Proje Kitapçığı

Transkript

Proje Kitapçığı

SUSTAIN
Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli
Öğretim Modeli
518321-LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP
PROJE EKİBİ
Proje Koordinatörü, Türkiye: Zuhal Yılmaz Doğan
Proje Uzmanı, Türkiye: Pelin Gerçeker
Proje Uzmanı, Türkiye: Duygu Doğan
Proje Uzmanı, Türkiye: Ramazan Sezer
Proje Uzmanı, Türkiye: Duygu Sağıroğlu
Proje Uzmanı, Türkiye: Esra Erdemli Özdemir
Proje Uzmanı, Türkiye: Özlem Metin Güneş
Yerel Koordinatör, Bulgaristan: Reni Dimova
Proje Uzmanı, Bulgaristan: Alexander Angelov
Proje Uzmanı, Bulgaristan: Iglika Angelova
Yerel Koordinatör, Romanya: Ana-Maria Suduc
Teknik Uzman, Romanya: Mihai Bizoi
Proje Uzmanı, Romanya: Gabriel Gorghiu
Proje Uzmanı, Romanya: Laura Monica Gorghiu
Proje Uzmanı, Romanya: Luminita Draghicescu
Proje Uzmanı, Romanya: Crinela Dumitrescu
Proje Uzmanı, Romanya: Radu Lucian Olteanu
Yerel Koordinatör, İtalya: Emanuela lannazzo
Proje Uzmanı, İtalya: Amico Dolci
Proje Uzmanı, İtalya: Cristina La Rocca
Dış Değerlendirici: Verina Petrova
1
SUSTAIN
Öğretim Modeli
İÇİNDEKİLER
İçindekiler
1. PROJE ÖZETİ ...................................................................................................................................................... 3
2. ÖNSÖZ ................................................................................................................................................................ 4
3. GİRİŞ VE KURAMSAL DAYANAK ...................................................................................................................... 5
4. SUSTAIN VERİTABANI ...................................................................................................................................... 8
4.1 Genel bilgiler ................................................................................................................................................. 8
4.2 Ders planlarının ve arama seçeneklerinin düzenlenmesi ............................................................................. 9
4.3 Kayıt .............................................................................................................................................................. 9
4.4 Özellikler ..................................................................................................................................................... 10
5. UYGULAMA SÜRECİ ........................................................................................................................................ 11
6. SUSTAIN ULUSLARARASI ÖĞRETMEN EĞİTİM KURSU (ITTC) ................................................................... 12
6.1 Hedefler ...................................................................................................................................................... 12
6.2 Kurs önceki etkinlik ..................................................................................................................................... 13
6.3 Yüz Yüzde dersler ........................................................................................................................................ 13
6.4 Takip etkinlikleri .......................................................................................................................................... 13
6.5 Kursun Comenius Ders Kataloğu’nda Yayınlanması.................................................................................... 13
7. ORTAK ÜLKELERDEN İYİ UYGULAMALAR ................................................................................................... 14
7.1 Bulgaristan Ders Planı ................................................................................................................................. 14
7.3 İtalya Ders Planı .......................................................................................................................................... 34
7.4 Türkiye Ders Planı ....................................................................................................................................... 42
REFERANSLAR ................................................................................................................................................... 50
2
SUSTAIN
Öğretim Modeli
1. PROJE ÖZETİ
Günümüz toplumları değişen dünyada özellikle çevre üzerindeki giderek artan olumsuz etkilerle başa
çıkmaya çalıştığından, çocuklarda erken yaşta çevre sorunları ve sürdürülebilir kalkınmanın sosyal
unsurları hakkında farkındalık oluşturarak bu sorun için çözümler üretme ihtiyacının bulunduğu açıktır.
SUSTAIN sürdürülebilir kalkınma ile ilgili temel yeterlilik edinimlerini geliştirmek adına 5 – 12 yaş arası
öğrencilerde
farkındalığı
artırmaya
odaklanmaktadır.
“Uluslararası
Öğrenci
Değerlendirme
Programı”nın sonuçları Türkiye ve diğer ortak ülkelerde (Romanya, Bulgaristan ve İtalya) başarı
oranlarının daha düşük olduğunu göstermektedir. Sürdürülebilir kalkınma için temel yetkinliklerin
öğretiminin iyi tasarlanmış çalışma programları ve uygun metodoloji çözümleriyle erken yaşta
başlaması gerektiğine inanıyoruz. SUSTAIN mevcut eğitim metodolojisinin yeniden düzenlenmesine
ihtiyaç olan ülkelerde sürdürülebilirlik için temel yeterlilikler geliştirmek amacıyla öğretmenler için
araç ve kaynaklar üretmek için çalışmaktadır. Ortak ülkelerdeki okul ve öğretmenlerin iyi uygulamaları
sonuçları en iyi hale getirmek ve eğitim kalitesini artırmak adına yenilikçi ürünlerin geliştirilmesini
teşvik etmek amacıyla iki yıllık program süresince toplanacaktır. Ana çıktılar, öncelikle yerel ve
uluslararası bir öğretmen kursu uygulayıp bunu Comenius Kataloğu’na dahil etmek, ikinci olarak proje
sona erdikten sonra da projenin sonuçlarını bildirmek amacıyla devam edecek olan Sustain Bienalleri
eğitim sergisi organize etmek; üçüncü olarak da e-platformun proje sona erdikten sonra da kaynaklar ve
öğretim araçları ile sürdürülmesini sağlamaktır. Beklenen etki sürdürülebilir kalkınma için gerekli olan
temel yeterlilikleri teşvik etmektir. SUSTAIN yöntemlerini ve öğretim materyallerini kullandıktan sonra,
öğretmenler öğrencilerin sürdürülebilir kalkınma için gerekli olan yeterlilikleri elde etmesine daha iyi
yardımcı olabilecek; öğrenciler de erken yaştan itibaren çevreyi nasıl korumaları gerektiği hakkında
farkındalık edinecektir.
3
SUSTAIN
Öğretim Modeli
2. ÖNSÖZ
“Bir yıl sonrasını düşünüyorsan tohum ek,
Ağaç dik on yıl sonrası ise tasarladığın,
Ama yüz yıl sonrası ise düşündüğün, halkı eğit.”
(Çin şiiri)
Sevgili Öğretmenler,
Bu proje kitapçığı anaokulu ve ilkokul öğretmenleri için çevre/ekoloji okur-yazarlığı oluşturmak ve
