali olarak bir dizi ek sağlar. Bu, bir
öğrencinin okuduğu ders materyali veya aşağıdakiler olabilir:
• Bir metin sayfası
• Bir web sayfası
• Web’te bir bağlantı,
• Ders dizinlerinden birinin görünümü
• Herhangi bir metin veya resim görüntüleyen etiket
• IMS içerik paketi
Ancak, Moodle ayrıca interaktif ders materyalini farklı eklemek için bir ders yaratıcısı sağlar.
Bu, soruları yanıtlama metin girme veya dosya yükleme ile, bir öğrenci ile etkileşimdir:
• Atama (dosya yükleme öğretmen ve / veya öğrenciler tarafından gözden geçirilir)
• Seçim (tek bir soru)
• Dergi
11
• Ders (koşullu, dallanma aktivite)
• Sınav (online test, çoktan seçmeli çeşitli formatları destekleyen)
• Anket (öğretmen ve / veya öğrenciler için mevcut sonuçları ile birlikte)
• Veritabanı (öğrenci aktivite içeriğini tanımlamak ve saklayabilmek için)
Başlangıç Moodle blokları
Navigasyon
çubuğu
Course content area
Kenar bloklar
Şekil 2. Moodle Ana Sayfa Elemanları
12
Yukarıdaki görüntü tipik bir Moodle ekranını gösterir. Ekranın ana merkez alanı ders içeriği
verilerinin (düzenleme veya sunum) bulunduğu alandır.Sol ve sağ pencere çerçeveleri
(yerleştirilmiş sağ-sol ve yukarı-aşağı ile ilgili) ve bloklar vardır. Moodle Gezinti çubuğu
öğrencinin ders ya da sitenin ana sayfasında ilgili olduğu gösteren, köprüleri görüntüler. Bu
kullanıcıya kolayca bir önceki ekrana dönmek için izin verir ve geri / tarayıcı üzerinde ileri
düğmeleri olarak kullanılır. Ders dışında, iç içe konular doğrusal bir seçim izleme modu
(sonraki bkz. şekil) gezinti çubuğu, ayrıca kullanıcı istediği eğitim bölümüne erişebileceği
bölümünde bir 'atlama' olanağı sağlar.
Moodle içinde diğer bazı fonksiyonlar dil seçici ve 'düzenleme' kontrolü (ekranın sağ üst
kısmında) vardır.
Şekil 3. Dil Seçeneği ve editleme kontrolü
Dil seçici bir Moodle kurulumu ana sayfasında görünür ve bir menü üzerinden dil seçimini
sağlar.'Düzenleme' kontrolü yönetici sunulan ve aynı zamanda tabii yaratıcısı ayrıcalıklara
sahip kullanıcılar, ve ekran çevrenin anında düzenleme olanağı sağlar.
Şekil 4. ‘editable’ Moodle sayfası örneği
13
Özel olarak, ana düzenleme özellikleri (düğmeleri) aşağıdaki gibidir:
- rolleri belirlemek
- güncelleştirmek
- silmek
- gizlemek
- okların hareketi
Varsayılan desteklenen kullanıcı türleri şunlardır:
• Yönetici - tüm site özellikleri üzerinde tüm yetkilere sahip olan
• Düzenleyici - (kayıtlı öğrenciler, ders materyali, dersin içeriği, öğrenci notları, vb) yeni bir
ders oluşturan ve unsurları kontrol eden
• Öğretmen - faaliyetleri değişken olan ve öğrencileri sınıflandırma dahil olmak üzere, bir
ders içinde her şeyi yapabilen ama dersleri oluşturamayan.
• Düzenleme yapamayan öğretmen - ders ve sınıf öğrencilerine öğretmenlik yapan ancak
faaliyetleri değiştiremeyen,
• Öğrenci - genelde birkaç editoryal ayrıcalıkları olan, ağırlıklı olarak ders izleme ve ödev
erişimi olan
• Konuk - genellikle az erişimi olan ve her yerde metin giremeyen
• Kimliği doğrulanmış bir kullanıcı - kullanıcıların oturumlarına bakabilen
Kursun kaynakları
Bu bölümde Moodle (bkz. Şekil. 5) desteklediği mevcut 'kaynaklar' (statik ders materyali)
özetlenmektedir. Kaynaklar farklı biçimlerdeki Moodle'ın ekranın merkez çerçevesinde yer
almaktadır. Tek bir konu içinde, çeşitli kaynaklar ve faaliyetler (bir sonraki bölüme bakınız)
yer alabilir ve dikey sırayla düzenlenmiştir.Mevcut kaynakların veya faaliyetlerin herhangi
birini tıkladığınızda ana ders sunum alanına (bkz. Şek. 2) yönlendirir.
14
Şekil 5. Kurs Kaynaklarının Seçimi
Kavramsal olarak, kaynaklarda yapılanlar şunlardır:
label – basit bir metin etiketi (özellikle bazı diğer kaynakların eklenmesi için kullanılır)
text page - metin ve diğer bilgileri bir sayfada sınırlı şekilde biçimlendirme
web page – tam html biçimlendirme destekleyen bir sayfa (resim ve diğer multimedya
içeriğini gömme, vb), html destekleyen düzenleme.
link – Bir URL veya bir Moodle’da saklanan dosyaya link
directory – Öğrencinin, içeriğin her türlü erişebilmesi için Moodle’da saklanan bir dizin,
IMS content package – (IMS içerik paketi) farklı Öğrenme Yönetim Sistemleri LMS
arasında içerik paylaşımı için kullanılan standartlardan biridir.
Içerik düzenleme için mevcut araç modern bir kelime işlemcisine (örneğin MS Word)
benzerdir. Bu tablolar, smilies ve görüntülerin gömme, metin biçimlendirme, tüm yaygın
türleri, alt / üst simge, madde işaretleri ve numaralar için izin verir ve html görüntüleme /
düzenlemeyi (bkz. Şekil 9) destekler.
15
Insert image
Html editor
Expanding editor
Şekil 6. www sayfasının editlenme örneği
Son olarak, ayar kapsamlı bir grup ders ortamında ve diğer Moodle kişiler (öğrenciler,
kayıtlar, ders kategoriler, vb) ile etkileşimleri çok esnek ve kapsamlı özelleştirme sağlayan
(Şekil. 7) her ders için kullanılabilir
Kurs Aktiviteleri
Kurs faaliyetleri öğrenci etkileşimini sağlayan içerik modülleri, bu nedenle öz-değerlendirme
faaliyetleri, i) online ii) iletişim faaliyetleri, iii) sınavları iv) ileri eğitim materyali olarak
kullanılabilir.
Moodle geçerli sürümü tarafından desteklenen mevcut faaliyetlerin bir özetini aşağıda
bulabilirsiniz.
Görevlendirme Modülü
Bir atama genellikle tamamlanması için (veya kademeli) değerlendirilen yazılı bir faaliyettir.
Bu bir elektronik dosya, bir katılımcıya çevrimiçi sunulması (Word, PowerPoint vb), ya gelen
ya da gerçek bir sınıfta projenin bir çevrimdışı teslim olarak oluşturulmasıdır. Her iki
16
durumda da eğitmen Moodle'ın Öğrenci Yönetimi özelliklerini kullanarak, katılımcıya bir
değerlendirme / not veya yazılı geribildirim sağlayabilir.
17
Şekil 7. Kursun set edilmesi
Chat Modulü
Chat (Sohbet) modülü katılımcılar web üzerinden gerçek zamanlı interaktif tartışma
yapmalarını sağlar. Bu, diğer katılımcıların yanı sıra bir sohbet odası kullanmı gibi tartışılan
konu olmayan, forumlardan oldukça farklı bir deneyim tanımak için yararlı bir yoldur.Sohbet
modülü sohbet tartışmaları yönetmek ve gözden geçirilmesi için bir dizi özellik içerir. Kur
özelliklerini kurma yeteneği dahil bir sohbet oturumu tarih / saat (ders takvimde
görüntülenen), program tekrar sohbet oturumları, öğrencileri gözden geçirmek ve son
oturumları izlenebilir olsun veya olmasın, geçmişte sohbet oturumları kaydetmek için bir
modüldür.
Seçme Modülü
Bir seçim faaliyetidir ve çok basittir - Öğretmen bir soru sorar ve çoklu yanıtları bir seçim
belirtir. Bu konu hakkında düşünmeye teşvik etmek için hızlı bir anket olarak yararlı olabilir;
sınıf ders için bir yönde oy sağlamak için; veya araştırma geribildirim toplamak için
yapılır.Seçim özellikler penceresi faaliyet sonuçlarını görüntülemek için (anonim ya da
bilinen) ve bir katılımcı kendi özgün seçimi değiştirebilir mi diye katılımcılar için yayınlanan
seçimleri yapmanızı sağlar. Ayrıca sonuç sayfasında cevaplanmamış soruları katılımcılara
gösteren bir sütun belirleyebilirsiniz.
