Profesyonel Gelişim

PROFESYONEL GELİŞİM:
Yatırım Getirinizin Garantilenmesi
Metiri Group Tarafından Hazırlanmıştır
INTEL (2010) Tarafından Dağıtılmıştır
Profesyonel Gelişim
İdari Özet
Singapur, Finlandiya ve Kore gibi ülkeler, küreselleşme, yenilikçilik ve katılımcı kültürlerce
tanımlanan bir dünyada ekonomik olarak hayatta kalmak için eğitim sistemlerinde radikal
değişiklikler yapılması gerektiğini önceden ön görmüşlerdir. Bugün bu ülkelerdeki öğrenciler
uluslararası sınavlarda en yüksek puanları alıyor. Bu yüksek performanslı sistemlerde en
kritik rol oynayanlar öğretmenler. Bu öğretmenler iyi hazırlanmış ve kendileri ve öğrencileri
için sorgulamaya dayalı öğrenim uygulamasına bağlı kalmışlardır.1
Bugünün küresel ekonomisine yenilikler güç veriyor. Yaratıcılık, kendi kendine yönlendirme,
iş birliği, çoklu modlarda iletişim ve bilgi, iletişim ve teknoloji (ICT) kültürü gibi 21. yüzyıl
Becerileri artan bir şekilde dünyadaki okul sistemlerinin öğretim standartlarına entegre
ediliyor. Ülkelerin arayıp bulmaya başladığı yeni ulusal kaynaklar insan hüneri ve
yaratıcılığıdır. İyi haber ise bu doğal kaynakların işlenebilir ve yenilenebilir olduğudur – ancak
öğrencilerini bugünün dünyasındaki karmaşıklıklara hazırlayan okulları gerektirir.
Eğitimin, mezunları bugünün iş birlikçi, yenilikçi, yüksek
teknoloji toplumu ve iş gücüne hazırlamak için
uygulamaları değiştirmesi kaçınılmazdır. Paylar yüksek.
Bir Stanford Üniversitesi profesörünün yaptığı ve yakın
zamanda yayınlanan bir araştırma ilköğretim
okullarındaki yüksek derecede bilişsel öğretim ve
öğrenimi eyalet ve ulusların ekonomik büyüme ve
sağlığına bağlamaktadır.3 Bu tarz bir öğrenimin gereği
yüksek etkinliğe sahip öğretimdir. Bu da öğretmenlerin
hem birey hem de etkin takımların birer üyesi olarak
sürdürülebilir, yüksek kalitede profesyonel gelişimler
içinde olmasını gerektiriyor.
Profesyonel gelişim bir fark
yaratabilir.
6 ay ile 12 ay süre zarfında 30–100
saatlik bir sürdürülebilir,
hedeflenmiş profesyonel gelişim,
ortalama bir öğrenci için %21
oranında iyileştirme sağlayabilir.2
Uluslararası anlamda yüksek performans gösteren ülkelerin çoğu – Uluslararası Öğrenci
Değerlendirme Programı (PISA) değerlendirmelerinin puanlarına göre – on yıldan daha
öncesinde bu mantık zincirini tanımıştır. Bu ülkeler yüksek kalitede öğretmenleri işe almak,
geliştirmek, sürdürülebilir olmalarını sağlamak ve elde tutmak üzere sistemlerini yenilemiştir
– aynı zamanda okullarda öğretmenleri, öğretmen ve okul etkinliğini ilerleten düşünce dolu
bir profesyonel öğrenim içine sokan öğrenim toplulukları da yaratmışlardır.
Örneğin Singapur okullarında en iyi ve parlak öğrencilerini öğretim mesleğine atayan
öğrenim toplulukları yaratmıştır. Sonra öğrencilere sürekli büyüme ve bağlılığı garantilemek
için örgün eğitim saatleri içinde ve dışında profesyonel, iş birlikçi öğrenim fırsatları sunulur.1
Profesyonel öğrenimleri bir sorgu kültürü kapsamındadır, bu kapsamda eğitim
profesyonelleri, dersler, müfredat, talimat ve değerlendirme stratejilerini tasarlarken,
incelerken, eleştirirken ve arıtırken her okul gününde zamanlarını profesyonel büyümeye
adar. Ayrıca Singapur okul günleri haricinde öğretmenler için 100 saatten fazla profesyonel
gelişim eğitimleri de sunar.
1
Eğitim politikası yapanların çoğu etkin öğretimi oluşturmak ve ilerletmek için beş yönlü bir
yaklaşımı başarılı bulur. Tüm bu birbirine bağlı önerileri adresleyen sistemik bir yaklaşım
profesyonel gelişim için ülke, eyalet ve bölgelerin yaptığı yatırımlara en iyi getiriyi
sağlayacaktır.
Öneri 1: Okulu; öğrencileri, öğretmenleri, idari çalışanları ve topluluğu
21. Yüzyıl Öğrenimine bağlayan yenilikçi bir öğrenim topluluğu olarak
konumlandırmak.
Öneri 2: Veri ve araştırmaları profesyonel gelişim programlarını
tasarlamak ve bu programların sistem hedefleri üzerindeki etkisini
sağlama almak için kullanma. Sonra bu bilgilerin profesyonel öğrenim
hizmetlerinin sürekli iyileştirilmesi için kullanılması.
Öneri 3: Tüm eğitmenleri/öğretmenleri yüksek kaliteli, belirlenmiş
standartları karşılayan ve sistem hedefleri ile aynı paraleldeki örgün
eğitim saatleri içinde ve dışında profesyonel öğrenimle meşgul edecek
kaynaklar, teşvikler ve gereksinimleri sağlamak.
Öneri 4: Profesyonel gelişim türü, süresi, pedagojisi, konumu, ortamı
ve formalitelerini sağlamak ve sistem hedeflerine ulaşırken bir yandan
da öğretmen katılımcıların ihtiyaçlarını karşılayacak profesyonel
gelişim hizmetleri dahilinde bunları ayrıştırmak.
Öneri 5: Yerel ve küresel profesyonel öğrenim topluluklarına öğretmen
katılımını sağlamak ve desteklemek.
Bu makale, uluslararası anlamda ilk ve orta öğretim öğretmenleri için profesyonel gelişimdeki
mevcut eğilimler, araştırmalar ve en iyi uygulamalara bir iç görü sağlamayı amaçlar.
Burada tartışıldığı gibi profesyonel gelişim eğitim dönüşümü için kritik bir tasarım öğesiyken,
bu öğenin politika, müfredat, standartlar ve değerlendirmeler, bilgi ve iletişim teknolojisi ve
araştırma ve değerlendirmelerdeki değişikliklerden bağımsız olarak düşünülmelidir.
2
Kapsam
Yenilik bugünün küresel, bilgi tabanlı toplumunu beslemektedir. İnsan becerileri ve yeni çıkan
teknolojilerin kombinasyonu iletişim, iş, ekonomik, politika, eğlence ve zamanın geleneksel
normlarını bozuyor. Zorluk, eğitimin zamanı yakalamasını zorlaştıracak derecede yoğundur.
Bugünün öğrencileri ve öğretmenleri birbirine bağlı, teknolojik bir dünyada eleştirel ve yaratıcı
bir şekilde düşünmeye ve davranmaya, etkin bir şekilde iş birliği yapmaya ve iletişim
kurmaya ve başarılı bir şekilde gezinip öğrenmeye hazırlıklı olmalıdır. Dünyadaki eğitim
reformu hareketleri karmaşık, yüksek kalitede düşünme ve sorgu için artan vurgulamalarla
öğrenci öğrenimi için hırslı hedefler koyuyor. İçeriğe parmak uçlarımızla ulaşabildiğimiz bir
dünyada içeriğin yetersiz olması gibi bir durum olamaz. Ön görülen boyutların değişiklikleri,
öğretmenler için devam eden yüksek kaliteli bir profesyonel öğrenim sistemini gerektirir.4
Daha önce Singapur, Finlandiya ve Kore gibi ülkeler, küreselleşme ve katılımcı kültürlerce
tanımlanan bir dünyaya karşı okul sistemlerinde radikal değişiklikler yaptılar.
Öğrencileri yenilik ve yaratıcılığın yürüttüğü bir dünya
için hazırlamak için gereken bir okul sisteminde
öğretmenlerin oynadığı etkin rolü tanıdılar. Bu
ülkelerdeki öğrenciler şimdi uluslararası sınavlarda çok
Profesyonel öğretmenleri yenilik
iyi puanlar alıyor. Bu yüksek performanslı sistemler,
yapmalarına yöneltmek onların
kendileri ve öğrencileri için sorgulamaya dayalı öğrenim öğrenimi iyileştirmek için yeni yollar
uygulamasına bağlı kalan ve iyi hazırlanmış
bulmalarını sağlar.
1
öğretmenlerce tanımlanmaktadır.
Öğretmenler işleri heceleri harf harf
Bu ülkeler sistemlerini, öğretim mesleğine yatırım
öğretmek olan teknisyenler olarak
yaparak dönüştürdüler. Yüksek derecede etkin
görülmemeli, herkes için öğrenimi
öğretmen işe alımı, öğretmen hazırlama, profesyonel
nasıl iyileştireceğini bilen
öğrenim ve uygulama toplulukları (yandaki bilgi
profesyoneller olarak
kutucuğuna bakınız) sistemini sistematik olarak
görülmelidirler.
oluşturdular ve desteklemeye devam ediyorlar.