“geleneksel” sınıf ortamı dışında yaşantısal öğrenmeyi desteklemek üzere hazırlanmıştır. AB’nin
Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi ile ilgili öncelikleri ve çevreye karşı duyarlılığı ile ilgili olarak, bu proje
hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin ihtiyaçlarına yönelmeye çalışmaktadır. Çocuklarımızı
karşılaştığımız çevre sorunlarına hazırlamak, iş gücünde başarılı olmak ve ekonominin geleceğini
garanti altına almak için daha fazla çalışmamız gerektiğine inanıyoruz. Bu nedenle, sürdürülebilir
kalkınma kapsamında gençlerin fen bilimleri, sosyal bilimler, iletişim ve bilgisayar becerileri alanındaki
temel yeterliliklerini geliştirmek oldukça önemlidir. Bunu yapmak için, öğretmenlerin daha fazla
kaynağa, metodolojik yaklaşıma ve öğretme araçlarına ihtiyacı vardır. Kitapçığın amacı öğretmenlere,
sürdürülebilir kalkınmanın sosyal ve çevresel yönleri ile ilgili olan yaşam boyu öğrenme için temel
yeterliliklerin erken yaşta geliştirilmesine destek olmak amacıyla metodoloji desteği, öğretme araçları,
iyi uygulamalar ve örnekler sağlamaktır.
Bu kitapçık, Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi yöntemleri ve temalarını içeren ders planlarını uygulamak
isteyen öğretmenlere ortak ülkelerden (Bulgaristan, İtalya, Romanya ve Türkiye) İyi Uygulamalar
sağlayarak önemli ilkeler sunacaktır. Aynı zamanda, projenin kuramsal yönü, yaklaşımı ve uygulama
aşamalarını da açıklamaktadır. Bu kitapçık, 70’ten fazla öğretmenin sınıf uygulamalarının ışığında, dört
ortak ülkedeki yerel uzmanların katkılarıyla hazırlanmıştır.
Proje kitapçığımız, belirtilen iyi uygulamaların öğretmenlerimizce uygulanması istenmeden önce proje
sırasında farklı aşamalarda incelenmiştir. Yöntemimiz SUSTAIN sürecinin başlangıcı olarak yerel atölye
çalışmaları ile test edilmiştir. Daha sonra uygulayıcı öğretmenlerimiz daha önce belirlenmiş bir formatta
ders planlarını veritabanına yüklemişler ve ders planı sahipleri tarafından internet üzerinden
yönlendirilerek uyarlamış ve uygulamışlardır. Ders planlarımız Haziran 2013’te İstanbul’da gerçekleşen
Yüz Yüze Uluslararası Öğretmen Eğitim Kursu sırasında yeni öğretmenlerle paylaşılmıştır. Ayrıca,
sürdürülebilir kalkınma için temel yeterliliklere odaklanan iyi uygulamalar veritabanımız da küçük yaş
gruplarına eğitim veren öğretmenler için kullanılabilir durumdadır. Project kitapçığı öğretme ve
uygulamada sürdürülebilir kalkınma ilkelerini benimseyerek nasıl rol model olarak hareket edileceğini
gösteren her ortak ülkeden iyi uygulama örnekleri içermektedir.
4
SUSTAIN
Öğretim Modeli
Öğretmenin yaşam boyu bir yolculuk olduğuna inanıyoruz; bu yolculukta yalnız değilsiniz. Öğretme
aracımız ile farklı bağlamlara uyarlanabilen ders planlarını kullanabilir ve farklı ülkeler ve
bağlamlardaki
sonuçları
gözlemlemek
üzere
kendi
uygulamalarınızı
diğer
öğretmenlerle
paylaşabilirsiniz.
3. GİRİŞ VE KURAMSAL DAYANAK
SUSTAIN proje ülkelerindeki ulusal müfredatlar, öğrencilerin yaş özelliklerine uygun edinilebilir bilgi,
beceri ve yaklaşım sağlamak üzere eğitimin hedeflerini bir şekilde etkilemektedir. Yaşam Boyu Öğrenme
için temel yetkinlikler ile ilgili Avrupa Referans Çerçevesi bazı ortak ülkelerdeki öğretmenler tarafından
yaygın şekilde bilinmese de, ulusal müfredatların yalnızca bilgi vermeye odaklanmayan, aynı zamanda
beceri ve yaklaşım edinmeyi teşvik eden yeterlilik odaklı eğitim sürecini kapsadığı söylenebilir.
Bu, istenen SUSTAIN proje sonuçları için uygun bir bağlamdır; tüm proje ülkelerinde öğrencilerin temel
öğrenme alanları pedagojik çalışmalarda ne kadar çok ele alınırsa bu çalışmalar yaşam boyu
öğrenmenin temel yeterlilikleri ile o kadar uyumlu olur::
Öğrenme alanları
Temel yeterlilikler
1/ Dil (iletişim) yeterliliklerini
Ana dilde iletişim yeterliliği ya da ikinci bir dilde iletişim
gelişimi
yeterliliği (göçmen ya da dilsel azınlıktan gelen çocuklar için)
2/ Kendisi ve dünya hakkında bilgi
Matematik ve fen bilgisinde temel yeterlilikler; Sosyal ve
(sosyal dünya, günlük yaşam, hijyen,
vatandaşlık yeterlilikleri; Dijital yeterlilik; Kültürel yeterlilik;
doğa)
Kültürel farkındalık ve ifade
3/ Sosyal ve duygusal beceriler
Sosyal ve vatandaşlık yeterlilikleri; Kültürel farkındalık ve
(sanat, resim, müzik, vs.)
ifade; Ana dilde iletişim yeterliliği ya da ikinci bir dilde iletişim
yeterliliği
4/ Bilişsel beceriler
Öğrenmeyi öğrenme ve girişimcilik yeterlilikleri
5/ Psiko-motor gelişim
Öğrenmeyi öğrenme; Kültürel ifade
Tablo 1: SUSTAIN proje ortakları tarafından uygulanan, ulusal eğitim sistemleri ve anaokulu ve ilkokul
aşamaları için ulusal müfredatlar hakkında genel bilgiler.1
Uluslararası SUSTAIN projesinin kökleri Doğa Okulları’nda geliştirilmiş ve on yıldır uygulanmakta olan
Doğal Öğrenme Konsepti’ne (Natural Learning Concept - NLC) dayanmaktadır. Öğrencilerin samimi sınıf
1
SUSTAIN (Sustaining Development in Early School Education 518321-LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP) Kavram Yazısı
http://www.sustain-project.eu/docs/cp/Concept_paper_en.pdf.
5
SUSTAIN
Öğretim Modeli
ortamlarında, doğaya ve dış dünyaya açık bir şekilde bilgiyi araştırıp bilgi ile doğrudan temas
edebilecekleri teşvik edici bir öğrenme ortamı yaratarak, öğrencilerin ilgilerini yansıtan, yaratıcılıklarını
ve öz yönetimlerini canlandıran öğretme sürecinin önemini vurgulamaktadır.
NLC’nin temelinde en iyi yöntemin “yaşayarak öğrenme” olması ve bunun da iki yenilikçi stratejiyi
kapsaması yatmaktadır:
1/ ‘Çoklu zeka’ öğrencilerin yeteneklerini nasıl geliştirebileceklerini ve keşif becerileri ile
benzersizliklerini nasıl artırabileceklerini öğrenebildikleri strateji. Bu yenilikçi yaklaşım öğrencilerin
analiz, gerekçe ve iletişim becerilerini geliştirir
2/ ‘Neşeli sınıflar’2 öğrencilerin becerilerini eleştiri ve hüküm yapılmadan gösterebildikleri strateji.
Her öğrencinin deneyimine saygı gösterilir—öğrencilerin fikirleri dinlenir ve takdir edilir.
Ortamın gözlemlenmesi ile birlikte, bu yaklaşımlar eğitim ve çevre sorumluluğu arasında sinerji
oluşturmaktadır. Öğrenciler ve öğretmenler açık, cazip, doğa esaslı öğrenme ortamı ile kişisel tatmin
elde ederler.
NLC erken yaştan itibaren öğrencilerde ekolojik zekayı geliştirir—öğrencilerin insan faaliyetlerinin
ekosistemleri nasıl etkilediği hakkındaki bilgilerini çevreye daha az zarar verip sürdürülebilir yaşama
izin veren davranışlara kanalize eder.
Bu nedenle, “sürdürülebilir kalkınma” NLC Worldwatch Enstitüsü kurucusu Lester Brown’ın önerdiği
tanım ile doğrudan bağlantılıdır: “Sürdürülebilir kalkınma günün ihtiyaçlarını gelecek nesillerin
ihtiyaçlarını karşılama kabiliyetinden ödün vermeden karşılayan kalkınmadır.” Sürdürülebilir kalkınma
kavramı üç boyutla tanımlanır: ekonomik, sosyal ve çevre. Bu, ilgili konuların kapsamını insanlık ve