18
Forum Modülü
Bu etkinlik, öğrencilerin yeni bilgiler inşa etmesine yardımcı olmak açısından önemlidir burada kursiyer ve öğretmen arasında tartışma yer alır. Forum değişik şekillerde
yapılandırılabilir ve her postalanan ekran değerlendirmesi içerebilir.Ilanları çeşitli biçimlerde
görülebilir ve ekleri içerebilir. Bir foruma üye olarak, katılımcıların e-postası ile her yeni
yazılanın bir kopyasını alacaksınız. Isterlerse bir öğretmen herkese forum üyeliği empoze
edebilir. Forum kurulum özellikleri şunlardır:
• Öğrencilerin bir foruma girmek için izin almaları
• abonelik zorla mı olsun?
• Maksimum boyutta eklenti yükleme
• Mesajları puanlamak ve öğrencilerin bu değerlendirmeleri görüntülemelerini sağlamak.
Sözlük
Bu etkinlik, öğretmen ve katılımcılar, örneğin, ders içeriklerini belirli bir terimler sözlüğü
tanımların bir listesini oluşturmak ve sürdürmek için kullanılır.Girişleri aranır veya birçok
farklı şekilde taranabilir. Son olarak, otomatik olarak sayfalarında bu girdilerin bağlantılarını
oluşturmak mümkündür. Bir forum sonrası, atama aktivite veya sınav, dönem vurgulanır.
Örneğin, her bir katılımcı sözlükle karşılaşır. Vurgulanan sözü tıkladığınızda açılan pencerede
bu sözlüğün tanımını gösterecektir. Sözlük kurulum özellikleri, öğrencilere sözlük kurmasına
izin verebilir, yorumlara giriş eklenebilir, (örneğin, sözlük, ansiklopedi, SSS, vb) kullanılır.
Ders Modülü
Bir derse ilginç ve esnek bir şekilde içerik sunar. Bu, her sayfa normalde bir soru olası
cevaplar bir dizi ile sona eren, sayfalar bir dizi oluşturur.Sonraki sayfaya gitmek veya bir
önceki sayfaya geri almak, öğrencinin seçimine bağlıdır.Ders aracılığıyla Navigasyon
sunulmaktadır, malzemenin yapısına büyük ölçüde bağlı olarak, düz ileri ya da karmaşık
olabilir. Dersler bir konunun pratik bilgilerini değerlendirmek için harika bir yoldur ve
Moodle HTML editörü yaratıcı kullanımı ile çok etkili simülasyonları inşa edebilir.
19
Quiz Modülü
Quiz modülü öğretmen çoktan seçmeli, doğru-yanlış, eşleştirme, sayısal sorular, kısa cevaplı
sorular, vs hazırlayabilir. Bu sorular kategorize veritabanında tutulur ve kurslar içinde yeniden
kullanılabilir oluşan sınav testleri tasarlamak ve ayarlamanızı sağlar ve hatta dersler arasında.
sınavlara girişe izin verebilirsiniz. Her girişimi otomatik olarak işaretlenir ve öğretmen
geribildirim vermek için veya doğru cevap göstermek için seçebilirsiniz.Quiz modülü
derecelendirme tesisleri içermektedir.
1) Adım 1 - "Bir faaliyet ekleyiniz" açılan listesini kullanarak ders giriş sayfasında bir sınav
aktivitesi oluşturun ve Quiz’in tüm özelliklerini ayarlayabilirsiniz. Özellikleri şunları
içerebilir:
a) Bir açılış ve kapanış tarihi
b) Bir zaman sınırı
c) Yeni bir girişim yapıldığında soruları ve cevapları düzgün vermeli
d) 1'den fazla bir girişime izin verilip verilmediğini
e) Girişimlerde önceki girişimi üzerine inşa edip etmemeyi,
f) Bir derecelendirme yöntemi ya da eğrisi vermek
g) Sınav geribildirimi verir
h) Öğrencilerin geçmiş girişimlerini gruplar
i) Sınavları için verilen maksimum notu gösterir
j) Sınava erişmek için opsiyonel şifre verir
2) Adım 2 - hiçbir kategoride yoksa sizin quiz sorularını oluşturmak için bir kategori seçin,
"Edit kategoriler" düğmesine tıklayın ve (Şekil 8) yeni bir kategori ekleyebilirsiniz.
20
3) Adım 3 - "Create yeni sorular listesi" Kimden oluşturmak için bir soru türü seçin. Moodle
Blackboard, WebCT ve IMS QTi biçimleri gibi bir dosya ya da diğer öğrenme yönetim
sistemi sorularını almayı sağlar.
4) Adım 4 - Bir kez kategoriye soruları eklediğinizde, sınav etkinliğinde bu soruları
yayınlayabilirsiniz.
21
Şekil 8. Quiz yapılandırması
SCORM Modülü
Öğrenme nesneleri için standart - Bir SCORM paketi SCORM (http://www.adlnet.gov/scorm/
Paylaşılabilir İçerik Nesne Referans Modeli) aşağıdaki şekilde paketlenmiş web içeriği
demetidir. Bu paketler web sayfaları, grafik, Javascript programları, Flash sunumlar, sınavlar
ve web tarayıcılarda çalışır başka her şeyi içerebilir. SCORM uyumlu öğrenme nesnelerini
oluşturmak için 3. araç vardır.SCORM modülü kolayca standart SCORM paketi yükleyin ve
dersinizin bir parçası olmasını sağlar.
22
Survey (Anket) Modülü
• Anket modülü çevrimiçi ortamlarda öğrenmenin değerlendirilmesi ve uyarıcı faydalı bilgiler
sağlar. Öğretmenler sınıf hakkında bilgi edinmek ve kendi öğretimlerini yansıtmaya yardımcı
olacak şekilde, öğrencilerden veri toplamak için kullanabilirler.
Wiki Modülü
Bir Wiki bir web tarayıcısı kullanarak bilgileri yazılı belgeler halinde sağlar. "Wiki Wiki"
Hawaii dilinde "süper hızlı" anlamına gelir ve bu wiki teknolojinin belirleyici unsurlardan
biridir ve sayfaları oluşturma ve güncellemede hızlıdır. Değişiklikler kabul edilmeden önce
genel hiçbir ön inceleme yoktur, ve en wikiler halka açık ya da en azından aynı zamanda wiki
sunucuya erişimde herkes için vardır.Moodle Wiki modülü eklemek genişletmek ve içeriğini
değiştirmek için katılımcıların web sayfaları üzerinde birlikte çalışmasını sağlar. Eski
sürümleri silinmez ve restore edilebilir. Bu modül, Erfurt Wiki’ye dayanmaktadır. Kuran
grup, Öğretmen ve Öğrenci için bir Wiki aktivite oluşturma ve kullanıldığında HTML editörü
ile seçenek sağlar.
Database Modülü
Veritabanı faaliyeti öğretmen ve / veya öğrencilerin makul her türlü konu hakkında kaydı
girişleri bir banka oluşturmak görüntülemek ve arama yapmanızı sağlar. Bu girişlerin biçimi
ve yapısı görüntüler, resimler, URL'ler, numaraları ve diğer şeyler arasında metin dahil olmak
üzere, herşey sınırsız olabilir. Bu, Microsoft Access veritabanı benzer bir teknoloji
mekanizmasıdır. Bir ders faaliyeti olarak kullanmak, yararlı bir şekilde öğrencilerin
çalışmalarını paylaşmak, olabilecek bir öğrenci portföyü alanı olarak kullanmak olacaktır.
Diğer Moodle Blokları
Bugüne kadar tabii oluşturma ve işleme için kullanılan ana modüller tartışılmıştır. Moodle
öğrenme deneyimini geliştirmek diğer araçları bir bereket destekleyen ve isteğe bağlı olarak
özel bir yükleme dahil edilebilen bir sistemdir. Onlar tipik bir Moodle ekranın sağ veya sol
pencere çerçeveleri üzerinde çalışabilir yani normalde, bunlara yan bloklar denir.Ana
olanların bazıları aşağıda sunulmaktadır.
23
Blok yöneticisi için, 'blok' seçeneği altında eklenir.
Şekil 9. ‘Ekleme Bloğu’ menüsü
Takvim
Bu blok bir kullanıcı hesabına izinler ile ilgili önemli olaylar, göndermek için izin verir:
• Site (tüm derslerden görüntülenebilir olay - admin kullanıcıları tarafından oluşturulan)
• Ders (Tabii sadece üyeler için izlenebilir olay - öğretmenler tarafından oluşturulan)
• Gruplar (sadece bir grubun üyeleri tarafından görüntülenebilir olay - öğretmenler tarafından
oluşturulan)
• Kullanıcı (bir öğrencinin kullanıcı oluşturduğu kişisel bir olay - sadece kullanıcı tarafından
görülebilir)
24
Şekil 10. ‘Takvim’ modülü
Bir atama veya forum tarihlerine kapanış eklerseniz, quiz ya da ders içinde, bu olayların
otomatik takvimde gösterilir. Geçerli ayın adının yanında sol / sağ okları tıklayarak takvimde
önceki veya gelecek ayı görüntüleyebilirsiniz. Bugünün tarihi her zaman siyah belirtilmiştir.
Diğer olaylar olayına göre renk kodları farklıdır. Siz renkli tuşa tıklayarak olayların çeşitli
kategorilerde gizlemek veya göstermek için kullanabilirsiniz.
Kişiler
Bu blok dahil olmak üzere üç seçenek vardır:
• Katılımcılar (herkesin gösterir liste görünümünde dersine kayıtlı)
• Gruplar (öğrenci gösteri grupları)
• Profili düzenle (bir kullanıcı kendi profiline kişisel bilgiler eklemenize izin verir)
Bağlı kullanıcıları resmeden kullanılabilir benzer bir blok vardır.