- Bir Finli Devlet Yetkilisi1
Bu yüksek performanslı ülkelerdeki zihniyet sağlam bir pedagojiyi temel alan ve öğrencileri
bugünün toplumundaki karmaşıklıklara hazırlayan öğrenci merkezli bir öğrenimi destekleyen
yeniliklerden biridir. Sonuçları da beklendiği gibidir zaten.1,5
Profesyonel Gelişim Nedir? Neden Önemlidir?
Bugünün yüksek performanslı ülkelerdeki dönüşümün merkezinde devam eden profesyonel
öğrenim için formal sistemler vardı. Bu sistemlerde en iyi ve parlakları mesleğe almayı
desteklemek için gereken yapı ve kaynaklar; yüksek kaliteli öğretmen hazırlama programlar;
ve okul günlerine gömülmüş ve profesyonel öğrenim topluluklarında yer alan eşit oranda
sorumluluklar dağıtan profesyonel öğrenim mevcuttu. Ayrıca dönüşümün kalbinde eğiticilerin
büyüme ve değişikliklere karşı açık olmaları yatıyordu. Bu zihniyet kısmen öğretmenleri
sürekli iyileştirmeye odaklı profesyonel bir öğrenim topluluğu ile meşgul eden bir okul kültürü
ile de besleniyordu. Bu öğeler liderliğin kritik önemini ve etki yapan bir değişikliğe sistemler
yaklaşımını belirtir.
3
Bu makalede böyle bir okul dönüşümünün bir yönü açıklanıyor: profesyonel gelişim –
öğretmenlerin profesyonel öğrenimlerinin desteklenmesi. Böyle bir dönüşüm için idarilerin ve
diğer okul liderlerinin de profesyonel öğrenimler önemli olsa da, bu konu bu yayının kapsamı
dışındadır.
Profesyonel gelişimin tanımları bölgeler ve kurumlar arasında değişmektedir.
Bazıları doğrudan öğretmen gelişimine odaklanır, diğerleri
deneyim sonucu yapılandırılan sınıf değişikliklerine
odaklanır; bir kısım da öğrenci çıktılarına bakar.6 Bu
makalenin amaçları için öğretmenler için profesyonel
Tanım: Öğretmenler arasında
gelişim Ekonomik İşbirliği ve Gelişimi Kurumunca (OECD)
profesyonel gelişim bireyin bir
şu şekildedir: Bireyin bir öğretmen olarak becerilerini,
öğretmen olarak becerilerini,
bilgilerini, uzmanlığını ve diğer özelliklerini geliştiren
bilgilerini, uzmanlığını ve diğer
özelliklerini geliştiren aktiviteler aktiviteler”7
olarak tanımlanır.7
Genel anlamda profesyonel gelişim, öğretmenlerin eğitim
sistemleri amaçlarını ilerletmek için gereken kapasitelerini
inşa eder.
Benzer olarak, öğretmen etkinliği üzerindeki literatür hem profesyonel gelişim amacını hem
de profesyonel gelişimin ölçüm metriklerini bilgilendirir.
Öğretmen Etkinliği
Araştırmacıların mevcut raporları öğretmen etkinliğinin tanımlama ve ölçülme şeklinin
kültürden kültüre ve ülkeden ülkeye değiştiğini gösterir. Bazılarında, öğrenci öğreniminin
gelişmesinde değer kazanmak için meslekçe göz önünde bulundurulan uygulamaları
uyarlamak üzere iş arkadaşlarından oluşan bir takım ile çalışarak öğretmenlerin
uzmanlıklarının değerlendirilmesi olarak tanımlanır.1 Bazılarında öğretmen etkinliği
öğretmenlerin, öğrencilerin akademik başarılarına olan etkileri açısından tartışılıyor ve
diğerlerinde ise öğretim bilgisi, uygulaması ve öğrenci performansı üzerindeki etkisinin bir
kombinasyonu olarak tanımlanıyor.8
A.B.D.‟de araştırmalar öğretmenlerin etkinlikleri arasındaki farkların, yıldan yıla öğrencilerin
akademik gelişimleri üzerinde etki yaratan en önemli etken olduğunu göstermiştir. 5
Araştırmacılar 3. sınıftan 5. sınıfa kadar üç etkin öğretmene sahip olan öğrencilerin bu
öğretmenlere sahip olmayan öğrencilere oranla %50 daha fazla not aldıklarını
göstermiştir.9,10 Araştırmacılar ayrıca tek bir etkin olmayan öğretmenin etkilerinin en az dört
yıl sonrasına kadar sürdüğünü de göstermiştir.9 1971–75 yılları arasında Iowa Okuma ve
Kelime Testlerinden alınan öğrenci test puanları verileri kullanılarak, Stanford araştırmacısı
Eric Hanushek, etkin ve etkin olmayan öğretmenler arasındaki farkın tek bir yılda başarı
seviyesini tam ölçekte etkilediğini ortaya çıkarmıştır.11 Benzer olarak Robert Marzano yüksek
derecede etkin olmayan bir öğretmenin öğrencilerinin büyük bir testte başarı oranının sadece
%9 olduğunu bulmuştur. Yüksek derecede etkin bir öğretmenin sınıfında aynı öğrenciler %91
başarılı olma şansına sahipti.5,12
Etkin öğrencilerin davranışları ve özellikleri ile ilgili 2007 yılından bir özette, Stanford
profesörü Linda Darling-Hammond öğretmenin eğitim seviyesi, sertifikasyonu ve deneyimi ne
kadar önemliyse de, bir istisna hariç öğretmene özgü özelliklerin ya da davranışların
doğrudan öğrenci öğrenimini etkilediğini ortaya çıkarmadığını raporlamıştır. Raporladığı tek
istisna “öğrenci öğrenimi ve öğretmenlerin esneklik, yaratıcılık ve uygulayabilirlikleri arasında
yinelenen olumlu bir ilişki” olduğu.13,14
4
Etkin öğretmenler ayaklarını sağlam basarak düşünür. Öğrenci ihtiyaçlarını, öğrenim
amaçlarını, konularını ve yöntemlerini karşılamak için ayarlama, uyarlama ve farklılaştırma
yapmalarını sağlayan çok sayıda öğrenim stratejisi kullanırlar.13 Bu da öğretmenlerin
sınıflarında kullandıkları yenilikçi uygulamaları araştırmak ve bunları yansıtmak için iş
arkadaşlarıyla iş birliği yaptıkları saha araştırmalarına dahil etmenin değerini değinilmesi
demektir. A.B.D. Eğitim Bilimleri Enstitüsü eski direktörü Russ Whitehurts bunu,
öğretmenlerin etkinlikleri ile ilgili araştırmasını özetlediği 2002 yılındaki Yarının
Öğretmenlerini Hazırlamak konulu A.B.D. Beyaz Saray Konferansında doğrulamıştır.
Öğretmen etkinliğinin göstergelerinin bağıl gücü ile ilgili özeti, odaksal eğitim, denetim ve
içerikten sonra en önemli gösterge olacak bilişsel bir kabiliyet olarak görüldü. Sertifikasyon,
yüksek lisans dereceleri ve atölye katılımının daha az etkisi olduğu bulundu.15
Öğretmen etkinliği ile ilgili bu araştırmanın kalifikasyonu, böyle bir etkinlik üzerinde okul
kültürü ve uygulamaların sahip olduğu etkidir. Darling-Hammond şunlar dahil öğretmen
etkinliğini etkileyen çok sayıda etken sıralar: öğretmen atamanın öğretmen hazırlama ile
uyumlu hale getirilmesi; sınıf boyutu; öğrenci miktarı; planlama süresi; iş arkadaşlarıyla iş
birliği yapma fırsatı; müfredat destekleri ve müfredat, öğretim ve değerlendirmenin uyumlu
hale getirilmesi.16 Tüm bu etkenler öğretmen etkinliğini artıran bir öğrenim ortamı türünü
kurma aşamasında okul liderlerin önemli rolünü etkiler.
Araştırmacılar öğrenci başarılarını etkileyen çeşitli faktörleri belirtir. Marzano12 öğrenci
başarısının %43'ünün öğretmen niteliklerine, %49'unun ev ve aileye ve %8'inin de sınıf
boyutuna bağlı olduğunu ortaya çıkarmıştır. Whitehurst‟un Scheerens ve Bosker‟ın
çalışmalarını temel alan biraz daha farklı bir yaklaşımı vardı.17 Öğrenci başarılarındaki
farklılıkların %20'sinin öğrencinin derslere katılımı, diğer bir %20'nin münferit sınıf ve
öğretmenler ve kalan %60‟ının önceki başarıları ve sosyoekonomik durumları da dahil her
sınıftaki öğrenci farklılıkları ile ilgili olduğunu raporlamıştır.15
Sonuç öğretmenin, toplam öğretmen çalışanların ve okul liderliğinin her bir öğrencinin
öğrenim yolunda önemli bir rol oynadığıdır. Araştırmalar öğrenci öğrenimine profesyonel
gelişimin etkisi ile ilgili konularla yürütülmektedir ancak çalışmalar yeterli süre, sadakat ve
odak ile öğretmenlerin kendi başlarına ve kolektif olarak profesyonel gelişimlerini
sürdürmelerinin önemli olduğunu gösterir.