doğa arasındaki doğrudan bağlantıların ötesine taşır. Okul müfredatında etkili sürdürülebilir kalkınma
öğretimini desteklemek için, SUSTAIN projesi ortakları birleşmiş Milletler Avrupa Ekonomik
Komisyonu’nun (UNECE) 2005 yılında benimsediği Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi (ESD) Stratejisi’ni
kabul etmiştir.
ESD Stratejisi SUSTAIN projesi etkinlikleri için uygun konu sağlayan anahtar sürdürülebilir kalkınma
temaları sunar. UNECE ESD Stratejisi: yurttaşlık, barış, etik, fakirliğin azaltılması, yerel ve küresel
bağlamda sorumluluk, demokrasi ve yönetişim, adalet, güvenlik, insan hakları sağlık, cinsiyet eşitliği,
kültürel çeşitlilik, kırsal
ve kentsel kalkınma, ekonomi, üretim ve tüketim biçimleri, kurumsal
2
Thomas Armstrong, (1998), Awakening Genius in the Classroom. Association for Supervision & Curriculum
Development: USA. (Sınıftaki Dahiyi Uyandırmak)
6
SUSTAIN
Öğretim Modeli
sorumluluk, çevreyi koruma, doğal kaynakların yönetimi ve biyolojik ve peyzaj çeşitliliği anahtar
temalarını kapsamaktadır.
Strateji’ye gore, etkili ESD:
1) İki yaklaşıma sahip olmalıdır:
(a) ESD temalarının eğitimdeki tüm ilgili konular, programlar ve derslere entegrasyonu; ve
(b) konuya özel program ve derslerin sunulması;
2) Eğitim kuruluşları, işyeri, aile ve toplum gibi, sürdürülebilir davranışı geliştiren anlamlı öğrenme
deneyimlerine odaklanmalıdır;
3) Eğitim topluluğu ve diğer paydaşlar arasında işbirliği ve ortaklıkları artırmalıdır. Özel sektörün
eğitim süreçlerine daha fazla dahil olması teknolojik gelişmenin hızlanması ve değişen çalışma koşulları
açısından destek olacaktır. Toplum ile yakından bağlantılı öğrenme etkinlikleri öğrencilerin uygulamalı
deneyimlerine katkıda bulunacaktır;
4) Küresel, bölgesel, ulusal ve yerel sorunları, yaşam döngüsü yaklaşımı ile açıklama yaparak ve yalnızca
çeve etkisine değil, hem doğal hem de insan yapımı çevrelere değinerek ekonomik ve sosyal etkilere
odaklanarak açıklamak üzere anlayış sağlamalıdır;
5) Öğrenciye özel tasarlanmış katılımcı, sure. Ve çözüm odaklı eğitim yöntemleri kullanmalıdır.
Geleneksel yöntemlere ek olarak, bu yöntemlerde tartışma, kavram ve olgu haritalası, felsefi
sorgulama, değer açıklaması, simulasyonlar, senaryolar, modelleme, rol oynama, oyunlar, bilgi ve
iletişim teknolojisi (ICT), anketler, durum çalışmaları, geziler ve okul dışı öğrenme, öğrenci odaklı
projeler, iyi uygulama analizleri, çalışma yeri deneyimi ve problem çözme teknikleri bulunmalıdır;
6) Metodolojik, pedagojik ve didaktik yayınlar, ders kitapları, görsel materyaller, broşürler, durum
çalışmaları, iyi uygulamalar ve elektronik, ses ve video kaynakları gibi ilgili eğitim materyalleri ile
desteklenmelidir.
SUSTAIN proje ortakları şu anda SUSTAIN proje websitesinde bulunabilecek eğitim kaynaklarının
geliştirilmesinde bu önerileri kılavuz olarak benimsemişlerdir.
7
SUSTAIN
Öğretim Modeli
4. SUSTAIN VERİTABANI
4.1 Genel bilgiler
SUSTAIN Veri tabanı SUSTAIN projesinin en önemli çıktılarından biridir. SUSTAIN Veritabanının amacı
anaokulu ve ilkokul öğretmenlerinin sürdürülebilir kalkınmanın sosyal ve çevresel yönleri ile ilgili olan
yaşam boyu öğrenme için temel yeterliliklerin erken yaşta geliştirilmesine destek olmak üzere öğretme
materyalleri sağlamaktır.
SUSTAIN Veritabanı ortak ülkelerden anaokulu ve ilkokul öğretmenlerinin hazırladığı ders planlarından
oluşmaktadır. Bu ders planlarının çoğunun ekinde ilgili farklı eğitim kaynakları bulunmaktadır. Ders
planları aynı yapıda hazırlanmış ve incelenmiş olup, gerekli olduğunda ortak ülkelerdeki uzmanlar
tarafından Veritabanına yüklenmeden önce düzeltilmiştir. Ders planlarının bazıları İngilizce dışındaki
dillerde de (Türkçe, Bulgarca, Romence ve/veya İtalyanca) bulunmaktadır.
Veritabanındaki bu ders planlarının bir kısmı değerlendirme sürecinde, kaç tane sürdürülebilir
kalkınma temasına değinildiği, kaç tane temel yeterliliğin geliştirildiği, ders planının kaç kere
uygulandığı, disiplinlerarası bağlantılar, hedef öğrencilere etkileri gibi 11 kriter göz önünde
bulundurularak İyi Uygulama olarak onaylanmıştır. İyi Uygulamaların tamamının Türkçe, Bulgarca,
Romence ve İtalyanca çevirileri de SUSTAIN Veri tabanı’nda bulunmaktadır.
Bu nedenle, SUSTAIN Veri tabanı iki bölümden oluşur: a) yalnızca kayıtlı kullanıcıların erişebildiği ders
planlarının tam listesi, ve b) kimlik doğrulama gereği olmadan herkese açık ders planı listesi. Bu iki
bölümden her biri kendi ara yüzüne sahiptir: Veritabanının geneli için Ders Planları Veri tabanı ve
seçilen bölüm için İyi Uygulamalar Veri tabanı (Şekil 1). İki arayüz benzer görünmekteyse de adları ve
içerikleri farklıdır.
Şekil 1 SUSTAIN Veri tabanı yapısı
Bu bölümlerdenbiri kullanıcının sistemde tanımlı olup olmamasına bağlı olarak, http://www.sustainproject.eu/main/dgp?lang=en linkinde bulunmaktadır (Şekil 2)
8
SUSTAIN
Öğretim Modeli
Şekil 2 SUSTAIN Veri tabanı arayüzleri
4.2 Ders planlarının ve arama seçeneklerinin düzenlenmesi
Ders planları on kategorideki sürdürülebilir kalkınma (SK) temalarına göre düzenlenmiştir (Şekil 3).
Çoğu ders planı birden fazla SK temasını el aldığından, bir ders planı birden fazla kategoride
bulunacaktır.
Ders planlarının tam listesine herhangi bir arama kriteri seçmeden Veri tabanı arayüzündeki Arama
butonu tıklanarak erişilebilir..
Şekil 3 SUSTAIN Veri tabanı arama seçenekleri
4.3 Kayıt
Ders planlarının tam listesine erişim elde etmek için ilgilenen herkes SUSTAIN Veritabanına kayıt
olabilir.
Kayıt için, kullanıcının sağdaki menüdeki Kullanıcı Kaydı linkini tıklayarak açılan formu doldurması
gerekmektedir (Şekil 4).
9
SUSTAIN
Öğretim Modeli
Şekil 4 Kullanıcı Kaydı
Bu aşamayı tamamladıktan sonra, kullanıcıya içinde bir linkin bulunduğu bir mesaj gönderilecektir.
Linke tıklanınca kullanıcının e-posta mesajıyla aldığı şifreyi girmesi gerekecektir. Mesaj Şekil 5’tekine
benzeyecektir. Kullanıcı adı kullanıcının e-posta adresi olarak otomatik şekilde belirlenecektir. Kullanıcı
erişim bilgilerinin yanı sıra, şifrenin nasıl değiştirlieceği hakkında bilgi de kullanıcıya gönderilecektir.
Aynı kullanıcı erişim bilgileri, kullanıcının diğer Platform kullanıcıları ile forum seçeneğini kullanarak
mesajlaşabildiği ve Proje ortakları tarafından paylaşılan materyallere ulaşabildiği işbirlikçi bir platform
olan SUSTAIN Platformu’na erişim için de kullanılabilir (http://phpgw.sustain-project.eu/login.php).
Şekil 5 Kullanıcı erişim bilgilerinin gönderildiği e-posta örneği
4.4 Özellikler
Tüm SUSTAIN Veri tabanı içeriğinde arama yapmanın yanı sıra, kayıtlı kullanıcılar:
 Ders planlarını uygulayanların görüşlerini okumak üzere her ders planındaki kullanıcı yorumları
bölümüne erişebilir, kendi yorumlarını, sorularını veya önerilerini yazabilirler.