Şekil 11. ‘Kişiler’ bloğu
25
En son Aktiviteler
Bu, ilgili sistem raporları (bkz. Şek. 12) bağlanarak, faaliyetlerinin bir kullanıcının geçmişi
hakkında bilgi verir.
Düzenleme ve görüntüleme bloglar, arama motoru, yaklaşan bir olay notifier, bir hesap
makinesi, RSS beslemeleri işlemek için bir blok, ve daha birçok bloklar da vardır. Tüm bu
işlevsellik modüller öğrenci deneyimini geliştirmek ve genel bir 'işbirlikçi' ortamı yerine
statik bir online ders verme mekanizması oluşturur.
Şekil 12. ‘En son aktiviteler’ bloğu
4. Train to CAP platform tanımı
Aşağıdaki bölümlerde, önerilen ders yapısı ve gerekli e-platform özellikleri sunulmuştur.
Kursun Yapısı
Moodle’da önerilen kurs yapısı şöyledir:
1. Tabii kategori - Moodle'ın tabii hiyerarşisinin en üstünde biz ortaklığın dört dilde (Türkçe
ve İtalyanca İngilizce, Lehçe,) ile ilgili dört (4) ders kategorileri uygulamayı
planlıyoruz.İngilizce kursları projenin konunun derinlemesine bilgi edinme ile ilgilenen
herkes için kapsamlı bir öğrenme ortamı olarak hizmet veren, birleşik malzemelerden
oluşacaktır.
2. Gerçek kurslar Eğitim materyalinin ana bölümünden karşılık gelecektir,
3. topic - bölüm konuları doğrudan modüller ile ilgilidir. Her modül böylece eğitim etkisini
26
maksimize ana içerik ve ilgili galeri ek olarak çeşitli kaynaklar ve faaliyetler (örneğin sınavlar
ve testler), içerir.
Şekil 13. Açıklayıcı Train to CAP ilk sayfası
Yukarıdaki şekil TRAIN-TO-CAP sitesinin geçerli ekranını gösteriyor
(http://lnx.training2000.it/moodle/course/view.php?id=27).
Kullanıcı işleme Moodle ile ulaşabilir ve ayrı ayrı her bir ortak atanabilir.
E-öğrenme platformu özellikleri
İçerik sunumu
TRAIN-TO-CAP derslerine, öngörülen temel eğitim içeriği metinler, resimler, forum, sohbet
ve sınavlar eklenmiştir.
27
Haberleşme yolları
Moodle sohbet odaları, forum, wiki, vb mevcut eğitim platformu nihai sistemi sürümü için
gerekli olarak kabul edilir. Fikirler / sorunlar / öneriler alışverişi için Train-To-Cap
kullanıcıları için eğitimler adanmış bir forum gibi birçok senkron ve asenkron iletişim
mekanizmalarını destekler.
5. Kursun Planlanması – Öğreticilerin Eğitimi
Aşağıdaki bölümde, eğitmen için harmanlanmış öğrenme ile başlamanıza yardımcı olacak
bazı bilgiler ve kontrol listeleri bulabilirsiniz.
Bu karma öğrenme kursları üretim ve dağıtımı için süreçleri tanımlar ve bu süreç hakkında
düşünme şeklimizi değiştirmemiz gerektiğini açıklar.
Harmanlanmış öğrenme hem de (24 saat erişilebilirlik ve yüz yüze etkileşim) en iyi yönlerini
birleştiren, tipik bir sınıf, eğitim ile e-öğrenmeyi birleştirir. Train-to-Cap eğitimi içerisinde
sınıf, diğer öğrenciler ve öğretmenlerle bağımsız kişisel çalışma, etkileşim için faaliyetlere
katılır. Farklı araçları bir arada öğrenme süreçlerinin gereklerine uygun olarak kullanılır.
Tabii başlarken, eğitmen kendi deneyimleri ve sahip oldukları dexterities göre yani, yüz veya
öğrencilerin bağlı olarak uzak faaliyetlerine göre yüzünü kullanabilirsiniz. Yüz yüze
faaliyetleri ile uzak faaliyetleri yerine kullanılabilir, öğrencilerin izole hissetmemeleri gerekir
ve elbette zor konular olursa devam etmek için teşvik edilir.Eğitimciler daha çok geleneksel
öğretmenlerden daha kolaylaştırıcı olarak hareket eder.
İçerik farklı biçimlerde (Metin, Power Point Sunusu, ses veya video kalıbı ile Flash
Animasyon, etkileşimli alıştırmalar, vb) öğrenciye sunulmaktadır. Periyodik olarak,
öğrencilerin öğrendiklerini uygulama fırsatı verilmektedir. Bu faaliyetler genellikle bir
faaliyet gerçekleştirmek için talimatları içeren ve daha sonra etkinlik hakkında öğrenciye
sorular sorar. Öğrenciler daha sonra vermiş olduğu cevaplar ile kendi cevaplarını
karşılaştırabilir.
28
Eğitimciler / öğretmenler derslerini hazırlarken, yaratmayı amaçlayan bir dizi karar "tasarım"
veya öğrencilerin bir dersten ne yapacağına ilişkin faaliyetlerini düşünerek yaparlar.Gerekli
kararları verirken aşağıdaki ihtiyaçları göz önünde tutarlar: a) katılımcılar (öğrenciler,
rehberler, öğretmenler, yazarlar, destek kişi) ihtiyaçlarını karşılamak için, b) öğrenme
sürecinin ihtiyaçlarını karşılamak için; c) kullanılabilir ve d) teknolojik altyapı mevcut
kaynakları dikkate alarak.
Başarı için en önemli koşullardan biri hedef grupların / son kullanıcıların kişisel gelişim
ihtiyaçlarına yanıt vermek için esneklik yapmaktır. Bunu başarmak için aşağıdaki sorulara
cevap verilmelidir.
a.
Öğrenicilerinin kim olduğunu biliyor musun? (Öğrenici ihtiyaçları)
Yetenek seviyeleri; BT yeterlilik, arka plan; ilgi düzeyleri; dikkat süresi, birlikte gruplar
halinde çalışabilme yeteneği, ön bilgi ve beceri, tutum ve öğrenme deneyimleri, özel
ihtiyaçları veya gereksinimleri; ve öğrenme tercihleri.
b. Neyi amaçlıyorsun? (Kursun amaçları)
Öğrencilerin bu dersten ne elde etmek istiyorlar? Temel bilgiler (olgular, ilkeler ve
kavramlar), bilgilerini uygulama (düşünme becerileri, yönetim kompleksi projeleri),
entegrasyonu (fikirler bağlayan, bilgi), bu konunun kişisel ve sosyal etkileri anlamak
ve onların duygularını, çıkarları doğrultusunda değişiklik yapmak ve değerleri bilmek.
Öğrenci kendi katılımı sonucu elde etmek için beklediği amaçları veya sonuçları
tanımlayabilmeli. Bu hedefler her modül için amacı öğrenme olarak çerçeve tabloda
biçimselleştirilmelidir.
c. Eğitici ve öğrenici hedeflerin gerçekleştiğini nasıl bilecekler? (Hedefler)
Amaçlar doğada davranışsal ve performansa özgüdür. Amaç, bir öğrencinin
performansını gözlemlemek ve performansını ölçmek ise, hangi karşı kriterleri
tanımlamak gerektiğini belirlemek gerekir.Önemli gerçekler, anahtar kavram, beceri
ya da anahtar terimler ve size kapak niyetindeki öbekleri listeleyin. Onların bu
29
hedeflere ulaşıp laşmadıklarını nasıl ve nereden bileceksiniz? Ayrıca, anahtar öğrenme
çıktıları ile bir taslak hazırlanmalıdır. Etkileşimin ne tür, geribildirim ve
değerlendirmelere uygun olduğuna bakılmalıdır? Beceriler, her modül için elde edilen
bu çerçeve tabloda temsil edilir.
d. Öğrenciler hedefe nasıl ulaşacaklardır? (İçerik)
Öğrencilerin hangi öğrenme etkinlikleri türü ve deneyimleri gerekiyor? Öğrenme faaliyetleri
öğrencinin kabiliyetine bağlı, kolay gelen zor görevleri arasında olabilir. Seçkin veya etkin
öğrenme ilkeleri yansıtan öğrenme faaliyetlerini geliştirmek.Öğrencilere ne kaynaklar
gerekir? Nasıl içeriğe erişimi olacak? Yansıtıcı iletişimin ne tür içerik ile onlara yardımcı
olmak ve kendi hayatlarını bağlamak ile ilgisi olacaktır?
Html sayfaları
Videolar
Ses dosyaları
Dökümanlar
Dış Kaynaklar
Manuelden baskı alınmış materyal
e. Kursta anahtar öğeler nelerdir? (Önemli Başlıklar)
Eğitmen kursuna 5-7 önemli anahtar fikri, konu ya da temaları tespit etmek için
önemlidir. Uygun bir sırayla yerleştirin ve kurs için tematik bir yapı (birim) oluşturun.