Etkin Profesyonel Gelişim
Profesyonel gelişimin etkinliği kısmen profesyonel gelişimin hangi tanımının uygulandığı ile
belirlenir. Hepsinin öğrenci öğrenimine olan etkileri vardır ancak temelde üç başarı
göstergesi seviyesi vardır. İlki, daha önce OECD‟nin yaptığı tanımın üzerine inşa edilenler,
etkinliği, profesyonel gelişim deneyiminin bireyin öğretmen olarak becerilerini, bilgisini,
uzmanlığını ve diğer özellikleri geliştirdiği derece olarak tanımlayabilir.
5
İkincisi, öğretmen etkinliğinin sistemik tanımını kullananlar, profesyonel gelişimin etkinliğini
sınıf uygulamaları ve/veya okul kültürlerini değiştiren seviyeyi değerlendirerek ölçebilir.
Singapurlu Öğretmenler Ağı (yandaki bilgi kutucuğuna
bakınız) doğası gereği sistemik olan yerleşik bir
profesyonel gelişimin mükemmel bir örneğidir. Ağda
birbiriyle ilişkili altı öğe vardır. Öğrenim döngüleri,
Singapur’daki Öğretmen Ağı
öğretmen liderliğinde atölyeler, konferanslar, esenlik
programı, web site ve fikir, diyalog ve eylem
Singapur Eğitim Bakanlığı sürekli, iş
araştırmalarına odaklanmış yayınlar.
ile birlikte giden profesyonel bir
öğrenim aracı olarak Öğretmen Ağını
Ve üçüncüsü de, eğitmenler profesyonel gelişimin
kurdu. Tamamı okul olan bu modeli,
öğrenci öğrenimine, başarısına ya da katılımına
öğretmenler arasındaki öğrenimi
doğrudan etkisi olup olmadığını görmek isteyebilir. Bu entelektüel anlamda güvenli
tanım genelde profesyonel gelişim bir okul
ortamlarda kolaylaştıran profesyonel
sisteminden kolektif olarak bir grup öğretmence
gelişim uzmanlarınca yönetiyor.
yapılıyorsa kullanılmaktadır (örneğin bir okul, bölge ya Öğrenim döngüleri ve öğretmen
da sistemden bir grup; özel bir derece grubu; aynı
liderliğindeki atölyelerle öğretmenler
müfredatı ya da eğitsel stratejiyi uygulayan bir grup;
öğrenim teorilerini paylaşıyor,
benzer öğretim atamaları olan bir grup, vb.). Tüm
yenilikçi uygulamalarla deney yapıyor
durumlarda profesyonel gelişimin etkinliği öğrenci
ve başarı ve zorlukları paylaşıyor ve
öğrenimini artıran, öğrencinin eğitsel deneyimlerine
tartışıyor. Öğretmenler üstü kapalı
değer katan (örneğin uygunluk, gerçek dünya
bilgilerini somut bilgilere
uygulamaları) ya da öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerini dönüştürürken profesyonel gelişim
kazanmalarına yardımcı olan öğretmen uygulamaları
uzmanlarıyla çalışıyor, sınıfın günlük
ile ölçülebilir.
uygulamalarında oluşan bilgilerin
gelişimini bu şekilde
Artan bir şekilde, devletler ve eyaletler öğretmen
kolaylaştırıyorlar.6
etkinliğini bilgi ve uzmanlığını kombinasyonu, sınıf
uygulamalarında değişiklikler ve öğrenci öğrenimine
etkilerin bir kombinasyonu olarak tanımlıyor, yani
profesyonel gelişim tüm bu kritik öğeleri
adreslemelidir.
Profesyonel Gelişimin Tasarım Öğeleri
Profesyonel gelişim literatüründe etkin profesyonel gelişimin özellikleri konusunda çok sayıda
perspektif mevcuttur. Örneğin Ingvarson, Meiers, ve Beavis etkin profesyonel gelişimin
ölçütlerini öğrenmek için beş fırsat tanımlamıştır: 1) içerik odağı, 2) takip, 3) aktif öğrenim, 4)
geri bildirim ve 5) öğrenci çalışmalarının toplu bir şekilde incelenmesi.18
6
Bu yazarlar en etkin profesyonel gelişimin aşağıdakiler olduğunu bulmuştur:
•
Ölçütleri öğrenmek için tüm beş fırsat arasında öğretmenlerce en fazla tercih edilen (5
fırsat için yukarı bakınız);
•
Öğretmenlere, öğrencilerin ne öğreneceğine ve ilgili konu öğrenilirken öğrencilerin
karşılaşacağı problemlerle nasıl uğraşacaklarına odaklanma fırsatı sağlar;
•
İçeriğin öğrenci tarafından öğrenilmesi ile ilgili araştırma tabanlı bilgiye odaklanır;
•
Öğretmenler için öğrenci çalışmalarını toplu bir şekilde inceleme fırsatlarını dahil eder
– öğrencilerin neyi bilmesi gerektiğini ve neyi yapabildiği konusundaki standartlarla da
ilgili olarak;
•
Öğretmenlerin uygulamalarına aktif bir şekilde yansıtılır ve profesyonel uygulama için
yüksek standartlarla karşılaştırma yapmalarını sağlar;
•
Öğretmenlerin neyi öğrenmeleri gerektiğini tanımlamalarını ve ihtiyaçlarını
karşılamalarına yardımcı olacak öğrenim deneyimlerini planlamalarını sağlar;
•
Öğretmenlere yeni öğretim modellerini test etme için ve değişiklikleri uygularlarken
karşılaştıkları problemler konusunda destek almak için zaman sunar;
•
İş arkadaşlarının öğretmenler için geri bildirimde bulunabildikleri aktiviteleri dahil eder,
böylece öğretmenler uygulamalarında daha açık ve iş birlikçi olur.
Diğer yazarlar da bu özellikleri desteklemektedir. Darlin-Hammond etkin profesyonel
gelişimin beş önemli öğesini tanımlamıştır: 1) sürdürülebilir fazla mesai, 2) içerik tabanlı, 3)
profesyonel öğrenim topluluklarına yerleşmiş, 4) öğretim, değerlendirme, gözlemleme ve fikir
konularında somut görevlere odaklanma, ve 5) güvenilir ayarlarda modellenmiş. Darling–
Hammond, etkinliğin, öğrenci öğrenimini öğretmenlerle birlikte modellemede kökleştiğini
gösteren bir araştırmadan bahseder. Bu da öğretmenlerin sorgu ve öğrencileri için istedikleri
içerik araştırmalarında derin bir anlayışa ve meşguliyete sahip olmalarını sağlar. Bu
modelleme, öğretmenler öğrencileriyle pilot dersler yaptığında, bu modelleri diğer
öğretmenlerle tartıştıklarında ve bu model sonucunda ortaya çıkan öğrenci çalışmalarını ve
çalışma örneklerini birlikte eleştirdiklerinde en fazla etkinliğe sahiptir.1
Etkin profesyonel gelişimin daha önce bahsedilen her bir özelliği teknoloji ile desteklenebilir.
Profesyonel öğrenim için teknoloji kullanımları arasında aşağıdakiler yer alır:
•
Çevrimiçi Uygulama Toplulukları (OCoP). Çevrimiçi uygulama toplulukları benzer
ilgi alanlarına sahip öğretmenler, öğretmenler takımı ve tüm bir okulun çalışabildiği,
iletişim kurabildiği ve fikir alışverişinde bulunabildiği sanal ortamlar sunar.
Öğretmenler, ilgi alanı, mesleki ihtiyaçlar ve öğretim görevlerine bağlı olarak birden
fazla OCoP'a katılır. Bazı durumlarda okullar gelişen okul hedeflerine yönelik resmi
etkileşimleri de kolaylaştırır. Diğer zamanlarda öğretmenler diğer öğretmenlerle soru
sorarak, tavsiye, kaynak, birlikte inceleme fırsatlarını araştırarak ve ihtiyaçları
olduğunda uzmanlara ulaşarak daha resmi olmayan bir şekilde iletişimde bulunur.
OCoP çevrimiçi olarak akıl hocalığı, yönlendirme, kılavuzluk, tavsiye, fikir ve kaynak
alışverişi, konu tartışmaları ve mesleki üyelikler sunar. Örnekler: Ning, Moodle tabanlı
siteler, Drupal tabanlı siteler, SharePoint, Tapped In, vb.
7
•
Sanal Öğrenim. Şimdi çoğu kurs, ders, enstitü ve atölye çevrimiçi olarak sunuluyor.
Bu, tüm öğretmenler için profesyonel gelişimin kapsamını ve derinliğini artırır. Böyle
sistemlerle
öğretmenler
çevrimiçi olarak
tercihlerine bağlı
olarak senkronize
(gerçek zamanlı) ya
da asenkronize
(çevrimdışı) olarak
oturumlara üye olup
oturum açabilirler:
Bazı öğretmenler
daha ileri
derecelerde
çevrimiçi olarak
çalışıyor; diğerleri
müfredata ve
talimatlardaki yeni
atama ve tekrar
tasarımlar hakkında
bilgi almak için
katılım gösteriyor;
diğerleri de
takımlarıyla yüz
yüze çalışıyor ve
yerel çalışmalarını
desteklemek üzere
hep beraber
çevrimiçi
katılımlarda
bulunuyor. Resmi
sanal dersler
katılımcılar, uzmanlar, koçlar, akıl hocaları ve diğerleri arasında iletişimi sağlayan
interaktif özellikler de sunuyor.