DGP Editor’ü kullanarak kendi ders planlarını Veritabanına yükleyebilirler (ders planı şablonu
ve diğer talimatlar için öncelikle yerel SUSTAIN koordinatörü ile iletişime geçiniz).
10
SUSTAIN
Öğretim Modeli
SUSTAIN
Veri
tabanı
hakkında
daha
fazla
bilgiye
http://www.sustain-
project.eu/docs/dbtut/DGP_Tutorial_en.pdf linkinden ulaşılabilir.
5. UYGULAMA SÜRECİ
“Bir kişi tek başına fark yaratamayabilir. Fark edilebilir farkı yaratan – tüm dünyada fark
yaratan bireysel çabaların bir araya gelmesidir!”
Dr. Jane Goodall
SUSTAIN ders planlarının geliştirilmesi sırasında ESD Stratejisi kullanılmıştır. SUSTAIN projesinin en
önemli çıktılarından biri iyi uygulamalar olup, öğretmenler tarafından oluşturulan bir dizi ders planının
arasından seçilmiştir. Test-uygulama süreci ortak ülkelerden proje uzmanları ve öğretmenler tarafından
başlatılmıştır. Test-uygulama sürecinin amacı ortak ülkelerdeki mevcut uygulamaların onaylanması ve
öğretmen ve proje uzmanları tarafından yeni uygulamaların geliştirilmesidir. Ders planı geliştirebilmek
için öğretmenler geleneksel müfredatı ESD yönergeleri ile ilgili yeni eğitsel yönelimler ile
zenginleştirmeye çalışmışlardır. Zorluklar, Geleceğin Avrupası’nın vatandaşını anlamak ve özelliklerini
oluşturmak adına ders planlarına neyin nasıl eklenmesi gerektiği olmuştur. Ders planlarında en çok
önerilen konular dünyanın sorunları, ekip çalışması ve vatandaşlıktır. SK öğretimi amacıyla aktif ve
katılıma açık yöntemler önerilmiştir. Bilgiler uygulayıcı öğretmenlerle daha sonra paylaşılacaktır.
Sürecin en somut çıktıları olarak ders planları SUSTAIN Veri tabanı’nda yayınlanmıştır.
Ders planları sınıflarında test edilmek ve uygulanmak üzere farklı ülkelerdeki öğretmenlere önerilmiştir.
Ders planlarıın ülkeler arasındaki uygulaması ve online öğrenme koçluğu katılımcıların önerilen
öğretme yöntemlerini kültürel etkileşim ile araştırılmasına yardımcı olmuştur. Bugüne kadar, ortak
ülkelerdeki 12 anaokulu ve 27 ilkokuldan 91 öğretmen SUSTAIN projesinde aktif olarak yer almış ve 123
ders planını uygulamıştır. Ders planlarının ülkeler arasında uygulanmasından sonra, ortaklar ders
planlarını uygulayan öğretmenlerden dönüt almıştır. Dönütlerin amacı öğetmenlerin bakış açısıyla proje
hedeflerine en uygun, ESD yönergelerini öğretmenlere çabuk tanıtan ya da müfredatı ESD yönergelerine
göre uyarlayan uygulamaları belirlemektir; uygulamalar önemli zorluklar ya da değişiklikler olmadan
gerçekleştirilmiş ve öğretmenler tarafından gelecekte de tercih edilecekleri belirtilmiştir. Her ülkedeki
proje uzmanları öğretmenlerin sunduğu dönütleri özetlemiş ve test-uygulama süreci ile ilgli raporlar ve
küçük sözlük çalışması hazırlarken kaynak olarak kullanmışlardır.
Öğretmenlerin dönütü ve iyi uygulama kriterlerinin ders planlarına katısından sonra, iyi uygulamalar
seçilmiştir.
İyi
uygulama
kriterleri
bir
uygulamanın
en
az
bir
sürdürülebilir
kalkınma
konusuna/temasına değinmesi, aynı anda 2, 3 ya da daha fazla yaşam boyu öğrenme temel yeterliliği
11
SUSTAIN
Öğretim Modeli
geliştirmesi, ESD yöntemlerini kullanması ve disiplinlerarası bağlantıları teşvik etmesi gerektiğini
belirtmektedir. Uygulamanın birden fazla proje ortağı ülkede müfredat koşullarına uygun olması,
öğrenciye özel katılımcı, süreç ve çözüm odaklı eğitim yöntemleri içermesi ve SUSTAIN hedef
öğrencilerinin yaşına uygun olması önemlidir. Veri tabanında uygulamayı kolaylaştırıcı ek kaynaklar
(videolar, grafikler, modeller, online materyaller için linkler gibi) içeren en az 50 adet iyi uygulama
bulunmaktadır.
6. SUSTAIN ULUSLARARASI ÖĞRETMEN EĞİTİM KURSU (ITTC)
2 – 9 Haziran 2013 tarihlerinde İstanbul Beykoz’da SUSTAIN Uluslararası Öğretmen Eğitim Kursu
(ITTC) gerçekleştirilmiştir. Altı günlük programa 25 anaokulu ve ilkokul öğretmeni ile dört ortak
ülkeden eğitimciler katılmıştır. Kurs eğitim yöntemlerini harmanlamış ve uzaktan etkinlikler (kendi
kendine hazırlık ve takip etkinlikleri) ile yüz yüze eğitimi içermektedir. Ortak ülkelerden uzmanlar ve
eğitimcilerin kılavuzluğunda, katılımcılar kavramsal konular, kuramsal kavram uygulamalarının
gözlemlenmesi ve yeni bilgilerin ekip ile uygulanması gibi etkinliklere aktif olarak katılmışlardır.
6.1 Hedefler
ITTC’nin ana hedefleri::
- Yaşam Boyu Öğrenme (LLL) için Temel Yeterliliklerin erken yaşta geliştirilmesi ve Sürdürülebilir
Kalkınma kavramı hakkında bilgi edinilmesi;
- Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi (ESD) ile ilgili Temel Yeterliliklerin geliştirilmesini hedefleyen
öğretme sürecinin okul müfredatında yapılandırılması için öğretmenlerin yetkilendirilmesi;
- öğretmenlere ESD’yi destekleyecek kuramsal ve uygulamalı araçların (yenilikçi metodolojiler, ITC, İyi
Uygulamalar) sağlanması;
- öğretmenler arasında deneyim ve iyi uygulamaların paylaşılmasının teşviki;
- katılımcıların SUSTAIN Ders Planı Veritabanını ve veritabanının seçilmiş bir bölümü olan İyi
Uygulama Veritabanını kullanmaları ve SUSTAIN Platformu aracılığıyla iletişim içinde kalmalarını ve
birlikte çalışmalarını teşvik etmektir.
12
SUSTAIN
Öğretim Modeli
6.2 Kurs önceki etkinlik
ITTC katılımcılarına eğitimin temel kavramlarını açıklayan hazırlık okumaları gönderilmiştir.
Kursiyerlerden hazırlık okumaları dosyasına erişim ve SUSTAIN Ders Planları Veri tabanı ile çalışmak
üzere SUSTAIN Platformu’na kullanıcı olarak kaydolmaları istenmiştir. Kayıtlı kursiyerlerden
platformda yayınlanan ders planlarından üçünü seçmeleri, dikkatle okumaları ve veritabanında
bulunan dönüt fonksiyonunu kullanarak kısa bir yorum yazmaları istenmiştir.
6.3 Yüz Yüzde dersler
Yüz yüze eğitim katılımcı öğretme yöntemlerine dayanmıştır. Öğretmenler sürecin her adımında şu
yöntemleri kullanarak aktif şekilde yer almıştır: kavramsal konuların sunumu, grup tartışmaları, örnek
dersler, okul gezileri, deneyim ve iyi uygulamaların paylaşılması ve rol oynama.
Dersler sırasında uygulayıcılar uygulanan yöntemler, ele alınan yeterlilikler ve önerilen öğrenme
stratejileri üzerinde durmuştur. Kurs sırasında katılımcılar uzmanlar ve okul öğretmenleriyle Doğa
Konseptli Öğretim Modeli’ne dayanan eğitim yöntemlerini deneyen Doğa Okulları’nın Beykoz
Kampusu’nu ziyaret etme fırsatı da bulmuşlardır..
6.4 Takip etkinlikleri
İstanbul’daki eğitim kursundan sonra, katılımcıların kurs sırasında geliştirilen Ders Planı veritabanını
kullanarak öğrencileriyle sınıf içi ya da ders dışı faaliyetlerde uygulamaları ve sonuçları ile ilgili
dönütlerini Ders Planı veri tabanını kullanarak paylaşmaları teşvik edilmiştir. Kurs katılımcılarının
ayrıca Ders Planı veritabanında yayınlanan ders planlarını hazırlayan öğretmenler ile akran koçluğu ve
iletişim uygulamaları da teşvik edilmiştir. SUSTAIN Platformu kayıtlı tüm katılımcıların iletişime
geçmesi ve işbirliği yapması için fırsat sunmaktadır.
6.5 Kursun Comenius Ders Kataloğu’nda Yayınlanması
Kurs katılımcılarının dönütleri ve proje değerlendirme uzmanının önerilerine uygun olarak, ITTC
öğretmenlerin ihtiyaç ve beklentilerine göre düzenlenmiştir. Erken Okul Eğitiminde Sürdürülebilir
Kalkınma (Ref. No. TR-2014-044-001) başlıklı hizmet içi eğitim kursları Comenius ve Grundtvig Eğitim
Veri tabanı’na sunulmuş, onaylanmış ve yayınlanmıştır ve Nisan 2014’te anaokulu ve ilkokul
öğretmenleri ile eğitmenlerin kullanımına açılacaktır.
13
SUSTAIN
Öğretim Modeli
7. ORTAK ÜLKELERDEN İYİ UYGULAMALAR
7.1 Bulgaristan Ders Planı
SUSTAIN DERS PLANI
Konu
Evimi, okulumu ve ülkemi seviyorum. Bölüm II – sınıfların IWB ile
bağlanması
Öğretmenin Adı
Alexander Angelov (CCTA, Bulgaristan)
Okulu ve Ülkesi
Hedef Grubu
Sınıf: 3
Yaş: 8-9
Hedefler