Pedagojik temeli ve teori
kursta büyük kilit-fikirler nelerdir?
kronolojik bir düzen içinde ana başlıkları sıralayın.
yönlendirilmiş bir akış grafiği kullanarak ana başlıkları sunun.
f. Kursun genel yapısı nedir? (Öğretim stratejisi)
Ne gibi faaliyetler birinci sırada gelir? Kurs yüz yüze mi yoksa uzak faaliyetler ile mi
başlamalıdır? Dersin ortasında etkinliklerin sırası olmalıdır - örneğin özdeğerlendirme testi? Faaliyetler ne olmalıdır, kurs sonunda ne olmalıdır? Öğrenciyi
motive edecek bir odak olay veya ilgi listeleyebilirsiniz. Bu, öğrencinin ilgi ve
alakasına bağlıdır. Listeleyin veya bir dersi tamamlamayı hangi yollardan yapacağınızı
açıklayın.
30
İndüksiyon toplantı. Bir dersin hedeflerine ve içeriği, ve destekleyici materyaller
hakkında toplantı yapmak.
Dersi Öğrenme. Öğrenci tarafından kullanılan ya da yüz yüze, belirli bir eğitim
modülü kapsayan dersi öğrenmek.
Bilgi değerlendirme testi. Bu çevrimiçi yapılan, öğrencilerin tamamlaması gereken
bir sınav ya da bulmaca, hatta bir aktivite / atama olabilir.
Örnek Çalışma - Proje. Öğrenciler pratik durumlarda gruplar halinde veya kendi
kendilerine çalışırlar.
Basit anket. Kurs ve teslimat öğrenci görüşlerini almak, orta noktası ve sonunda
kullanmak.
Son toplantı. Bir öğrencinin olası soruları ve / veya yanlış anlamaların çözmeye
yönelik ders tamamlama ile ilgili toplantı yapılması. Ayrıca gelecekteki öğrenme
ihtiyaçlarına rehberlik edebilir.
g. Öğrenicilerin ne yapması gerekiyor? (Öğrenme Aktiviteleri)
Genellikle bir zaman aralığı (örneğin 1-3 hafta) üzerine serilir belirli bir sırayla özel
öğrenme faaliyetleri ile (örneğin bak / yapmak, okumak, duymak / konuşmak, arama /
araştırma, inceleme / yazma yapmak, işbirliği / ekip çalışması, geri besleme)
tanımlayın . Her öğrenme faaliyeti yüz yüze ve / veya uzak öğretim olarak planlanıyor
olabilir. Listeye veya bunları öğrenmek için istediklerini uygulamaya öğrenci için
fırsatlar sağlayacak yolları açıklanmalıdır.
Öğrencilerinizle olan yüz yüze faaliyetler nelerdir?
Aktivite
Öğreniciler için Lehte (+) ve Aleyhte (-) olanlar
türleri
(+)
1 Panel
Experleri
•
Farklı görüşler
•
Yapılandırılmış bir
şekilde tartışmak
•
(-)
•
Iyi konuşmacılar
olmayabilirler
•
Onların dikkatini
"garip" konular ortaya
çıkabilir.
çekmek
2 Küçük
Grup
•
Kolay katılınır
•
Rahat
•
Bu grupları
tanımlamak kolay
31
Tartışması
•
Grup uzlaşma ile
değildir
fırsatlar yaratır
•
her grup için küçük
görevler veya soru
hazırlama gerekir
3 örnek olay
•
•
•
Problem çözme
•
O ders tasarımcısı için
becerilerinin
iyi tanımlanmış bir
geliştirilmesi
vaka çalışması
Karmaşık konuların
hazırlamak kolay
keşfi
değildir
Yeni bilgi ve
becerilerin
saptanması
4 Deney
•
yapmak
5 Çalışma
Deneysel öğrenme
•
Öğrencilerin bazıları
öğrencilerini içerir
kendini tehdit altında
•
Pratik beceriler sağlar
hissedebilir
•
Başkaları tarafından
sayfaları ve
müdahale olmaksızın
anketler
düşünme. (bireysel
•
Bildiriler hazırlanması
düşünceler daha sonra
paylaşılabilir)
On-line etkinlikleri kullanılabilir şekilde listelemek
Aktivite
Öğreniciler için Lehte (+) ve Aleyhte (-) olanlar
türleri
(+)
1
Etkinlik
•
Çalışma
Yönergeler ve
(-)
•
Çalışma hazırlanması
Argümanları
•
Forum yönetimi
kullanarak tartışmak
•
Bir görüş kesinlikle kişisel
ipuçları sağlar
•
Kendi kendine
öğrenmeye teşvik
2
Forum
•
•
Yazılı kelime sağlar
ise net bir görüntü değil
veya kopya yapıştırılır
32
3
Chat
•
Bu trend var
•
Yazılı kelime sağlar
•
Bu etkileşimin hızlı
•
Genellikle, ilgisiz bir çok
tartışma olur
yolu
4
Wiki
•
Belgelerin kollektif
•
oluşturulması
Wiki yönetimine
alışma, öğretmenler ve
öğrenciler için bir ihtiyaçtır
5
Blog
•
Makale göndermek
•
çok kolaydır
6
Mesajlar
•
kayıt kolaydır
•
kişiselleştirilmiş
Blogunuzun yönetimi
zordur
-
belirli konular
üzerinde duruluyor
7
Uyarı
•
Levhaları
8
Takvim
Genel bilgiler
-
vermenin kolay yolu
•
Öğrenciler için
tanıdık
•
Tarihler bakmak zorunda
kalınır.
h. Kursları destekleyen araçlar neler olacak?
Ders içeriği dışında sizi derslerin teslimatı için destekleyen bir dizi araç gerekir. Bu
araçlar, aynı zamanda, bazı öğrenme süreci (örn. Chat) kullanılabilir olması
mümkündür, bu nedenle açıkça her durumda, bir aletin kullanılmasını ayırt etmek için
bir ihtiyaç vardır.
On-line araçlar kümesini listeleyin:
1
Forum
2
Chat
3
Wikis
4
Blog
5
Messages
6
Notice Boards
7
Calendar
33
i. Yeteri kadar insan kaynakları var mı? (insan başvurusu)
(A) Yönetici: Genel olarak, rolleri paylaşan dört (4) grubun yürüttügü ve eğitim materyallerini
kullanılabilir hale getirmek için kullanılan elektronik platformdur. (B) Öğretmen / Eğitmen
yazma araçlarını kullanarak eğitim materyalleri geliştirir ve tabii açıklama için uygun
modelleri ve eğitimi sunar. (C) etki / içerik Uzman yedekleri vb izleme, güvenlik politikaları
uygular ve sağlar, yüz yüze ve uzaktan eğitim oturumları düzenler. Eğitim materyali
geliştirilmesi sırasında elbette yaratıcıları ile işbirliği yapmaktadır. (D) Öğrenciler: kursun
katılımcılarıdır.
j. Dersin nasıl gittiğini nasıl bileceğim? Nasıl gitti? (Değerlendirme)
Geribildirimde ne tür ihtiyacım olacak? Listeye veya kavramasını kontrol edeceği yolları
açıklanmaktadır. Değerlendirme ve sürekli geribildirim izleme ilerlemesi için gereklidir. Bu
yazı / yansıma yazma, sorgulayan konferans veya dergi içerebilir.
kursların amaçlarına ulaşma derecesini tanımlayın.
önerilen faaliyetlerin yeterince etkili mi ya da değiştirilmesi gerekiyor?
yeterince etkili öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim var mı?
öğrencilerin öğretim yolundan memnun musunuz?
geribildirim ve değerlendirme için kullanılabilecek yollardan bir dizi listeleyin.
1
Hızlı
Basit bir soru hakkında öğrencileri (çevrimiçi veya
Değerlendirme çevrimdışı) isteyebilirsiniz. Örneğin onlara
oturumda öğrendiğiniz en önemli konu ne olduğu
konusunda onlara sorabilirsiniz.
2
sonrası anket
Bir online veya offline anket (quiz, bulmaca,
boşlukları doldurmak vb) kursundan sonra dirilttiği
bilgi kaydetmeye çalışırken öğrencilere hitaben
olmak
3
Dış
Elbette tasarım içine dahil olmayan birini sormak
gözlemciler
4
Öğrenci
Çevrimiçi görüşmeler kullanma hakkında
röportajı
düşünebilirsiniz.Öğrencilerin yanı sıra röportajlar
34
yapılabilir.
5
Video kaydı
Daha sonra sınıf davranışlarını incelemek amacıyla
bazı sınıf bölümleri kaydedilebilinir.
k. Çalıştığımızı düşünüyorum, işe yaradı mı, işe yaramadı mı, ne ve neden?
(Reflection)
Bu bölüm de ders sonrasında tamamlanacaktır. Size pratik bazı fikir vermek için ve
umarım gerekli ayarlamalar ve değişiklikler yapmak için yardımcı olacaktır.
yansıması bilgi toplamak için de kullanılan araçlar kümesini listeleyin.
1
2
Gözlem
Öğretmen bazı notlar tutuyor. Bu günlük bir tür
kağıdı
olabilir
anket
Öğretmen işe yarayıp işe yaramadığı hakkında
sorular sorar.
3
Video kaydı
Bu öğrenme sürecinde bazı faaliyetleri kayıt
yapabilir.