•
Öğrenim Nesneleri. Öğrenim nesneleri bir uzmanın sunduğu kısa bir bilimsel sorgu
klibi, Pisagor teoremini gösteren interaktif bir grafik ya da bir çevrimiçi ses yayınının
nasıl yaratılacağını gösteren bir sunum gibi küçük, içeriği kendinden olan öğrenim
birimleridir. Bu öğrenim birimleri tipik olarak öğretmenin özel bir bilgiye, bir şeyin nasıl
yapılması gerektiğinde ya da bir süreç ile ilgili bilgi tazelemeye ihtiyaç duyduğunda
kullanılır.
•
Web 2.0 İnteraktif Araçları. Web 2.0 çevrimiçi medyaya aktif katılımı sağlayan –
sadece tüketim için değil- bir İnternet araçları kategorisidir. Bunlar sadece “zeki ama
antisosyallerin kullandığı oyuncaklar" değildir. Web 2.0 kaynakları interaktif iletişim
araçları ile herkese bir ses verir, sosyal ve mesleki ağ iletişimleri için büyük fırsatlar
sunar ve iş birliği ve katılımı sağlar. Web araçları paketi öğretmenlerin aşağıdakileri
yapmalarını sağlar:
8
•
o
Google gibi arama motorları, Safari ve Firefox gibi tarayıcılar, PDF gibi
okuyucular, metatag konumlayıcılar ve kolay erişim için RSS beslemeleri ile
kaynakları araştırma, tarama ve kaynaklara erişim.
o
Wiki, blog, Twitter gibi mikrobloglar, YouTube gibi video paylaşım siteleri, metin
mesajlaşma, anlık mesajlaşma, öğretmenlerin bilgi yaymalarını sağlayan RSS
beslemeleri ve kullanıcıların anahtar kelime aramalarıyla çevrimiçi kaynaklardan
belirli içeriği bulmalarını sağlayan Delicious gibi etiketleme araçlarıyla yayınlama,
yorum yazma ve yayma. Örneğin öğretmenler katıldıkları bir konferansın
oturumlarını gerçek zamanlı olarak yorumlamak üzere Twitter'i kullanabilir.
Konferansta bir oturuma bağlı birden fazla twitter‟cı, katılımcıların oturumlardan
neler kaptığı ile ilgili bir “arka kanal” sunabilir. Dünya üzerinde öğretmenlerden
oluşan gruplar da bir okul gününde bu arka kanalı kullanarak bir diyalog
başlatabilir.
o
Ning, Facebook, LindekIn, Moodle tabanlı siteler, Twitter, vb. sosyal ağ ve
mesleki ağ siteleri aracılığıyla ağ iletişiminde bulunma ve topluluklar
oluşturma.
o
Wiki, blog ya da Google Docs gibi çevrimiçi dokümanlara katkıda bulunarak ya da
yorum yaparak; sosyal/mesleki ağ siteleri aracılığıyla asenkronize tartışmalar; ve
sohbet odaları, anlık mesajlaşma, metin mesajlaşma ve Skype gibi ortamlarda
video konferans aracılığıyla senkronize (gerçek zamanlı) iletişimler ile iş birliği
yapma.
o
Podcast, dijital video yakalama ve düzenleme, slayt sunumları, kelime işleme, vb.
aracılığıyla dijital olarak üretme.
Harmanlaşmış Öğrenim. Harmanlaşmış model hem yüz yüze (F2F) hem de
çevrimiçi öğrenimi barındıran karma bir profesyonel gelişimdir. Çevrimiçi özellikler
yukarıda açıklanan çevrimiçi toplulukların uygulamalarına benzerdir. Ayrıca,
harmanlaşmış öğrenim de gerçek zamanlı video konferans oturumları ve öğrenim
kütüphaneleri de yer alabilir.
Bu teknoloji ve öğrenim türlerinin her biri stratejik olarak öğretmenler arasında profesyonel
gelişimi desteklemek için kullanılabilir.
Profesyonel Gelişime Yaklaşımlar
Öğretmen profesyonel gelişimine yaklaşımlar amaç, bağlam ve mevcut kaynaklara göre
farklılık gösterebilir. Tablo 1 çeşitli amaçları ve öğretmenler için mevcut profesyonel
gelişimlere ilgili yaklaşımları gösterir.
9
Tablo 1: Öğretmen profesyonel gelişimin amaçları ve bu gelişime yaklaşımlar
YAKLAŞIM
AMAÇ
(Yaklaşımlar birincil amaca
yöneliktir ve tek bir amaçla sınırlı
olmayabilir)
AÇIKLAMA
•
Atölyeler, enstitüler, kurslar
ve seminerler
İlgili bilgi ve becerilerin aktarımına odaklı sanal ya da
harmanlaşmış öğrenim (yüz yüze ve sanal'ın karışımı)
•
İş dünyası ve/veya
akademik içeriğin
dünyasına dalış
Akademik içerikte
sorgulama
Gerçek dünya uygulamaları ile öğretmenlerin bilgiyi
uyguladıkları ve uzmanlık inşa ettikleri kapsamlı, yoğun
deneyimler (stajlar, geçici işler ve altı haftalık atölyeler)
Öğretmenlerin akademik içerikleri ile ilgili içerik ve beceri
gelişimine daldığı kapsamlı, yoğun deneyimler.
•
Müfredat geliştirme ve
uyarlama
Eğitici takımları okullarında gelecekte kullanmak üzere mevcut
müfredatlarını geliştirir ya da adapte eder. Pilot uygulamalar
ve revizyon döngüleri gerektirebilir.
•
Akıl hocalığı
•
Firmalar, endüstri,
üniversiteler/kolejler ile
ortaklıklar
•
Veriye dayalı karar verme
•
Ders çalışması
•
Müfredat uygulaması
Öğretimin
Uygulanması
•
Öğretmenler öğrencileri
ile yeni bir yaklaşım
kullanarak öğrenir.
Müfredat değiştirme
birimleri
•
Rehberlik
•
Bireysel öğrenme
•
Çalışma grupları
•
Durum tartışmaları
•
Eylem araştırması
•
Öğrenci çalışmalarının
incelenmesi
•
Mesleki ağlar
Bilgiyi İnşa Etme
Öğretmenler içerik ve
öğrenim uygulamaları
bilgilerini derinleştirir.
Bilginin
Uygulamaya
Aktarılması
Öğretmenler talimat
planlamak ve
öğretimlerini
iyileştirmek için bilgi
temellerini uygular.
Düşünmenin
Artırılması
Öğretmenler
değişikliklerin
öğrencilere olan
etkilerini değerlendirir
ve diğerlerinin
uygulamalarını
yansıtarak ve kendi
kullanımları için bunları
uyarlayarak iyileştirme
yollarını düşünür.
19
•
Dunne; Loucks-Horsley, Hewson, Love, and Stiles;
21
Komitesi & Metiri Group „a dayalıdır.
Öğretmenler, paylaşacak uzmanlığa sahip arkadaşlarından
özel destek alır (sınıf uygulamaları ile ilgili olarak).
Öğretmenler iş dünyası, endüstri ya da üniversitelerden
profesyonellerle iş birliği içinde projeler ve programlarda
çalışır.
Eğitsel kararları, kaynak seçimini, vb. bilgilendirmek üzere
öğretmenler bireysel ve toplu şekilde veri toplar, inceler, analiz
eder, yorumlar ve raporlar.
Öğretmenler grubu sistematik olarak ortaklaşa ders tasarımı,
öğretim, gözlemleme ve derslerin eleştirisi aracılığıyla ders
çalışmaları yapar ve sonra kaliteyi iyileştirmek için bunu
tekrarlar.
Öğretmenler yeni müfredatlar hakkında bilgi sahibi olur ve
sonra yüksek kaliteyi garantilemek üzere ders çalışmalarını
kullanarak müfredatları uygularken CoPs‟da çalışırlar.
Öğretmenler değiştirme birimleri hakkında bilgi sahibi olur ve
sonra yüksek kaliteyi garantilemek üzere ders çalışmalarını
kullanarak müfredatları uygularken CoPs‟da çalışırlar.
Eğitimde öğrendikleri beceri ve stratejileri uygulamaya
başlarken öğretmenler için okul tabanlı desteğin hazırlanması.
Okul iyileştirme hedefleri ve öğrenci verileri kullanılarak
öğretmenler profesyonel gelişimlerini ihtiyaçlar, programlar ve
ilgi alanlarını barındıracak şekilde kişiselleştirir.
Öğretmenlerden oluşan gruplar ortak bir ilgi alanı etrafında
organize olur – genelde öğrenci öğrenimini iyileştiren ortak
alanlar.
Eğiticiler, uygulamaların yönlerini kendi durumlarına
uygulayarak, durum çalışmalarını analiz etmek ve
yorumlayarak için tartışmalar yapar.
Eğiticiler dayanak verilerini toplamak, yeniliklerin öğrenciler
üzerindeki etkilerini takip etmek ve sonuçları raporlamak için
sınıflarında çalışmalar yapar.