Önceki hedeflere ulaşmak ve aşağıdaki yeni hedefleri eklemek:

Ülkeyi ev ve okul gibi “yuva” olarak görmek.

Yuva ve ülke bütünlüğü arasında bağlantı kurmak.

Ülkedeki coğrafi bölgeleri tanımak.

Coğrafi bölgelerin iklimi ve bitki örtüsünü öğrenmek.

Ülkedeki bölgelerin farklı özelliklerine benzeyen evdeki farklı
fonksiyonlar; ev ile Türkiye/Bulgaristan/İtalya ya da başka bir
ülke arasında bağlantı kurmak.
Temel Yeterlilikler
Süre

Kültürel farkındalık ve ifade etme gücü

Sosyal ve vatandaşlık Yeterliliği

Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler

ICT Becerileri
1 Ders Saati (45 dakika)
1. Kültürel çeşitlilik
Sürüdürülebilir
Kalkınma Teması
2. Kırsal ve şehirsel gelişme
3. Yerel ve küresel sorumluluk
4. İnsan hakları, barış ve adalet
5. Üretim ve tüketim
(SD Themes)
14
SUSTAIN
Öğretim Modeli
Smart Board
Kullanılan Materyal
eBeam Scrapbook yazılımı (linki indirin) dosyayı (105MB) indirdikten
sonra kurulum prosedürlerini takip edin! Kurulumdan sonra, başka bir
ve Kaynaklar
sınıfa nasıl bağlanılacağı ile ilgili talimatları inceleyin
İlişkilendirilen
Coğrafya, ekonomi, tarih, matematik, bilgisayar
Dersler
Rekabet—belirli bir süre içinde, süreç ile hızlı ve doğru yazılı cevap;
yaparak öğrenme.
Ekip çalışması—karar verme süresi; gözlem, tartışma ve karar alma;
Öğrenci merkezli yaklaşımlar; bağımsız karar verme
Çokkültürlü etkileşim (karşılıklı hareket)
Yöntem
Karma teknikler.
Uygun
eğitsel
ödev
seviyesi
için
Bloom’s
sınıflandırmasının
kullanılması
ÖN BİLGİLENDİRME:

Etkinlik “Sustain – Bölgeler Etkinliği”nin devamı niteliğindedir ancak tek başına da uygulanabilir.