6. Modül Tanımı
Modül açıklamaları öğrenme hedefleri için Bloom'un taksonomisini kullanın. Bloom, et al.
(1956) değerlendirme olarak sınıflandırılır yüksek düzene, giderek daha karmaşık ve soyut
zeka seviyeleri ile, en düşük düzey olarak, gerçekleri basit bir hatırlama veya tanıma, bilişsel
etki alanı içinde altı seviye tespit eder. Şek. 14 Her seviye için Bloom'un Taksonomisi ve
ilgili fiil örneklerini gösterir.Öğretim tasarımcısı için, taksonomi öğretim hedefleri dahil
öğrenen bilişsel süreçler için sınıflandırmaları kapsayan bir küme sağlar. Bu taksonomi
kullanarak öğretimsel hedeflerin sınıflandırılması bir öğretim ünitesi ya da derse dahil
öğrenme düzeylerini belirlemek için yardımcı olur.
35
Şekil. 14 Bloom Taxonomi
Her düzeyde entelektüel faaliyeti temsil ederler:
1. Bilgi:, etiket, liste, ezberlemek, adı, sipariş, devlet tekrar ve yeniden, yeniden çağırma,
ilgili, kabul çoğaltmak, tanımlamak, düzenlemek.
2. Anlama:, ifade tanımlamak, belirtmek, bulmak, tanımak, rapor, düzeltilmesinde, gözden
seçin, çevirmek, açıklamak, tartışmak, tanımlamak, sınıflandırmak,
3. Uygulama: uygulamak, seçim göstermek, dramatize, istihdam, açıklamak, yorumlamak,
işletmek, uygulama, program, kroki, yazmak, kullanmak, çözmek.
4. Analiz:, karşılaştırma, kategorize, hesaplamak, kontrast değerlendirmek eleştirmek,
farklılaştırmak, ayrımcılık, ayırt, incelemek, analiz, deney, soru, test.
5.. Sentez: oluşturmak, tasarlamak, geliştirmek, formüle, yönetmek, düzenlemek, planlamak,
hazırlamak, önermek, kurmak, yazmak, inşa, oluşturma, toplamak, birleştirmek, düzenlemek.
6. Değerlendirme: kıyaslamak, seçim tahmini savunmak, hakim, tahmin, hızı, çekirdek, seçin,
destek, değer, değerlendirmek, eklemek, değerlendirmek, tartışmak, değerlendirmek.
Anderson, L.W. ve Krathwohl (2001)) orta doksanlı yıllarda öğrenme taksonomide bilişsel
alanda belki de iki en tanınmış olanlarıdır 1) isim ile fiil formları için altı kategoride adlarını
değiştirme, ve 2, bazı değişiklikler yaparak yeniden düzenlenmesi. Bu yeni taksonomi Şekilde
verildiği gibi düşünceyi daha aktif formda yansıtır.
Orada yeni davranışlar ve teknoloji ilerledikçe ortaya çıkan eylemler için hesap Bloom'un
Taksonomisi revise ve güncellemek için diğer girişimler olabilir. Ancak geleneksel sınıf
uygulamaları, davranış ve eylemleri çoğu için Bloom'un Taksonomisi Revize hesapları Web
2.0 teknolojileri ve her yerde kişisel ve bulut bilgi işlem artırılması gibi ilişkili yeni süreçler
36
ve faaliyetler için hesap edilmez. (http://edorigami.wikispaces.com/Bloom% 27s + Dijital +
Taksonomi).
Aşağıda temel başlık, sektör, Ana Hedef Kitle, modülün bir Açıklaması, genel amaçları,
öğrenme Zamanı ve Süresi, Öğrenme Hedefleri sunan e-öğrenme kursuna uygulanan modüller
ile ilgili farklı çerçeveler bulabilirsiniz Bloom'un taksonomisi ve her modül içinde (selfstudy,
grup çalışması, uzaktan öğrenme, vb) kullanılan pedagojik yöntemler gösterilmektedir.
“İnşaat Sektöründe İhale Stratejileri”
Bölüm 1 - Giriş – İnşaat Sektöründe İhale Stratejileri
Başlık
Giriş – İnşaat Sektöründe İhale Stratejileri
Sektör
İnşaat Sektörü
Ana Hedef Kitle
Modülün son kullanıcıları inşaat mühendisleri, proje yöneticileri ve
inşaat projelerini yapanları destekleyen idari personel
bulunmaktadır.
Bu modül, inşaat projesinin uygulanmasından sorumlu olan
profesyonellere geniş bir yelpazede hitap edecektir.
Modülün Tanımı ve
Bu modül katılımcısının inşaat ihale kavramı, stratejik bağlamda,
Genel Amaçlar
AB Direktifleri açısından önemi ve gelecekteki bazı eğilimleri
anlamayı sağlar.
37
Modülde katılımcılar bağlamsal ve stratejik konular dahil olmak
üzere inşaat ihalelerinin doğasını anlayacaklardır.
Öğrenme Zaman ve
Modül ile ilgili eğitim için zaman ve süresi maksimum Öğrenme:
Süresi
2 saat (zaman öğrenme)
Öğrenme Hedefleri
Özgül öğrenme hedefleri, yani eğitilmiş olacak ve bu modül başarılı
bir şekilde tamamlanması sonrasında hedef tarafından
öğrenilecektir.
Bu kursu tamamladıktan sonra şunlar mümkün olacaktır:
LO-1: inşaat ihale süreci anlaşılacak.
LO-2: tedarik ilkeleri uygulamalarının prensipleri anlaşılacak.
LO-3: AB inşaat ihale kuralları hakkında bilgi kazanılacak.
LO-4: inşaat ihaleleri eğilimleri hakkında bilgi alınacak.
Kullanılan pedagojik
Aşağıdaki faaliyetlerin türü bu modül eğitimi için faydalı olarak
yöntemler (kendi
Kabul edilmiştir:
kendine çalışma,
• Harmanlanmış öğrenme (yüz yüze ve online öğrenme)
grup çalışması,
• Bireysel Çalışma
uzaktan öğrenme,
vb)
Bölüm 2 - İnşaat Proje Yaşam Döngüsü
Başlık
İnşaat Proje Yaşam Döngüsü
Sektör
İnşaat sektörü
Ana Hedef Kitle
inşaat projeleri yapanları destekleyen idari personel bulunmaktadır.
Katılımcı yapının bakım ve yıkım için, tasarımı ve yapımı ile,
Genel Amaçlar
başlangıç aşamasından inşaat projesinin aşamalarını öğrenecekler.
Fizibilite çalışması unsurları projenin farklı aşamalarına ilişkin risk
türleri yanı sıra sunulmuştur.
Öğrenme Zaman ve
Süresi
Öğrenme Hedefleri
Bu bölüm inşaat sektöründe proje yaşam döngüsünün farklı
38
aşamalarında sunuyor.Kavramsal aşamada, uygulama aşamasında,
işletme aşamasında ve terk edilme aşamasında. Bölüm fizibilite
raporu (hazırlama ve içeriğinin önemi) hakkında da seçilen bilgiler
sunar.Stratejik planlama elementler (temel adımları ve risk yönetim
stratejileri) sunulmuştur.
Kursiyerin bu kursu tamamlandıktan sonra aşağıdakileri öğrenmesi
mümkün olacaktır:
LO-1:
inşaat
proje
türleri
ve
aşamalarını
öğrenir,
LO-2: fizibilite çalışmasında ne hazırlaması gerektiğini öğrenir.
LO-3: fizibilite çalışması hazırlamak için inşaat projelerinin
aşamaları ile ilgili özelliklerini öğrenir.
LO-4: risk yönetimi stratejileri hakkında her şeyi öğrenir ve ilgili
proje için uygun stratejiyi seçer.
yöntemler (kendi
kabul edilmiştir:
kendine çalışma,
grup çalışması,
uzaktan öğrenme,
vb)
Bölüm 3 – Yapısal ve Yasal Konular
Başlık
Yapısal ve Yasal Konular
Sektör
İnşaat Sektörü
Ana Hedef Kitle
bulunmaktadır.
Bu modül, çalışma ve sorumlu inşaat projesinin uygulanması için
profesyonellere geniş bir yelpazede hitap edecektir
Bu modülde, katılımcı geleneksel, tasarım öğrenecek ve, yönetim
Genel Amaçlar
taahhüt, proje / ihale inşaat yönetimi metotları oluşturacak ve bu
39
yöntemlerin her istemci ve yüklenici sorumlulukları ve görevleri
hakkında eğitilecek, Avrupa Birliği direktifleri kapsamında AB ihale
ve tedarik yöntemleri için komple bir set olacak olan tedarik
alternatif yöntemler konusunda dikkat edilecek konuları öğrenecek.
Bu modül, inşaat mühendisleri, yöneticileri ve idari personel için
ihale yöntemleri açıklamak ve nasıl hazırlanır ve inşaat sektöründe
bir tedarik girerken neler yapılması gerektiği konusunda yol
tanımlamak
&
göstermeyi
amaçlıyor.Katılımcı
satın
alma
yöntemlerini, AB İhale ve satın alma alternatif yöntemlerin türleri
farkında olacak ve ihale için hazırlanma konusunda ve ihale
aşamasında neleri takip edeceği konusunda daha bilinçli olacaktır.