Öğretmenlerden oluşan gruplar standartlar bağlamında analiz
becerilerini iyileştirmek, değerlendirme amaçları geliştirmek ve
iyileştirmek, istenen öğrenci çıktılarının ortak anlayışını
kazanmak ve dersleri iyileştirmek için öğrenci ürünlerini
gözden geçirir.
Ortak ilgi alanlarına sahip profesyoneller ön görülerini
paylaşmak ve uygulama problemlerine yeni çözümler bulmak
için iletişimde bulunur (örneğin yerel gruplar, profesyonel
kurumlar, sanal CoPs'lar, vb.).
20
ve Indiana Öğrenim ve Teknoloji için Profesyonel Gelişim
10
Profesyonel öğrenim komitelerindeki öğretmenler, bireysel ya da toplu şekilde sık sık bu
profesyonel gelişim yaklaşımlarının aynı anda bir kombinasyonu ile meşgul olur. Öğretmenler
bir derece almak ya da lisanslama gereksinimlerini kovalamak ya da maaş artışı için
gereksinimleri karşılamak üzere kendi başlarına profesyonel gelişimleri üzerinde çalışır. Aynı
anda, profesyonel gelişim sistem dahilinde istenen değişiklikleri etkileme amacıyla
okullarında ya da bulundukları bölgelerde kolaylaştırılabilir ya da gerektirilebilir (örneğin
müfredatta, değerlendirmelerde ve/veya eğitsel yaklaşımlardaki değişiklikler; öğrenim
hedeflerindeki değişiklikler; yeni standartlara uyumluluk, vb.) Çoğu ülkede öğretmenlerin
profesyonel gelişiminde sertifikasyon önemli bir kilometre taşı olarak düşünülmektedir.
Profesyonel gelişim teknolojiler aracılığıyla artan bir şekilde kolaylaştırılır – eski ve yeni.
Örneğin öğretmenler sanal ortamlar aracılığıyla profesyonel öğrenim topluluklarına katılım
göstermektedirler. Sanal erişim onlara bulundukları bölgedeki ya da şehir, eyalet ya da
yurtdışındaki iş arkadaşlarına ve uzmanlara sürekli erişim sağlar. Şimdi profesyonel gelişimin
takibi de (profesyonel gelişimden uygulamaya dökmek için önemli bir süreçtir) sanal olarak
mümkündür.
Profesyonel Gelişimin Etkinliği Üzerine Araştırmalar
Genelde profesyonel bir öğrenim topluluğundaki katılımcı sınıfları ile ilgili içeriğe odaklanan
ve teoriden uygulamaya sürdürülebilir ve sürekli aktarım içeren profesyonel gelişim
yaklaşımları en fazla etkiye sahiptir.1
Profesyonel gelişimde zaman çok sayıda çalışmanın odağı olmuştur. Bazıları, uzun süreli
profesyonel gelişim fırsatlarının daha iyi sonuçları olduğunu ortaya çıkarmıştır. A:B.D.
Bölgesel Eğitim Laboratuarından araştırmacılarının yaptığı profesyonel gelişimin etkisi ile
ilgili 1300'den fazla çalışmanın yer aldığı 2007 tarihli sistematik bir inceleme, tümü ilkokul
öğretmenlerinin yaptığı ve nedensel etkilerin raporlandığı dokuz yüksek kaliteli çalışma
sağlamıştır. Araştırmacılar 14 saat ya da daha az olan kısa süreli profesyonel gelişim
deneyimlerinin öğretmen etkinliği üzerinde bir etkisi olmadığını, ancak 6-12 ay arasında 49
saatten fazla süreye sahip iyi tasarlanmış, içeriğe özel öğrenim fırsatlarının ölçülebilir
kazanımlar sağladığını bulmuşlardır: katılımcı öğretmenlerin öğrencileri, öğrenci öğrenimini
değerlendirmek için kullanılan diğer öğrencilerle de yapılmış başarı testlerinde %21 daha
yüksek başarı elde etmiştir.2
OECD ülkelerinden profesyonel gelişimin mevcut katılım ve yoğunluğu üzerine yazılan
raporlar her yıl ortalamada %90‟dan fazla öğretmenin 15-20 saatlik profesyonel gelişime
katılımda bulunduğunu gösterir. Karşılaştırmalar ülkeden ülkeye önemli değişiklikler
olduğunu gösterir. Singapur‟da hükümet her yıl her bir öğretmen için 100 saatlik profesyonel
gelişimini gerektirir ve destekler (okul günlerindeki ilave profesyonel öğrenim süreleri de
vardır).7 A.B.D.‟de ise öğretmenlerin çoğu her yıl 8 saatten daha az profesyonel gelişim
katılımı gösteriyor ve çoğu okul günlerinde profesyonel gelişim yapmamakta.22 A.B.D. Eğitim
Departmanının A.B.D İlk ve Orta Öğretim Yönergesi (ESEA) üzerindeki bir değerlendirme
çalışması “çoğu öğretmenin profesyonel öğrenim deneyimlerinin (kaynağı ne olursa olsun),
profesyonel gelişimin araştırma tabanlı özelliklerini yansıtmadığını" ortaya çıkarmıştır. A.D.B.
hükümetinin profesyonel gelişime ayırdığı önemli miktarda yatırıma rağmen bu çalışmada
ilkokul öğretmenlerinin sadece %6‟sının matematik odaklı profesyonel gelişim için 24 saatten
fazla zaman ayırdığı ve %14‟ünün okuma üzerine profesyonel gelişim için 24 saat zaman
ayırdığı bulunmuştur. 23 {A.B.D. Eğitim Departmanı, 2010 #1093}
11
Profesyonel gelişime atanan bol süre bir fark yaratabilse de, çalışmalar öğretmenlerin
profesyonel gelişime harcadığı zamanın, öğrenci başarısı üzerinde profesyonel öğrenim
deneyimlerinin akademik içeriğinden daha az etkisi olduğunu doğrular.24 200 öğretmenin yer
aldığı bir çalışmada araştırmacılar, eğitim teknikleri ile ilgili profesyonel öğrenimin, öğretmen
performansını konu bilgisi ile ilgili profesyonel öğrenime göre dört kat artırdığını bulmuştur. 25
Benzer olara, Calhoun‟un (1993) bir araştırması kısa, aralıklı ve uygulaması yapılmayan
profesyonel gelişimin çok az etkisi olduğunu gösterir. Calhoun (1993) öğretmenlerin, eğitim
bir yönlendirme ya da eylem ile birlikte götürülmediği takdirde, sadece %10'unun profesyonel
gelişimde öğrendiklerini uyguladıklarını ortaya çıkarmıştır
.26
Profesyonel yaklaşıma sistemik bir yaklaşım profesyonel bilgi, uzmanlık ve öğretmen
uygulamalarının etkinliğini geliştirebilir ve eğitimin tüm sistemlerinin işleyişini de geliştirebilir.
Ancak bu, yaklaşım aşağıdaki etkinlik kriterlerini karşıladığında mümkün olur:
•
Eğitsel tekniklere odaklı
•
Katılımcıların öğrettiği içeriğe odaklı
•
Uygulamalarında öğretmenlerin uyarlayabilirliklerini ve yaratıcılıklarını artırmak için
tasarlanmış
•
Zaman içinde sürdürülebilir
•
Profesyonel bir öğrenim topluluğu dahilinde mesleki dayanışma öğelerini koruyacak
şekilde tasarlanmış
•
Geri bildirimlerin yapılabileceği şekilde tasarlanmış
• Öğretmenlerin somut, deneysel öğrenim içinde bulunmalarını sağlayan
Bu sistemik yaklaşım doğası gereği güçlü, bilgili liderlik anlamına gelmektedir.
Liderlik ve Politikaların Dahil Edilmesi
Okul ve bölge seviyesinde liderlik profesyonel öğrenimin şekillendirilmesinde, yüksek
etkinliğe sahip öğretim ve öğrenim sonuçları için önemli bir rol oynar. Bu bölümde politika
desteklerine bakacağız ve sonra okul liderliğinin bu politikaları amaçlanan etkiye ulaşacak
şekilde uygulamadaki rolünü tartışacağız.
Hedeflenen öğrenim amaçlarına ulaşmak üzere profesyonel gelişimin etkisini artırmak için
tipik olarak iki kategorideki politika araçları kullanılır: Bireysel ve sistemik. İlk kategori
öğretmenleri bireysel profesyoneller olarak hedefler. Bu politika araçlarının amacı
öğretmenlerin bilgi, beceri ve uzmanlığını artırmaktır. Bu prim, maaş artışı, kariyerde
ilerleme, fon kullanım hakları ya da artırılmış öğrenim fırsatları, ya da öğrenim standartları,
lisanslama ya da sertifikasyon gereksinimleri gibi yetkilerle şekil bulur.
12
İkinci politika aracı kategorisi sistem değişikliklerini hedefler ve değişiklik için birçok
katalistten biri olarak profesyonel gelişimi içerir. İkinci kategoride de teşvikler ve haklar var
ancak bunlar tüm okula ya da en azından geniş kapsamlı bir değişikliğe odaklıdır. Bu
kategoride öğretmenlerin profesyonel gelişime katılımları istenir (ya da bu hak onlara verilir)
ya da profesyonel gelişimlere katılım yaptıklarında sınıflarında kaynakların artırıldığı teşvikler
verilir.