Bu derste farklı ülkelerden iki sınıf bağlanır

Temel etkinlik interaktif tahtaları ya da ekran paylaşma yazılımını kullanarak sınıflar arasında
bağlantı kurmaktır

Derse başlamadan önce ne yapılmalı:
o Diğer öğretmeni/eğitmeni tanımak
o Toplantının tam saatini belirlemek ve tüm katılımcıların (ev sahibi, katılımcı) görevlerini
bilmesini sağlamak
o Bağlantının yapılmaması durumuna karşı telefon ya da internetinizi açık tutun
o Ders sırasında değil, dersten önce bağlanın
o Tahtada ne yapacaklarını öğrencilere açıkça anlatın, öbür tarafta başka bir sınıfın
olacağını söylemek zorunda değilsiniz
o Bulmacanızı ya d oyununuzu iyi hazırlayın, görselleri ve konuyu dikkatle seçin
o Not: her görevi yeni bir ekrana koyun çünkü ortağınızın karşılık vermesi için yere ihtiyacı
olacaktır. İki sınıf içerisinde tek bir ekran üzerinde birçok görev düzeltmeler için yeterli
alan olmamasına ve tahtanın dağınık olmasına.
15
SUSTAIN
Öğretim Modeli
GİRİŞ:
Sınıflardaki interaktif tahtalar ilgi çekici cihazlardır.
İnteraktif tahtaların en önemli özellikleri şu şekildedir:

Görüş ve kontrolü daha gelişmiştir: Öğretmen aynı anda hem bilgisayar ekranını (içeriği) hem
de sınıfı görebilir

Bireysel yaklaşımı geliştirir: Öğrenciler tahtadaki görevleri gerçekleştirirken öğretmen düşük
ya da yüksek performans gösteren öğrencilerle ayrı ayrı ilgilenebilir
İnteraktif tahtalarla kullanılan en popüler tekniklerin bazıları aşağıdaki gibidir:

Tematik puzzle’lar yapma (sürükle - bırak)

Boşluk doldurma (metin, resim)

Nesneleri adlandırma (resim, arka plan)

İçeriği ilişkilendirme ve seçme de mümkündür (resim-metin eşleştirme)
İnteraktif Tahtaların desteklediği sürdürülebilir kalkınma temaları:
Sürdürülebilir kalkınma okul müfredatında ayrı bir konu değildir; bu nedenle, tartışma, beyin fırtınası ve
etki-tepki ilişkisini destekleyen yöntemler öğrencilerde sürdürülebilir kalkınma farkındalığı oluşturmak
için faydalıdır. Teknoloji ve uygulamalı katılım (öğrenciler kalemlerini kullanır, içeriğin oluşumuna
katıldıklarını hissederler) ile öğrenciler görüşlerini paylaşmaya ve yeni bilgiler öğrenmeye daha açık
olurlar. İnteraktif oyunların ve dijital araçların kullanımı SUSTAIN Projesi’nin karşılıklı uygulama
konseptine uygundur.
Önemli notlar:

Ders aynı olmalı! İnteraktif tahta kullanırken dersin başlığını, içeriğini ya da planını
değiştirme şansınız yoktur

Kısa ve etkili olmalı! İnteraktif tahtayı 40 dakika boyunca kullanmak zorunda değilsiniz,
etkinlik 5 dakika sürüp yine de faydalı olabilir

Teknoloji korkusu! Öğrencilerinizden yardım isteyin, öğretmen fikri verirken işi onlar
yapabilir!

Eğer çalışmıyorsa kapatın! Ders sırasında teknoloji sorunlarını çözmekle uğraşmayın,
çalışmıyorsa standart ders planı ile devam edin.
16
SUSTAIN
Öğretim Modeli
ÖĞRENME SÜRECİ:
Öncü öğretmen derse iki sınıfın interaktif tahta ekranı ile bağlantılı olduğunu açıklayarak başlar. Ortak
öğretmenin sınıfını tebrik eder. Diğer sınıftaki öğrencilerin sorularını cevaplamak için zamana ihtiyacınız
olduğunu göz önünde bulundurarak ülkenin bayrağını ya da basit bir bilgisayar ikonu kullanabilirsiniz.
Tanışma aşamasından sonra sınıflardaki heyecan yükselir, öncü derste hızlı bir dinamiğe hazır
olmalısınız. Her iki öğretmenin de destek amacıyla ders kitaplarını ve haritaları hazırda bulundurması
gerekmektedir. Öğrenme süreci yalnız manuel değil, başka kaynaklardaki bilgilerin karşılaştırılmasıyla
da gerçekleşir. Öğrencilerin cevapları karşılaştırmak için yeterli kaynağa sahip olmasını sağlayın.
Uygulama:
Örnek Bir:
Öncü olarak dersi başlatırsınız. Sınıfınız diğer öğrencilere görevleri verir. Ekranda:
Öncü sınıf:
Kıtalar; şablon ve nesneler ekranda dağıtılır; diğer sınıftaki öğrenciler yerlerine yerleştirmek için
interaktif tahtayı kullanır. Nesnelerin hareket edebilir olması gerektiğini lütfen unutmayın! Nesnelerin
formatına dikkat edin!
İkinci sınıf:
Harita üzerinde sürükleyin ve bırakın. Burada en önemli şey, öğrencileri uygun yönlendirme terimlerini,
bu ders için coğrafi terminoloji ve ana yönleri (Kuzey, Güney, Doğu, Batı) kullanmaya teşvik etmektir.
Görev için ayırdığınız süreye de dikkat edin. İlk sınıfta bekleyen öğrencilerin heyecanı nedeniyle kısa
olmalıdır.
17
SUSTAIN
Öğretim Modeli
Oyunun kuralları:
Harita üzerinde kıtaları düzenlemek için öğrencilerin tahtaya geliş sırasını öğretmen belirler.
Sınıfta paralel etkinlikler:
1. Kıtalar başarıyla yerleştirildikten sona öğrenciler hep birlikte kıtanın adını söyler (ekip
çalışması, birbirine destek).
2.
bir öğrenci kıtayı doğru yere (ya da yaklaşık bir yere) yerleştirdiğinde, tüm öğrenciler
defterlerine o kıta ile ilgili ilgi çekici bir bilgi yazacaktır.
3. Her kıta yerleştirildikten sonra, öğrenciler tahtaya adlarını yazabilir.
4.
Ekrana kronometre eklemek hem faydalı hem de eğlenceli olabilir:
Fazladan bilgi ekleyerek oyunu zorlaştırabilirsiniz:
Sorular sorun; ekvatoru, tropikal kuşağı çizmelerini isteyin, Kuzey Kutbu’nda neden hiçbir şeyin
olmadığını, Akdeniz’in nerede olduğunu sorun.
Dersin devamı: Kıtanın üzerine ülkeyi yerleştirin ve şehrin üstüne “Evim” sembolünü koyun. Bayrağı,
ailelerinin işlerinin sembollerini, vs. ekleyin.
Öğretmenler tartışmayı yönlendirir; bilgi paylaşımını, farklılıklar için bilimsel nedenler ortaya koyarak
benzerlik ve farklılıkların altını çizmeyi ve sınıf terminolojisini belirlemeyi teşvik eder.
18
SUSTAIN
Öğretim Modeli
Önemli not: Hala bağlıysanız, önceden hazırlanmış metin sorularını ekrana yansıtın, bir sınıf diğer sınıfın
sorularını cevaplayacaktır.
SONUÇ:
Ders, ders ortaklarının birbirlerine hoşça kal demesiyle ve ekrana yazılan bilgisayar ikonu ile son bulur.
Öğretmenler her öğrenci için diğer ülke hakkında öğrendiklerini not edecek tablolar hazırlarsa
öğrencilerin paylaşılan bilgileri akıllarında tutması daha kolay olacaktır.
Ders sonunda öğrenciler coğrafi bilgileri (yerler, gerçekler) kitapları kullanmadan, akıldan anlatmaya
daha çok yönleneceklerdir. Gerçekler, yönler ve yerler bakımından coğrafya mantığının özünü
kavramalıdırlar. Öğretmenin sorumluluğu aileler, evler, okullar ve kıtalar ile ilgili varsayımların mantıklı
bağlantısına odaklanmaktır – tüm bunlar dünyamızda var olan olgulardır.