Öğrenme Zaman ve
Süresi
Öğrenme Hedefleri
Bu modülde, katılımcı AB direktifleri kapsamında bu yöntemlerin,
AB ihale, ihale sorumlulukları ve görevleri hakkında ve tedarik
alternatif yöntemler hakkında bilgi sahibi olacak ve ihale için
komple bir eğitim seti olacaktır.
Kursiyerin bu kursu tamamlandıktan sonra aşağıdakiler konusunda
bilgisi olacaktır:
LO-1: ihale yöntemlerini öğrenir ve sistem türlerini ve aşamalarını
ayırt edebilir.
LO-2: Bu yöntemlerin sorumlulukları, görevleri, avantaj ve
dezavantajları öğrenir ve onlar arasında bir karşılaştırma yapmak
mümkün olacaktır.
LO-3: temin etmeye hazır olur ve ne hazırlanması gerektiğini
öğrenir; sorumluluklarını bilerek, ihaleye girerken sistemi anlamak
daha kolay olur.
LO-4: tedarikteki tüm kullanımları anlar, ihale doğrultusunda
herşeyi bilir ve bilgi veren tedarik sistemleri hakkında yargı
yürütebilir.
yöntemler (kendi
kabul edilmiştir:
kendine çalışma,
40
grup çalışması,
uzaktan öğrenme,
• Sınıf
vb)
Bölüm 4 – Kamu İhaleleri
Başlık
Kamu İhaleleri
Sektör
İnşaat sektörü
Ana Hedef Kitle
bulunmaktadır.
Zaman, kalite ve fiyat ve sözleşme veren; katılımcı tedarik zinciri,
Genel Amaçlar
ihale prosedürleri, ihale değerlendirme yılında ihale süreci, ihale
aşamalarını öğrenecekler.Modülü bir ihale ile ilgili her şeyi kapsar
ve inşaat yöneticileri bir ihaleye girerken ne yapacağını anlamalarını
sağlayacaktır.
Bu modülün amacı, ihale usul ve özellikleri, seçimi ve ödül
aşamaları tanımlayan bir ihale aşamasında hazırlanacak belgeleri
açıklamaktır.Katılımcı ödül aşamasına kadar başından itibaren ihale
aşamaları hakkında bilgi ile donatılmış olacak.
Öğrenme Zaman ve
Süresi
Öğrenme Hedefleri
Katılımcı sonuna kadar ihale başlangıcından itibaren ihale
aşamalarını öğrenecekler. Bu ihale ile ilgili her şeyi kapsar ve bir
ihale içine girerken maliyet-zaman ve diğer önemli konular
hakkında karar verirken yapım yöneticileri için faydalı olacaktır.
Kursiyerin bu kursu tamamlandıktan sonra aşağıdakileri öğrenmesi
mümkün olacaktır:
LO-1: İhale ve özellikleri tipleri ve aşamalarını bilmek,
LO-2: İhale ve tahmini maliyet-zaman ve ihale kazanmak için
önemli faktörler için belgeleri hazırlarken nasıl olacağını bilmek.
41
LO-3: Bir ihale ve ihale bedelinin iyi bir tahmin vermek mümkün
seçerken onu / onun için yararlı olacak bir ihale özel hesaplamalar
ve adımları öğrenir.
LO-4: Bir ihale, şartname ve hazırlanacak belgeler hakkında her şeyi
öğrenir ve ihale sırasında yapılabilir hataları anlar, ihaleyi kazanmak
için uygun yollar öğrenir.
yöntemler (kendi
kabul edilmiştir:
kendine çalışma,
grup çalışması,
uzaktan öğrenme,
• Sınıf
vb)
Bölüm 5 - Sözleşme İşletmesi ve Yönetimi
Başlık
Sözleşme İşletmesi ve Yönetimi
Sektör
İnşaat sektörü
Ana Hedef Kitle
inşaat projelerini yapanları destekleyen idari personel bulunmaktadır.
Genel Amaçlar
Bu modül, katılımcı yönetim ve yönetimi inşaat proje uygulama
faaliyetleri, bu alandaki her birimizin içinde kapsamı ve sözleşme
yönetimi ve yönetim yürütme gerekleri ve ilkeleri alanlarını
anlamayı sağlar.
Modül detayları kavramaya, sonra katılımcılar inşaat sözleşmeleri
yönetimi ve yönetim yapma şartları ve ilkeleri üzerinde uzmanlaşmış
bilgi sahibi olacaktır.
Öğrenme Zaman ve
Süresi
Öğrenme Hedefleri
bir şekilde tamamlanması sonrasında hedef tarafından öğrenilecektir
Bu kursu tamamladıktan sonra aşağıdakiler mümkün olacaktır:
LO-1: inşaat sözleşme yönetimi ve idaresi kapsamı ve şartlarının ne
olduğunu anlar,
42
LO-2: sözleşme yönetimi ile desteği ile inşaat sözleşme yönetimi
prensiplerini anlar.
LO-3: inşaat proje yöneticileri ve teknik idari personel hakkında özel
bilgi kazanır.
LO-4: araçları ve inşaat proje uygulama optimize etmek için yollar
ile ilgili bilgi edinir.
yöntemler (kendi
kabul edilmiştir:
kendine çalışma,
grup çalışması,
uzaktan öğrenme,
vb)
“İnşaat Projelerindeki Gecikmeler ve Aksaklıklar - Manuel”
Bölüm 1 - Giriş
Başlık
Giriş
Sektör
İnşaat sektörü
Ana Hedef Kitle
Modülün son kullanıcıları inşaat projeleri yapan inşaat mühendisleri
ve proje yöneticileridir.
Bu modül, inşaat projesinin uygulanmasından sorumlu
Bu modül katılımcı inşaat sözleşmeleri ve şu anda küresel ve
Genel Amaçlar
Avrupa inşaat piyasası için kullanılan standart sözleşmeleri
anlamanızı sağlar.
Modül tamamlandıktan sonra, katılımcıların sözleşme süresi,
sözleşme, sözleşme değişiklikleri, varyasyonlar ve iddialar ve
anlaşmazlıklar konularında farkı tanıyacaklardır.
Öğrenme Zaman ve
Modül ile ilgili eğitim için zaman ve süresi maksimum öğrenme:
Süresi
Öğrenme Hedefleri
öğrenilecektir.
43
LO-1: inşaat yönetiminde kullanılan vadeli sözleşmeyi anlar ve şu
anda dünya ve Avrupa inşaat sektöründe kullanılan ana standart
sözleşmelerle karşılaştırabilecektir.
LO-2: inşaat, değişim ve değişim ilkelerini anlamak.
LO-3: iddiaları ve inşaat sözleşmelerinde anlaşmazlık hakkında
bilgi edinmek.
LO-4: uyuşmazlık çözüm yöntemleri tanır.
yöntemler (kendi
kabul edilmiştir:
kendine çalışma,
grup çalışması,
uzaktan öğrenme,
vb)
Bölüm 2 – Inşaat projelerinde risk ve değişim ihtiyaçlarının belirlenmesi
Başlık
Inşaat projelerinde risk ve değişim ihtiyaçlarının belirlenmesi
Sektör
İnşaat sektörü
Ana Hedef Kitle
Modülün son kullanıcıları inşaat projeleri yapan inşaat mühendisleri,
proje yöneticileridir.
profesyonellere geniş bir yelpazede hitap edecek
Genel Amaçlar
Bu modül, inşaat projelerinin başında riskler, risk yönetimi, değişim
ve değişim ihtiyaçlarının belirlenmesini amaçlamaktadır.
Değişikliklerin nedenleri ve etkileri anlatarak, bu projelerde daha az
risk olacağı anlatılacaktır.
Risk ve değişikliklerin tanımları geniş bir şekilde ve bu risklere göre
önlemler alınabilir olarak verilmiştir. Değişiklikler ve onun inşaat
çalışmaları oluşabilecek sorunları önlemek için katılımcıya
gösterilir.
Öğrenme Zaman ve
Süresi
Öğrenme Hedefleri
Katılımcı inşaatın başındaki riskleri ve değişiklikler / değişimler
öğrenecek ve bu nedenle değişikliklerin nedenleri ve etkilerini
öğrenerek, iş başlamadan önce onlara karşı nasıl önlemler alacağını
ve projelerde daha az riskle karşılaşacağını öğrenecektir.
44
Kursiyer bu eğitimi tamamlandıktan sonra aşağıdakiler mümkün
olacaktır:
LO-1: Bir inşaat başlamadan değişiklikler / değişimler ve risk
tanımlarını öğrenir,
LO-2: inşaat projesinin başlamasından önce ortaya çıkabilecek
sorunların farkında olacak
LO-3: inşaat proje başlamadan önce sorunlara çözümü öğrenir ve
zamanında önlemler alır,
LO-4: O, değişiklikler / değişimler ve risk tanımları ve nedenleri /
çözümleri ve nasıl sorunlar ve riskler yüzleşmek olduğunu
öğrenecek, inşaat aşamalarında işini çok kolaylaştıracaktır. Bu
şekilde, tüm sorunları, engelleri, riskleri ve değişiklikleri / bir inşaat
projesi sırasında oluşabilecek değişimleri bilerek daha başarılı bir
inşaat projesi yapacaktır.
yöntemler (kendi
kabul edilmiştir:
kendine çalışma,
grup çalışması,
uzaktan öğrenme,
vb)
Bölüm 3 - Risk ve Talep Yönetimi
Başlık
Risk ve Talep Yönetimi
Sektör
İnşaat sektörü
Ana Hedef Kitle
Modülün son kullanıcıların inşaat projeleri yapan inşaat
mühendisleri ve proje yöneticileridir.