Literatür, her iki kategorinin de avantajlı olduğunu öne
sürer. OECD Öğretim ve Öğrenim Uluslararası
Çalışması (TALIS) eğitim sistemleri ve okullar dahilinde
öğretmen kalitesi ve etkinlikleri arasında çok büyük
farklar buldu. Bu da profesyonel öğrenim için farklılık
ihtiyacı olduğunu gösteriyor.7 Bunu sağlamak için
öğretmenlerin profesyonel öğrenimlerini seçme, sunma,
kullanma ve değerlendirmelerinde bireysel ve toplu
katılımla gerekiyor. Ne yazık ki Singapur Öğretmen
Ağında örneklenen profesyonel gelişim türü kuraldan
öte bir istisna.
OECD TALIS raporunun yazarları
23 ülkeden öğretmenlerin %42’sinin
ihtiyaçlarını karşılayacak uygun
profesyonel gelişimlerin
eksikliğinden bahsettiklerini ortaya
çıkardı.7
OECD TALIS raporunun yazarları 23 ülkeden öğretmenlerin %42‟sinin ihtiyaçlarını
karşılayacak uygun profesyonel gelişimlerin eksikliğinden bahsettiklerini ortaya çıkardı.
Ayrıca TALIS çalışmasındaki öğretmenler, iş arkadaşlarından öğrenme konusuna hemen
hemen hiç dokunulmadığını da raporlar.7
Geçmişte bu iki politika kategorisi (bireysel ve sistemik) bağımsız olarak görülüyordu. Bugün
ise ikisinin de eğitim sistemi dönüşümlerinde kullanılması gerektiği ve başarılı bir şekilde
entegre edilebilecekleri açıktır. Sistemsel anlamda profesyonel gelişim tüm okul ve bölgelerin
dönüşümünde gerekecektir. Bu okul ve bölgelerde öğretmenler, profesyonel öğrenimin
kişiselleştirilecek ve farklılaştırılacak yanlarına ihtiyaç duyacaktır. Gerçek şu ki, tek bir ölçü
herkese uymaz.
İşte bu noktada okul liderliği devreye giriyor. Güçlü ve sistemik bir program profesyonel
gelişimi iki önemli şekilde farklılaştırıyor ve kişiselleştiriyor. İlkinde, sürekli profesyonel
büyüme için sistem beklentileri öğretmenin, profesyonel sertifikasyonlar ve kariyer
ilerlemeleri ile ilgili önemli dönüm noktalarını hedef alan kişiselleştirilmiş bir profesyonel
öğrenim planı inşa etmelerini gerektirir. İkincisinde, bölge kişiselleştirme için profesyonel
gelişim dahilinde tür, odak, uygulama ve zamanlama gibi seçimlere sahip fırsatlar sunar.
Profesyonel öğrenim öğretmenleri motive edecek şekilde kolaylaştırılmalıdır ve öğrenci
öğrenimini artırma hedefi ile uzun süreli bir değişikliği hedef almalıdır. Guskey çoğu
profesyonel gelişim programlarının iki önemli etkene özen göstermedikleri için başarısız
olduğunu vurgular.
•
Öğretmenlerin profesyonel gelişime katılmalarını ne motive eder? Guskey,
öğretmenlerin öğrencilere karşı etkinliklerini artırmak, mesleki kariyerlerini ilerletmek
ve beceri ve bilgilerini genişletmek için profesyonel gelişimi çekici bulduğunu öne
sürer. Çoğu öğretmen günlük sınıf uygulamalarını iyileştirmek ve yenilemek için pratik
ve somut yaklaşımları arıyor.
13
•
Öğretmenlerde değişiklik yaratan süreç. Guskey profesyonel gelişim için genelde
üç sonuç ön görüyor: öğretmenlerin inanç ve tutumlarında değişiklik, öğretmenlerin
sınıf uygulamalarında değişiklikler ve öğrenci öğrenim çıktılarında değişiklikler. Bu
değişikliklerin şu sırada meydana geldiğini belirtiyor: Önce uygulamalarda değişiklik,
sonra öğrenci öğrenim çıktılarında değişiklik ve en son da öğretmenlerin inanç ve
tutumlarında değişiklik. Öğretmenin planlanan uygulamalarındaki değişikliklerin
kurumsal hale gelmesi için öğretmenler tutum ve inanç değişikliğinin yaşandığı son
aşamaya erişmeleri ve okul liderlerinin de onları desteklemeye devam etmesi ve bu
uygulamaları diğer okul ve bölgelere yaymaya başlamaları gerekli.27
Araştırma literatürü politika ve uygulama arasında önemli oranda boşluklar olduğunu ön
görüyor. Politika yapıcılar profesyonel gelişim için fon yarattıklarında akıllarında genelde özel
bir amaç oluyor (kültür seviyelerini artırma, okul terk sayılarını azaltma, vb.). Ancak, program
yöneticilerinin koyduğu prosedürel gereksinimlerin karşılanmasına rağmen ilgili politikanın
uygulaması çoğu zaman bu amaca ulaşamıyor. Örneğin hükümetler çeşitli miktar ve türde
profesyonel gelişim için fon ayırabilir ancak sonuçlar ilgili profesyonel gelişim programlarının
planlama, kapsam ve kalitesinin derinliğine bağlı oluyor.
Yüksek başarı kazanan devletler arasında profesyonel öğrenimin yeni sistemlerindeki en
kritik öğelerden biri evrensel sorgu zihniyetidir – öğretmenler ve öğrenciler için. Öğretim,
yüksek standartlarda bir meslek olarak belirlenmiş. Bu yüksek standartlara erişmede
öğretmenleri bireysel ve toplu olarak destekleyen politika, kaynak ve uygulamalar yer alır.
Yine, burada bölge ve okul liderliği önem kazanıyor. Oku liderleri okul öğrenim ortamının
tavrı ve kültürünü belirliyor. Öğretmenlerden sınıf uygulamalarını değiştirmek üzere
profesyonel gelişim kullanmaları bekleniyorsa bir yenilik ve sorgu kültürünü oluşturulması çok
önemli.
Politika yapıcılar etkin profesyonel gelişimin özellikler listesine dikkat etmeli ve tüm büyük
ölçekli profesyonel gelişim programlarının bu profile uymasını garantilemelidir. Bu
profesyonel gelişimin, kalitesi ve bütünlüğü korunarak kişiselleştirilmesi ve yerelleştirilmesi de
önemlidir.
Darling-Hammond‟a göre yüksek performanslı ülkelerde okulları dönüştürmek üzere etkin
öğretmenleri geliştirmek için geniş kapsamlı bir çerçeve ve yenilikçi okul kültürleri kullanılıyor.
Çerçevede aşağıdakiler yer alır ve profesyonel gelişimde yatırım getirisini iyileştirme yollarını
arayan politik yapıcılar tarafından göz önünde bulundurulmalıdır:
•
3-4 yıl süreli evrensel ölçüde yüksek kaliteli öğretmen eğitimi, masrafları hükümete
ait, ders çalışmaları ve kapsamlı klinik eğitimlerle birlikte.
•
Başlangıç seviyesindeki öğretmenler için uzman öğretmenlerin akıl hocalığı,
azaltılmış öğretim yükü ve ortak planlama süresi ile birlikte;
•
Okulda haftada 15-25 saatlik planlama ve iş birliği yapılan bir süre ile devam eden
profesyonel öğrenim ve enstitü ve seminerlere katılmak, diğer okul ve sınıfları ziyaret
etmek, eylem araştırması ve ders çalışmaları yapmak ve okul dinlencelerine katılımda
bulunmak üzere yıllık 2-4 haftalık profesyonel öğrenim süresi;
14
•
Uzman öğretmenlerin müfredat ve değerlendirme geliştirmesi yapmalarını, diğerlerine
akıl hocalığı yapmalarını ve yönlendirmelerini sağlayan ve profesyonel gelişime
önderlik etmelerini sağlayan ve eğitsel liderler olacak şekilde okul idarecileri olarak
hazırlayan programlara güçlü öğretmenlerin alımını sağlayan güçlü liderlik gelişimi;
•
Eşit, rekabetçi maaşlar, işe alımların zor olduğu yerler için diğer mesleklerle
karşılaştırılabilir burslar.1
Bir Harvard profesörü olan Chris Dede‟ye göre okul ve bölge liderliği böyle bir değişiklik için
çok önemli, özellikle bu değişiklik büyük ölçekte ve sistemik olacaksa. 28 Mesela, orta
sınıflarda bilim araştırmalarını artırmak isteyen bir okul bölgesi. Dede, böyle bir değişikliğin,
liderlerin uyarlamak istedikleri yeniliklerin ana öğelerini tanımlamayla başlamaları gerektiğini
öne sürüyor. Araştırmalı bilim durumunda ana öğeler şunlar olabilir: öğrencileri ucu açık
önemli sorular aracılığıyla içeriğe dahil etmek, ayrıntılı iletişimde bulunan iş birliği içindeki
gruplar ve gerçek öğrenci ürünleri.