Bu yapı birçok konu için faydalıdır, ve bu yapıda sürdürülebilir kalkınma ile ilgili daha fazla örnek
bulunabilir.
[email protected] veya [email protected] adreslerine mesaj göndererek sınıf ortağı isteyebilirsiniz;
sınıfınızın ve İngilizcelerinin seviyesine göre bir ortak seçilecektir.
19
SUSTAIN
Öğretim Modeli
DEĞERLENDİRME:
Öğretmenler oturumu kapatır ve öğrencilerin duygularını anlamaya çalışır:
Nasıl hissediyorsunuz?
Neler öğrendiniz? (Ülkeler, işler, nüfus, bayrak sembolleri ve renkleri, vs. gibi farklılıkları açıklayın ve
tartışın. Coğrafya ve Tarih derslerini kullanın.)
Özet: Dünya evimizdir diyebilir miyiz? Avrupa evimiz midir? Ülkemiz evimiz midir?
Temel konu bilgisi için ders kitaplarındaki soruları kullanın. Doğru/Yanlış türü sorular uygundur.
Avrupa …………..’nın Kuzeyinde/Güneyinde/Doğusunda/Batısındadır.
(Şehir, ülke) ………….’nın Güneyinde/Kuzeyindedir
20
SUSTAIN
Öğretim Modeli
SUSTAIN DERS PLANI
Konu
Okul bahçemiz – bir dakikada bir okul yılı
Öğretmenin Adı,
Anelia Nankova, Hristo Nikiforov Primary School, Lovech, Bulgaristan
Okulu ve Ülkesi
Hedef Grubu
1. ve 2. sınıf / 7-9 yaş
1. Doğada meydana gelen değişikliklerin ve sezon geçişlerinin açıklanması;
2. Sezon döngüleri hakkında bilginin artırılması;
3. Doğa takviminin oluşturulması ve bunu nasıl ve neden kullandığımızın
öğrenilmesi;
Hedefler
4. Değişikliklerin Dünya ve Güneş arasındaki astronomik ilişkiyle
ilişkilendirilmesi (Sınıfınız astronomiye meraklı ise kullanabilirsiniz). Bu
fazladan eklenmiş bir hedeftir.
1. Ana Dilde İletişim Yeterliliği (video ile ilgili projelerin ve yapım sürecinin
tanımlanması)
2. Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler (ölçüler)
Temel
sıcaklık, nem, hava parametreleri (rüzgarlı, bulutlu)
3. Dijital Yeterlilik ( Uzun süreli veri elde etmek için gözleme aracı olarak
Yeterlilikler
kameranın kullanılması)
4. Öğrenmeyi öğrenme (Araştırma, gözlem, analiz ve ayırma)
5. İnisiyatif ve girişimcilik (İnsanın sorumluluğu, doğal değişiklikler)
6. Kültürel farkındalık ve ifade etme gücü
Bir yıl,
Süre
Daha kısa bir süre için: Öğrencilerin farklı mevsimlerde çekilmiş fotoğraflarını
da kullanabilirsiniz. Süre: Dil, müzik ve resim dersleri dahil ayda beş ders– 1 ay
1. Biyolojik çeşitlilik
Sürüdürülebilir
2. Doğal kaynakların ve yenilenebilir enerjinin korunması/ yönetimi
Kalkınma Teması
4. Kırsal ve şehirsel gelişme
21
SUSTAIN
Öğretim Modeli
Küre ve Güneş ve gezegenler ya da Güneş ve Dünya modeli kullanın
Bunlar yoksa interneti kullanabilirsiniz
http://www.youtube.com/watch?v=W47Wa7onrIQ
Kullanılan
Her ekibin aşağıdakilere sahip olması gerekir:
Materyal ve
Karton, boya kalemleri, fosforlu kalemler, vs. ;
Kaynaklar
Kostümler için doğal malzemeler ve bitki dikimi için gerekli araç gereç.
Resimler, ansiklopediler
Teknoloji:
Windows ve Microsoft Office (PowerPoint ve Word) bulunan bilgisayar,
Projektör, tarayıcı, yazıcı, dijital fotoğraf makinesi, vs. ;
Video hazırlamak için ücretsiz yazılım;
İlişkilendirilen
Dersler
Özel konular: Yurt, doğal dünya, sanat, bilgisayar.
İnsan ve doğa, Bulgar dili ve edebiyatı, müzik ve resim, bilgisayar ve matematik.
Proje tabanlı öğrenme, karşılıklı konuşma, soru-Cevap, kavram haritaları,
Yöntem
gösterme, ekip çalışması, gözlem, karar alma, etkileşim ile bilimsel ve yaratıcı
yorum (kendi ekibinde ve diğer ekiplerde), akran koçluğu
Proje çalışması portföyü, kartlar kullanarak proje çalışmasının değerlendirmesi;
Değerlendirme
akran oturumu ve tartışmasına katılım
ÖN BİGİLENDİRME:
Dersin hazırlanması ve uygulanması mevsim değişiklikleri ile astronomik güneş takvimi hakkındaki
bilgileri ilişkilendirmeyi amaçlar. Ülkemizdeki mevsimler ve doğada gözlemlediğimiz değişiklikler
hakkında bilgi edinmek ve yeterlilik geliştirmek. Konu (Dünyadaki farklı noktalardaki mevsim çizelgesini
ekleyin: ekvator, güney ve kuzey yarımküreler). Ölçümler (örneğin, sıcaklık) için uygun araçları
kullanırken hassaslık ve doğruluğun geliştirilmesi. Müzik ve dans alanlarını desteklemek için, güzellik ve
estetik beğenisi geliştirerek duygusal bir planın eklenmesi. Bu proje çalışması bilgisayar yetkinliklerinin
geliştirilmesi için bilgi ve beceri edinilmesini amaçlar.
Kavram haritası için öğretmen https://bubbl.us/ internet sitesini kullanabilir her balonu öğrencilerin
fikirleriyle doldurabilir.
22
SUSTAIN
Öğretim Modeli
GİRİŞ: Hazırlık
Öğretmen öğrencilere dersin konusunu tanıtır.
Ders karşılıklı konuşma ile başlar. Öğretmen sorular sorar: Camdan bakın; hava nasıl? Küreyi alır ve
sorar: Sizce şu anda Avustralya’da hava nasıldır (güney yarımkürede)? Kışın günler ne kadar sürer?
Bunun güneşle bir ilgili var mı? Yanılıp yanılmadığımızı nasıl kontrol edebiliriz? Görevin unsurlarını
tanıtın ve ekipler için hazırlanan masaları gösterin: Sıcaklığı nasıl ölçeriz? Burada ve orada sıcaklık aynı
mıdır? Neden? Unsurları kavram haritası ile ilişkilendirin.
Girişten sonra öğretmen ekipleri belirleyip talimatları vererek dersin planını oluşturur.
Ekipler rastgele oluşturulmalıdır, ancak görevler eklenebilir. Bu, sınıftaki işbirliği seviyesine bağlı
olacaktır. Bu yaştaki öğrenciler bağımsız ve becerilerinde (deneyimlerinde) güvenli değildirler bu
nedenle rastgele ekiplere ayrılmalarına izin verilir. Öğretmen her ekibe görevler verir ve her grup üyesi
için hangi görevin uygun oluğunu seçmelerinde ekiplere yardım eder.
Görevler araştırma odaklıdır. Her ekip öncelikle Bulgaristan’daki bir mevsimi araştıracaktır. Sınıf yıl
içerisindeki dört mevsim sırasında yaşanan değişiklikleri incelerken öğretmen konuyu tanıtır. Sunum ve
tartışma sırasında öğretmen çalışma planını ve değerlendirme kriterlerini belirler. Öğretmenle birlikte
öğrenciler ekipleri ve ekip değerlendirmesi için kriterleri oluşturur. Bu uzun süreli bir süreç olacağı için
ekip çalışmasının ana unsurlarını vurgulamak önemlidir: işbirliği, katılım, zamanında bitirme ve ekip
kararları için sorumluluk. Olumsuz davranışlardan da bahsedebilirsiniz: buyurgan, zorlayıcı ya da kibirli
olmak ya da görevi reddetmek. Ekibin araştırmanın başarısı için tek bir amacı, tek bir ürünü ve bir yılı (ya
da proje süresi) olduğunu açıklamalısınız. Bu ders planında zaman ve ürün çok önemlidir.
ÖĞRENME SÜRECİ: Uygulama
Görev, bir yıl içinde doğada gerçekleşen değişiklikleri bir dakika boyunca takip etmek.
1. Okul yılının başında, sınıf okul bahçesindeki belirli bir nesneyi (ağaç, çalı, vb.) seçer ve her ekip
Bulgaristan’da yaşanan dört mevsimden birisi ile ilgili çalışır.
2. Sınıf fotoğraf çekmek için haftanın bir gününü belirler. Rehberlik dersinin olduğu gün olması iyi
olacaktır.
3. Okul yılı boyunca (Bulgaristan’da 32 haftadır) sınıf her hafta dijital fotoğraf makinesiyle nesnenin
fotoğraflarını çeker.
4. Sınıf değişiklikler ile ilgili kartlar doldurur ve (parlak öğrenci ekipleri için) başka bir ülke için
internet
üzerinden
hava
durumu
bilgilerini
takip
ederek
veri
http://forecast.io/#/f/42.6833,23.3167:
 Zaman: mevsim, ay, gün ve günün belirli bir saati;
 Görülebilen hava parametreleri: rüzgarlı, bulutlu, güneşli, yağmurlu, kar yağışlı;
23
oluştururlar
SUSTAIN
Öğretim Modeli
 Sıcaklık;
 Doğal nesne: ağaç, çalı;
 Gün zamanı: gün doğumu ve gün batımı. (Saati kullanın, internetten kontrol edin:
http://astrocalendar.50webs.com/suncordrs.html )
5. Her ekip fotoğrafını çekmek için nesne seçmelidir (karşılaştırma ve gözlem becerileri)
(öğrenmeyi öğrenme: gözlem, tahmin, ispat ve gösterme). Bu etkinlik fen bilgisi derslerinde
gerçekleştirilecektir.
6. Her ekip mevsim süresince fotoğraf çektikleri belirli gün için bir doğal takvim oluşturur.
Öğretmen öğrencileri teşvik eder ve örnek olarak ilgi çekici takvimler gösterir. Bu etkinlik resim
derslerinde gerçekleştirilecektir (aşama 10).
7. okul yılı boyunca sınıfın çektiği 32 fotoğraf (ya da video) ile bir video oluşturulacaktır (Photo
Story programını kullanabilirsiniz; 1 dakika). Bilgisayar derslerinde nasıl indireceklerini ve
videoyu nasıl hazırlayacaklarını öğretebilirsiniz (aşama 12).
8. Fotoğraflar posterlerde her mevsim için düzenlenir; dil yeterlilikleri açısından hikaye çizimi
oluşturmak önemlidir. Ancak burada daha önemli olan bilgi ve karşılaştırmalı verileri (nesneler)
düzenlemektir. Gözlemdeki nesneler ne kadar karşılaştırmalı olursa puan da o kadar fazla
olacaktır. Öğretmen her ekipteki kültür ve bilgi ufkunu genişletip onlara dünyanın farklı
bölgelerinden örnekler vererek (araştırma yaklaşımını teşvik ederek) hafif eğitim verir ve yıl
boyunca (ya ad proje süresince) sıcaklık, nem, gün batımı saatleri, vs. gibi dünyadaki başka
yerlerdeki farklılıkları belirtir. Öğrenci parametreleri ülkenin dünyadaki konumu ile
ilişkilendirirse ya da güneşin konumu veya gün uzunluğuna atıfta bulunarak mevsimler
arasındaki sıcaklık farklılıklarını açıklarsa daha fazla puan kazanmalıdır.
9. Müzik derslerinde sınıf konu ile ilgili şarkılar söyler. Şarkıları kendiniz seçebilir veya müzik
öğretmenine danışabilirsiniz.
10. Resim derslerinde sınıf konuyla ilgili resimler, kostümler, vs. yapar.
11. Bulgar dili ve edebiyatı derslerinde sınıf konuyla ilgili edebi eserleri tartışır;
12. Bilgisayar derslerinde sınıf Photo Story programını kullanarak video yapar, öğretmen öğrencilere
yardımcı olur.
13. Her ekip bir bitki diker ve sınıfta bu bitkilere bakarlar; bu basit etkinlik ders planının
amaçlarından olan sorumluluk ve kalıcılığı sağlar.
SONUÇ: Üretim aşaması