Bu modül, inşaat projesinin uygulanmasından sorumlu
Bu modül katılımcının sözleşme riski, risk değerlendirme
Genel Amaçlar
yöntemleri, risk azaltma ve inşaat projesinde talep yönetimi
45
alanlarını anlamasını sağlar.
Modül detayları kavramaya sonra katılımcılar uzmanlaşmış risk
değerlendirmesi hakkında bilgi, hafifletme risk yaklaşımı ve talep
prosedürleri kazandıracaktır.
Öğrenme Zaman ve
Modül ile ilgili eğitim için zaman ve süresi maksimum öğrenme:
Süresi
Öğrenme Hedefleri
öğrenilecektir.
LO-1: inşaat projelerinde tarafların sözleşme riski anlamaları.
LO-2: Risk değerlendirme ve inşaat risk azaltma ilkelerini anlamak.
LO-3: inşaat projelerinin karlılığını optimize etmek için, risk ve
talep yönetimi konusunda uzmanlaşmış bilgi kazanır.
LO-4: Risk belirleme ve değerlendirme yöntemleri, risk azaltma ve
iddiaları 'arka plan ve prosedürlerini anlar.
yöntemler (kendi
kabul edilmiştir:
kendine çalışma,
grup çalışması,
uzaktan öğrenme,
vb)
Bölüm 4 – Proje maliyet kontrolü: değerlendirme, geciken ödemeler
Başlık
Proje maliyet kontrolü: değerlendirme, geciken ödemeler
Sektör
İnşaat sektörü
Ana Hedef Kitle
profesyonellere geniş bir yelpazede hitap edecektir.
Bu bölümde, inşaat sektöründeki projelerin maliyet kontrolü
Genel Amaçlar
sunulur. Farklı aşamalarda sunulmuştur: değerlendirme projenin
46
inşaat aşamasında tasarım aşamasında ve hesaplanmasında başlangıç
aşamasında, hesabında. Birçok tahmin yöntemleri gösterilmiştir: tek
oranı yaklaşık tutarlı, çoklu oranı yaklaşık olarak tahmin edilmesi ve
analitik tahmin edilmesi. Bu bölümde ayrıca inşaat projeleri için
maliyet ve maliyet kontrol yöntemleri bir yapı sunar.Son altbölüm
geciken ödemeler ile bağlanan hukuki ve sözleşme sonuçları ile
ilgilidir.
Öğrenme Zaman ve
Süresi
Öğrenme Hedefleri
Bu bölümü okuduktan sonra maliyet hesabı ve inşaat projelerinin
maliyet kontrolü yöntemleri daha aşina olacak. Birkaç tahmin
yöntemi bilecektir: İnşaat projeleri için maliyet yapısına göre
maliyetlerini hesaplamayı öğrenecektir. Özellikle projelerin AB
tarafından ortaklaşa finanse durumunda, geciken ödemeler sonuçları
temellerine aşina olacaktır.
Kursiyerin bu kursu tamamlandıktan sonra aşağıdakiler mümkün
olacaktır:
LO-1: inşaat maliyet tahmini tanımlarını öğrenir,
LO -2: hata maliyetleri ile ilgili inşaatta görünebilir problemleri
öğrenir,
LO -3:, geciken ödemeler için çözümler / prosedürleri öğrenir
LO -4: nedenleri ve proje için geciken ödemeleri ve sonuçlarını
anlar.
yöntemler (kendi
kabul edilmiştir:
kendine çalışma,
grup çalışması,
uzaktan öğrenme,
vb)
47
Bölüm 5 – Proje zaman kontrolü
Başlık
Proje zaman kontrolü
Sektör
İnşaat sektörü
Ana Hedef Kitle
Bu bölümde inşaat projelerinde kullanılan programları farklı türlerde
Genel Amaçlar
öğrenir. Programları ve uygun bir program hazırlamak için memnun
gereken koşulları avantaj ve dezavantajları da yaygın olarak
açıklanmıştır.
Ayrıca bölümde ağ grafikleri ve
ağ
grafik
parametrelerin hesaplanması, güncellenmesi optimize ve uygulama
hakkında bilgiler içerir.Son altbölüm gecikmeler, aksamalar ve
sonuçların değerlendirilmesi anlamına gelir.
Öğrenme Zaman ve
Süresi
Öğrenme Hedefleri
Bu bölümü okuduktan sonra inşaat sektöründe programları ve uygun
programları hazırlama yöntemlerini farklı tipleri ile daha aşina
olacaktır. Ayrıca ağ diyagramları ve bu kritik yol, faaliyetlerin erken
ve en geç başlangıç veya bitiş gibi ağ ile ilgili tüm parametreleri
hesaplamak için nasıl olduğunu bilecektir. Gecikmeler ve inşaat
projelerinin değerlendirmelerine aşina olacaktır.
Kursiyerin bu eğitimi tamamlandıktan sonra aşağıdakiler mümkün
olacaktır:
LO-1:, inşaat planlaması tanımlarını öğrenir
LO-2: inşaat planlamasında görünebilir hataları öğrenir,
LO-3: Çözümler / inşaat planlaması prosedürlerini öğrenir,
LO -4: belirli bir proje için zamanlama işlemlerini anlar.
48
yöntemler (kendi
kabul edilmiştir:
kendine çalışma,
grup çalışması,
uzaktan öğrenme,
vb)
7. Cevap Anahtarları
Aşağıdaki bölüm, TRAIN-TO-CAP kitabının bulunabilir tüm egzersizlerinin cevaplarını
içerir.
İNŞAAT SEKTÖRÜNDE İHALE STRATEJİLERİ Kitabı
Bölüm 1
Alıştırma 1.1:
(Bölüm 1.1 cevabı verir)
Alıştırma 1.2:
(Cevap için Tablo 1.1’e bakınız)
Alıştırma 1.3:
(maliyet kesinlik, süreçler ve tasarım kesinlik örtüşme)
Alıştırma 1.4:
(Cevap için Bölüm 1.4’e bakınız)
Alıştırma 1.5:
(Yanlış)
Chapter 2
Alıştırma 2.1:
49
1 - Tesisin bertaraf edilmesi
2 - tasarım ve mühendislik
3 - doluluk için başlangıç
Alıştırma 2.2:
(açıklayıcı soru)
Alıştırma 2.3:
b)
Alıştırma 2.4:
Vizyon, Misyon; İnceleme önlemler
Alıştırma 2.5:
Fizibilite .... Ön fizibilite
Alıştırma 2.6:
(Açıklayıcı soru)
Alıştırma 2.7:
b)
Alıştırma 2.8:
(1) Kavramsal Sahne
(2) Uygulama Sahne
(3) Operasyonel Sahne
(4) Terk Sahne.
Alıştırma 2.9:
Bir ürünün yaşam döngüsü içinde final aşamasıdır.Pazar, rekabet artar, teknoloji değişimleri
ve pazar payı düşebilir, olgunlaşır.Tesis zaman içerisindebelirli bir süre sonra ekonomik
olmaz veya geçersiz olur. Ardından, kurulum kitapları düşülen ve yaşam döngüsü tamam
olmaktadır.
Alıştırma 2.10:
a) Kaçınma, b) Azaltılması, c) Tutma, d) Transfer, e) Tahsisi
Bölüm 3
Alıştırma 3.1:
b)
50
Alıştırma 3.2:
a)
Alıştırma 3.3:
b)
Alıştırma 3.4:
c)
Alıştırma 3.5:
Temel amacı, kamu alımları piyasasının açılması ve AB içindeki mal ve hizmetlerin
serbest dolaşımını sağlamaktır.
Alıştırma 3.6:
AB Resmi Gazetesi - AB Resmi gazetesinde
Alıştırma 3.7:
c)
Alıştırma 3.8:
Yanlış
Alıştırma 3.9:
Al-Yap-İşlet (BBO)
Yap-Kendi-İşlet (Yİ)
Yap-İşlet-Devret (YİD)
Alıştırma 3.10:
Özel sektör tasarımları, finans ve uzun vadeli bir kira altında yeni bir tesis inşa etmekte olup,
kira süresi boyunca tesisini işletmektedir.Özel sektör ortağı kira süresi sonunda kamu sektörü
için yeni tesis aktarır.