Bu liderler daha sonra bu ana öğeleri, tüm orta bilim sınıflarından beklenen değişiklikte taviz
verilemez olarak oluşturur ve aynı zamanda her bir okul ve sınıf öğretmeninin bu üç öğeyi
farklı şekillerde uygulayacağını bilmelidir. Etkin lider “kurabiye kalıbı” yaklaşımlarının işe
yaramadığını bilir ve yenilik çok sayıda sınıflara yayılacaksa bir yerelleştirme gereklidir.
Yüksek etkinliğe sahip lider bir adım daha ileri gider ve bu ana öğeleri tanımlar, bu üç öğeye
odağı koruyan sürekli profesyonel öğrenimi sağlar ve bölgelerin, okulların ve sınıfların
yerelleştirme ile yeniliklere sahip çıkmalarını sağlar. Önemli olan bu üç öğenin varlığını
garantileyen beklenti ve değerlendirmeleri oluşturmak ve böylece her bina ve her sınıfta
varyasyon ve farklılıklara izin vermektir.
Bunu başarmak için Dede, yeniliklerin politika ve liderlik aracılığıyla büyütülmesinde
aşağıdaki beş öğeyi önerir:
•
Derinlik. Sınıf uygulamaları, öğretmen inançları, sosyal etkileşim normlarının ve
müfredatta belirlenen şekilde pedagojik ilkelerin değiştirilmesi.
•
Sürdürülebilirlik. Zaman içinde bu değişikliklerin korunması.
•
Yayma. Yeniliklerin çok sayıda sınıf ve okula dağıtılması.
•
Kaydırma. Yeniliğin sahipliğini üstlenen bölgeler, okullar ve öğretmenler ve etkisinin
dağıtılması.
•
Gelişme. Yeniliği uyarlayanlar tarafından yenilik üzerinde devam eden revizyonlar.28
Başarılı bir büyütme liderlerin bir yeniliğin çekirdeğini araştırma ve neyin gereksiz olduğunu
ortaya çıkarma kapasitesine bağlı olacaktır. Bu, liderlerin bu ana öğeleri kullanarak başarılı
bir yeniliği ölçeklendirmelerini, kritik olmayan diğer öğelerden kurtulmalarını ve böylece iyelik
ve sürdürebilirlik sağlayan yeniliklerin yerel uyarlamalarını teşvik etmelerini sağlar.
Profesyonel öğrenim topluluğunun denge ve frenleri dahilinde kullanıldığında ve öğretim ve
öğrenimin yeni vizyonuna uyumu düzenleyen sorumluluk ölçümleri yapılarak başarılı bir
uygulama daha da fazla garantilenir.
15
Büyütme ve yayma sorumluluğu bölge ve okul liderlerinindir. Eğiticiler uyguladıkları zaman
politika amaçlarında oynamalar yapabildiğinden, politika yapıcılar Dede'nin aşamalarını ve
değişim sürecinde profesyonel öğrenim, okul kültürü ve etkin liderliğin rolünü göz önünde
bulundurmalıdır.
Politika Önerileri
Profesyonel öğrenim fırsatları sağlamak için aşağıdaki öneriler etkin öğretimi geliştiren
profesyonel öğrenimin özellikleri üzerinde yapılmış bir araştırmanın analizini temsil eder. Bu
önerilen amacı ülke ve eyaletlerin profesyonel gelişim için yaptıkları yatırımların getirisini
artırmaktır.
Öneri 1: Okulu; öğrencileri, öğretmenleri, idari çalışanları ve topluluğu 21. Yüzyıl Öğrenimine
bağlayan yenilikçi bir öğrenim topluluğu olarak konumlandırmak.
Öğretmenin çalışma ortamını – okul – öğrenci odaklı
talimatlara odaklı bir öğrenim topluluğu olarak
oluşturmak. 21. yüzyıl becerilerini sistemin öğrenim
standartlarına entegre etmek. Okul kültürünün yenilik
ve 21. yüzyıl öğrenimi ile iş birliğini ve bu öğrenime
açıklığını artırdığını garantilemek.
Öneri 2: Veri ve araştırmaları profesyonel gelişim
programlarını tasarlamak ve bu programların sistem
hedefleri üzerindeki etkisini sağlama almak için
kullanma. Sonra bu bilgilerin profesyonel öğrenim
hizmetlerinin sürekli iyileştirilmesi için kullanılması.
Çoğu ülkede eğitim, uygulamalarının
etkinliği ile ilgili bu uygulamaların
bilgi aracılığıyla dönüşümü açısından
bir bilgi endüstrisi olmaktan çok uzak.
Diğer çoğu alanda insanlar mesleki
yaşamlarına, deneyimlerinin araştırma
ile dönüştürüleceği beklentisi ile
giriyor, ancak profesyonel gelişim ve
öğretmenlerin değerlendirilmesi ve
uygulamalarındaki katılım durumları,
eğitim alanında durumun böyle
olmadığını gösteriyor.1
Ortaya çıkan araştırmaları yakalamak ve bu
araştırmaları uzun vadeli bir profesyonel gelişim planı
oluşturmak için kendi okul sisteminizden ve
öğretmenlerinizden verilerle birlikte kullanmak. Ana
okul prensipleri ve okul ve bölge kalkınma planları ile
paralel olarak sürdürülebilir bir profesyonel gelişim
programı kurmak ve bu programa öğretmen katılımını
desteklemek.
Profesyonel gelişim için beklentileri uzun ve kısa vadeli çıktılar olarak belirleyin, bu çıktıları
okullar, sınıflar ve öğrenci öğrenimindeki değişikliklerle ilişkilendirin. Örneğin bir okul bölgesi
öğrenci odaklı öğrenim prensibini uyarlamışsa, profesyonel gelişim bu ana prensibi
geliştirmek üzere tasarlanmalıdır. Okul sistemleri örgün eğitim saatleri içinde ve dışında
profesyonel öğrenimin tüm yönlerini izlemelidir (örneğin, katılım, kalite, uygunluk, katılımcı
geri bildirimi, sınıf uygulamalarındaki etkisi, vb.). Veriler daha sonra sürekli iyileştirmeler için
kullanılmalıdır.
Öneri 3: Eğiticileri/öğretmenlerin yüksek kaliteli, kurulmuş standartları karşılayan ve sistem
hedefleri için uydurulan örgün eğitim saatleri içinde ve dışında profesyonel öğrenime
katılımlarını sağlayan süre, kaynak, teşvik ve gereksinimlerin sağlanması.
Eyaletler ve devletler öğretmenlerin profesyonel öğrenim topluluğuna tam katılımını sağlayan
teşvikler sunmalıdır. Bu teşvikler arasında öğretmenleri öğrenci öğrenimini geliştirmeleri
konusunda desteklemek üzere profesyonel gelişimler yer alabilir, ancak ayrıca artırılmış
tazminat, maaş programlarında değişiklikler ya da öğretim sertifikasyonları ve lisanslamaları
16
almak ve bunlar konusunda güncel kalmak üzere sınıf kaynaklarını değiştirmek şeklinde de
sunulabilir.
Okul politikalarında ayrıca bölge ve okul liderlerinin öğretmen profesyonel gelişimine
katılmaları da yer almalıdır. Bu, uzun vadeli hedeflere ulaşmada idareciler ve öğretmenler
arasında ana öğelerin kritik konuları ve ortak terim ve anlayışları üzerinde iletişimlerin
yapılmasını sağlar. Bu politikalar tüm profesyonel gelişimin etkin profesyonel gelişim
kriterlerini karşılamasını da garantilemelidir (örneğin, içerik odaklı, talimat odaklı, iyi
uygulama modelleri, katılımcı sınıfları ile ilgili somut görevlere odaklı, vb.).
Öneri 4: Profesyonel gelişim türü, süresi, pedagojisi, konumu, ortamı ve formalitelerini
sağlamak ve sistem hedeflerine ulaşırken bir yandan da öğretmen katılımcıların ihtiyaçlarını
karşılayacak profesyonel gelişim hizmetleri dahilinde bunları ayrıştırmak.
Eyaletler ve devletler öğretmenler için kaynakları okul sisteminden sağlanan örgün eğitim
saatleri içinde ve dışında birden fazla tercih sunan karma profesyonel gelişim programlarını
desteklemelidir (örneğin, dersler, enstitüler, sanal öğrenme, akıl hocalığı, yönlendirme,
harmanlaştırılmış öğrenim, kitap çalışması, öğrenci çalışmalarının analizi, müfredat
geliştirme, blog, twitter, vb.). Öğretmen profesyonel geliştirme programı okul/bölge hedefleri
ile paralelde giderken, liderler okullarda ve öğretmenlerde farklılaştırma ve tercih hakkı
sağlamalıdır. Ve, öğretmen ve okul liderlerinin kendileri, takımları ve okullarının ara dönüm
noktalarındaki (bireysel ve toplu olan) ilerleyişlerini değerlendirmelerini ve izlemelerini
sağlamalıdır, ve ayrıca uzun vadeli bölge/okul hedefleri ile ilgili durumlarını izlemelerini
sağlamalıdır.
Öneri 5: Yerel ve küresel profesyonel öğrenim topluluklarına öğretmen katılımını sağlamak
ve desteklemek.