Bölüm 4
Alıştırma 4.1:
c)
51
Alıştırma 4.2:
d)
Alıştırma 4.3:
d)
Alıştırma 4.4:
d)
Alıştırma 4.5:
d)
Alıştırma 4.6:
c)
Alıştırma 4.7:
d)
Alıştırma 4.8:
c)
Alıştırma 4.9:
a)
Alıştırma 4.10:
b)
Bölüm 5
Alıştırma 5.1:
c)
Alıştırma 5.2:
52
b)
Alıştırma 5.3:
c)
Alıştırma 5.4:
c)
Alıştırma 5.5:
b)
Alıştırma 5.6:
b)
Alıştırma 5.7:
a)
Alıştırma 5.8:
a)
Alıştırma 5.9:
c)
Alıştırma 5.10:
a)
53
İNŞAAT PROJELERİNDEKİ GECİKMELER ve AKSAKLIKLAR Kitabı
Bölüm 1
Alıştırma 1.1:
"Bir anlaşma taraflardan birinin diğer tarafa ödemeyi kabul etmesi ve bunun için
belirli bir işi gerçekleştirmek için hangi şartlar altında olursa olsun iki tarafça kabul
edilmesi. Sözleşme belgeleri ve / veya ekli sözleşme anlaşması formu ayrılmaz
parçalarıdır"
Alıştırma 1.2:
(Cevap için Bölüm 1.1’e bakınız – FIDIC, JCT)
Alıştırma 1.3:
(Cevap için Bölüm 1.2’e bakınız - Doğru)
Alıştırma 1.4:
(Cevap için Bölüm 1.3’e bakınız - a)
Alıştırma 1.5:
Bağlayıcı olmayan
arabuluculuk
uzlaştırma
Bölüm 2
Alıştırma 2.1:
c)
Alıştırma 2.2:
54
Alıştırma 2.3:
a) Doğru
b) Doğru
c) Yanlış
d) Doğru
e) Yanlış
Alıştırma 2.4:
c)
Alıştırma 2.5:
b)
Alıştırma 2.6:
e)
Alıştırma 2.7:
Alıştırma 2.8:
b)
Alıştırma 2.9:
d)
Alıştırma 2.10:
Bölüm 3
Alıştırma 3.1:
e)
55
Alıştırma 3.2:
a) Doğru
b) Doğru
c) Doğru
d) Yanlış
e) Doğru
Alıştırma 3.3:
c)
Alıştırma 3.4:
d)
Alıştırma 3.5:
e)
Alıştırma 3.6:
b)
Alıştırma 3.7:
d)
Alıştırma 3.8:
Alıştırma 3.9:
c)
Alıştırma 3.10:
a) Yanlış
b) Doğru
c) Yanlış
56
d) Doğru
e) Doğru
Bölüm 4
Alıştırma 4.1:
Doğru cevap :
• kurulduğu aşamada (% 30% 50);
• tasarım aşamasında (% 15 ila% 30);
• İnşaat aşamasında (% 5 ila% 15).
Alıştırma 4.2:
Doğru cevap:
• Birim başına Maliyet;
• Kat alanı metodu;
• Elemental maliyet planları.
Alıştırma 4.3:
Genel Giderler
İhale fiatı
giderler
Net harcamalar
Şantiye genel
harcamaları
harcamalar
İnşaat
Direk
Kar ve risk
Alıştırma 4.4:
Doğru cevap :
57
• İşgücü maliyetleri;
• Malzeme maliyetleri;
• Bitki maliyetleri.
Alıştırma 4.5:
Doğru cevap : € 64 000 ve € 80 000 arası.
Alıştırma 4.6:
Doğru cevap : € 1 800 000.
Alıştırma 4.7:
Doğru cevap :
Programlı faaliyetleri başlatmak veya zaman veya her ikisi üzerinde bitirilmesi
gerektiğinde bir gecikme olması.
İş tekrarında gerekli olduğunda bozulmasıdır.
Alıştırma 4.8:
Doğru cevap : • Değer Yöntemi Kazanılmış;
• Basit: kontrol amaçlı proje takvimi kullanarak.
Alıştırma 4.9:
Doğru cevap : işletim maliyetleri
Alıştırma 4.10:
Doğru cevap: Yatırımın değerinin 10%’udur.
Bölüm 5
Alıştırma 5.1:
a)
Alıştırma 5.2:
a) Yanlış
b) Doğru
c) Doğru
58
d) Doğru
e) Yanlış
Alıştırma 5.3:
a) ağ modeli faaliyetleri (operasyonlar) tanımlanmış bir hedef (gol) ve onların ilişkileri
ulaşmak için yapılması sunan bir grafik olduğunu.
b) etkinliği zaman, madde ve yapılacak bitki belirli bir miktarda gerektiren bir işlem
olup, bu sürekli bir vektör hattı ile temsil edilmektedir.
c) Yedek süresi (float) inşaat teknolojisi gereklidir. Bu noktada, bir vektör hattı ile
temsil edilmektedir.
d) Başarılı aktivite belirli bir diğer aktivite veya faaliyetleri tamamlanmıştır yalnızca
başlayabilen faaliyettir.
e) nihai etkinlik ağına göre herhangi bir sonraki faaliyetleri olan faaliyettir.
f) Kritik yol ağı ile en uzun yoldur.
Alıştırma 5.4:
a) Doğru
b) Doğru
c) Yanlış
d) Yanlış
Alıştırma 5.5:
Ilk
Activite Activite
etkinlik
kodu
süresi
No
i-j
ti-j
Erken
Geç parametreler
parametreler
Boş zaman
(float)
Başlangıç
Bitiş
Başlangıç
Bitiş
Ti −aprj
Ti−apbj
Ti −vprj
Ti −vpbj
Ri − j
ri − j
59
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-
1-2
2
0
2
0
2
0
0
-
1-5
3
0
3
2
5
2
2
1
2-3
2
2
4
6
8
4
1
1
2-5
3
2
5
2
5
0
0
2,5
3-4
2
5
7
8
10
3
3
3,6
4-7
2
10
12
10
12
0
0
1,2
5-3
0
5
5
8
8
3
0
1,2
5-6
4
5
9
5
9
0
0
5
6-4
1
9
10
9
10
0
0
5
6-7
2
9
11
10
12
1
1
Alıştırma 5.6:
b)
Alıştırma 5.7:
Doğru cevap:
4
2
1
3
4
3
2
1
1
2
2
5
7
1
6
2
Alıştırma 5.8:
− Şantiye devredilmesinin tarihi
− Tasarımcı tarafından yapılan hatalar
− Tasarımcı tarafından yetersiz yazarın denetimi
− Tasarımcı tarafından tanıtılan değişiklikler
− İnşaat yöneticisi tarafından yapılan olası değişikliklerin önerileri için hiçbir onay olmaması
− Denetleme müfettişi tarafından eserlerinin zamansız kabulü
− Mühendisi tarafından ek ve yedek eser maliyet tahmini
− Mühendis tarafından Ara Ödeme Sertifikasyonu ve zamansız onay
60
− denetleme müfettişi tarafından eserlerinin kalitesini sorgulama
− Sözleşmenin ifası dönemini uzatmak için hiçbir onay olmaması
Alıştırma 5.9:
Tüm cevaplar doğru
Alıştırma 5.10:
Doğru cevap:
- Ekipmanlar hakkında bilgi eksikliğini gidermek için, şantiye, arka ve ekipman yerine
şartname getirdi
- Malzemeler hakkında bilgi eksikliği, şantiye ve mühendis tarafından onlar için bir depolama
yeri getirdi
- Malzeme olduğunu tasdik doğrulayan belgelerin eksikliği belgeler ile tutarlı olarak
doğrulandı.
8. Referanslar:
Matheos, K., Daniel, B. & McCalla, G. (2005) Dimensions for blended learning
technology: Learners' perspectives. Journal of Learning Design 1(1), 56-76.
Oliver, M. & Trigwell, K. (2005) Can 'blended learning' be redeemed? E-Learning. 2
(1), 17-26.
Roberts, G., Dingle, J. & Milovidov, K. (1996) Training professionals in the former
soviet union. Energy World. 241, 11-13.
Rothery, A. (2004). EUNIS European e-learning workshop report [online]. Available
from
http://www2.worc.ac.uk/euniselearning/index.php?option=displaypage&Itemid=63&o
p=page&SubMenu= [12 October 2005]
Salmon, G. (2005) Flying not flapping: A strategic framework for e-learning and
pedagogical innovation in higher education institutions. ALT-J, Research in Learning
Technology, 13 (3), 201-218.
The undergraduate experience of blended e-learning: a review of UK literature and
practice. - The Higher Education Academy – October 2006
Blended learning presentations in Ankara and Athens 2007 – Elmo De Angelis ,
Training 2000
Leonardo da Vinci – project – EUROINNO , 2006
61
Leonardo da Vinci – project – A1 for Jobs, 2006
Leonardo da Vinci – project – EFTAM, 2005
L. Sommaruga, and E. De Angelis: "Competence based blended learning in Building
Automation - towards a EU curriculum in "Domotica"." to appear in European Journal
of Engineering Education, Dec 2007/Jan 2008
A-B-C-D Competencies for Blended Learning designers
Socrates Grundtvig 1 project - A better Quality of Life for parents of children with
disability, 2005-2008
62

traın to cap eğtmenler n klavuzu

Transkript

Benzer belgeler

File

Aileniz ile birlikte güven içinde

Öğrenme Antrenör İçerik

Sweco, geleceğin yaşam alanlarını ve şehirlerini planlayıp tasarlar

Tepe İnşaat 2013 yılı faaliyet raporu, ARC Awards tarafından

From : Çilek

Öğrenme Güçlüğü olan çocuklar

TMB: “Kişiye özel imar planı önlenmeli”

E-ÖĞRENME - Funda Dag`s Blog