Sanal, yüz yüze ve bu ikisinin karışımı profesyonel öğrenim toplulukları kurulmalıdır. Bunlar
öğretmenleri, öğretmenlerin profesyonel anlamda büyümelerine aktif olarak katılmalarını
teşvik eden bir platformla desteklemelidir. Profesyonel öğrenim topluluklarına katılım kısıtlı
sayıda çevrimiçi uygulama topluluklarının (OCoP) kurulmasını ve kullanılmasını gerektirir
(örneğin, bölge, okul, program, içerik, sınıf seviyesi, vb.‟ye odaklı yaratılmış topluluklar.).
Eğiticilerin kendi topluluklarını başlatma ve kullanmalarını desteklemek de eşit derecede
önemlidir. Bu OCoP‟lar bölge/okul hedeflerine uygun olmaları için tasarlanmalıdır ama yine
de münferit okul ve öğretmenler içi farklılık göstermelidir.
Uzun vadeli, yüksek kaliteli hedeflenmiş profesyonel gelişim, eğitimde dönüşümsel reformun
çok önemli bir öğesini temsil eder. Çoğu okul bölgesi için yukarıda listelenen birbirine bağlı
beş öneri profesyonel gelişimin mevcut sistemini radikal bir terk edişi çerçeveler. Profesyonel
gelişim artık yılda birkaç günlük atölye katılımı, konferans katılımı ya da tüm çalışanların
değiştirilmesi demek değildir. Bunun yerine profesyonel gelişim öğretimde mükemmeliyete ve
etkinliğe günlük bir bağlılıktır. Tüm öğretmenlerin, sanal, sanal ve yüz yüze ve yüz yüze
uygulama toplulukları dahilinde, örgün eğitim saatleri içinde ve dışında sağlam bir deneyimler
programına katılmalarını sağlayan bir politika çerçevesi üzerine inşa edilmektedir.
17
Bugünün hızlı tempolu, yüksek teknoloji toplumunda başarılı olan insanlar, kendi kendilerini
yönlendiren, uyarlayabilen, araştırmacı ve düşünceli öğrenicilerdir. Bugünün öğrenicilerini
böyle bir topluma hazırlamada lider olan okullar yüksek oranda yenilikçi ve uyarlayıcı
olabilmelidir. Bu da öğretici çalışanların sürekli öğrenmeleri, yani yukarıda listelenen beş
öneride hatları belirtilen profesyonel gelişim türüne olan ihtiyaç demektir. Profesyonel gelişim
yatırımlarının etkilerini artırmak için bu öneriler politika, müfredat standartları ve
değerlendirmeleri, bilgi ve iletişim teknolojileri ve araştırma ve değerlendirmeleri de
adresleyen bir dönüşümsel reform sistemi dahilinde uygulanmalıdır.
18
Referanslar
1.
Darling-Hammond, L. (2010). The flat world and education: How America's
commitment to equity will determine our future. New York, NY: Teachers College Press.
2.
Yoon, K.S., Duncan, T., Lee, S.W.Y., Scarloss, B., & Shapley, K.L. (2007). Reviewing
the evidence on how teacher professional development affects student achievement (Issues
& Answers Report, REL 2007-No. 033). A.B.D.Eğitim Departmanı, Eğitim Bilimleri Ensitüsü,
Ulusal Eğitim Değerlendirme ve Bölgesel Destek Merkezi, Bölgesel Eğitsel Laboratuarı
Güneybatı.
3.
Hanushek, E.A., & Woessmann, L. (2009). Do better schools lead to more growth?
Cognitive skills, economic outcomes, and causation. NBER Working Paper 14633.
www.nber.org/papers/w14633 adresinden Eylül 23, 2010 tarihinde yayınlanmış.
4.
Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the
terrain. Educational Researcher, 33, 3-15.
5.
Wright, S.P., Horn, S.P., & Sanders, W.L. (1997). Teacher and classroom context
effects on student achievement: Implications for teacher evaluation. Journal of Personnel
Evaluation in Education, 11, 57-68.
6.
.Darling-Hammond, L., Wei, R.C., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S. (2009).
Professional learning in the learning profession: A status report on teacher development in
the United States and abroad. www.srnleads.org/resources/.../pdf/nsdc profdev short
report.pdf adresinden Eylül 24, 2010 tarihinde yayınlanmış.
7.
Ekonomik İş Birliği ve Gelişim Kurumu (OECD). (2009). Creating effective teaching
and learning environments: First results from TALIS. www.oecd.org/edu/talis/firstresults
adresinden Eylül 23, 2010 tarihinde yayınlanmış.
8.
Learning Pointe Associates (2010). Evaluating teacher effectiveness: Emerging
trends reflected in the state phase 1: Race to the Top applications. Naperville, IL: Yazar:
9.
Sanders, W.L., & Rivers, J.C. (1996). Cumulative and residual effects of teachers on
future student academic achievement. Knoxville, TN: Tennessee Üniversitesi Katma Değerli
Araştırma ve Değerlendirme Merkezi.
10.
Jordan, H., Mendro, R., & Weerasinghe, D. (1997). Teacher effects on longitudinal
student achievement: A report on research in progress. Ulusal Değerlendirme Enstitüsünde.
Makale, CREATE Yıllık Toplantısında, Indianapolis, IN, sunuldu.
11.
Hanushek, E.A. (1992). The trade-off between child quantity and quality. Journal of
Political Economy 100, 84-117.
19
12.
Marzano, R.J. (2000). A new era of school reform: Going where the research takes
us. Aurora, CO: Mid-continent Research for Education and Learning. www.mcrel.org
adresinden Eylül 24, 2010 tarihinde yayınlanmış.
13.
Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of
state policy evidence. Education Policy Analysis Archives, 8, 1-50.
14.
Lin, X., Schwartz, D.L., & Hatano, G. (2005). Toward teachers adaptive
metacognition. Educational Psychologist, 40, 245-255.
15.
Whitehurst, G.J. (2002). Scientifically based research on teacher quality: Research on
teacher preparation and professional development. Makale, Yarının Öğretmenlerinin
Hazırlanması konulu Beyaz Saray Konferansında sunuldu, Mart 5, 2002.
16.
Darling-Hammond, L. (1997). Doing what matters most: Investing in quality teaching.
New York, NY: Öğretim & Amerika‟nın Geleceği konulu Ulusal Komisyon.
17.
Scheerens, J., & Bosker, R.J. (1997). The foundations of educational effectiveness.
Oxford England: Pergamon Press.
18.
Ingvarson, L., Meiers, M., & Beavis, A. (2005). Factors affecting the impact of
professional development programs on teachers' knowledge, practice, student outcomes &
efficacy. Education Policy Analysis Archives, 13, 10.
19.
Dunne, K.A. (2002). Teachers as learners: Elements of effective professional
development. Eylül 24, 2010 tarihinde:
http://scholar.google.com/scholar?q=Dunne,+K.A.+%282002%29.+Teachers+as+learners:+
Elements+of+effective+professional+development&hl=en&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart
20.
Loucks-Horsley, S., Hewson, P.W., Love, N., & Stiles, K.E. (1998). Designing
professional development for teachers of science and mathematics. Tyler, TX: Corwin Press.
21.
Indiana Eğitim Departmanı. (2001). Eight steps to highly effective “next generation”
professional development for learning and technology – Public Law 221 and beyond.
Indianapolis, IN: Indiana Eğitim Departmanı. Eylül 24, 2010 tarihinde
http://www.metiri.com/8steps/ adresinden alınmış.
22.
Stoel, C.F., & Thant, T.S. (2002). Teachers' professional lives: A view from nine
industrialized countries. Washington, DC: Temel Eğitim Konseyi.
23.
A.B.D. Eğitim Departmanı (2010). Great teachers great leaders. Washington, DC:
Office of Planning, Evaluation, and Policy Development, p. 4.
24.
Garet, M.S., Porter, A.C., Desimone, L., Birman, B.F., & Yoon, K.S. (2001). What
makes professional development effective? Results from a national sample of teachers.
American Educational Research Journal, 38, 915-945.
20
25. Ferguson, P., & T Womack, S. (1993). The impact of subject matter and on teaching
performance. Journal of Teacher Education, 44, 55.
26.
Calhoun, E.F. (1993). Action research: Three approaches. Educational Leadership,
51, 62-65.
27.
Guskey, T.R. (2002). Does it make a difference? Evaluating professional
development. Educational Leadership, 59, 45-51
28.
Dede, C. (1998). The scaling-up process for technology-based educational
innovations. In C. Dede (Ed.) Learning with Technology, pp. 199-215. Alexandria, VA: ASCD.
Yazar Hakkında:
Cheryl Lemke Metiri Group Başkanı ve CEO‟sudur. Bayan Lemke
K20 eğitsel teknolojileri kamu politikası ve 21. yüzyıl öğrenimi
konusunda uzmanlaşmıştır. Politika seviyesinden – valiler,
düzenleyiciler, müfettişler, iş liderleri- okul ve sınıf seviyelerine –
idareciler, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler – sistemsel
düşünce konusunda deneyimli olmasıyla bilinir. Kamu sektöründe 25
yıllık deneyime sahiptir – öğretmen, teknoloji direktörü, ulusal bir
eğitim laboratuarında politika uzmanı ve bir eyalet eğitim
acentesinde kabine üyesi olarak.
Bu yayından alıntı yapmak için:
Lemke, C. (2010). Profesyonel Gelişim: Yatırım Getirinizin Garantilenmesi. Intel, Inc.
tarafından dağıtılmıştır.
21