Her öğrencinin çalışmasının değerlendirilmesi; (1 saat)— Fen ve teknoloji dersleri

Her ekip tarafından hazırlanan çalışmaların sınıf ve ailelere sunulması; (1 saat)—dil
dersleri
24
SUSTAIN
Öğretim Modeli

Bilginin gösterilmesi ve tartışma: İnsan doğaya karşı saygılı olmalı ve doğadaki değişiklikler
için sorumluluk almalı mıdır; (1 saat)—İnsan ve doğa dersi..
DEĞERLENDİRME:
Değerlendirme için öğretmen portföye göre her öğrenci ve her ekip için hazırlanmış kartları kullanır.
(Bkz. aşağıdaki resimler)
25
7.2 Romanya Ders Planı
SUSTAIN DERS PLANI
Konu
Kağıt
Öğretmenin Adı,
Petrescu Elena-Andreea
Okulu ve Ülkesi
Diaconu Coresi Gymnasium School, Fieni, Dambovita, Romanya
Hedef Grubu
Sınıf: 3
Yaş: 9
Öğrenciler:
Hedefler

Konuşmalarını farklı iletişim durumlarına göre ayarlayabilecek

Kısa metinler yazabilecek

Seçilen materyaller için uygun çalışma teknikleri belirleyebilecek

İnsan faaliyetlerinin çevre üzerindeki etkilerini anlayabilecek

Gözlemlerini kaydedebilecek

Doğru hesaplamalar yapabilecek

Tablolardaki bilgileri sınıflandırıp düzenleyebilecek

Metinleri okuyup haklarına konuşabilecek

Orman hakkında cümleler oluşturabilecek

Etiketleri tamamlayıp hesaplayabilecek

Kağıtları kesip yapıştırıp boyayabilecek

Kısa bir filmi tartışabilecek

Geri dönüşümlü kağıt kullanarak ormanların korunması ile ilgili
bilgileri düzenleyip bşr dosya hazırlayabilecektir.
1. Ana dilde iletişim yeterliliği
2. Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler
Temel Yeterlilikler
3. Dijital Yeterlilik
4. Öğrenmeyi öğrenme
5. Sosyal ve vatandaşlık Yeterliliği
Süre
Sürüdürülebilir
Kalkınma Teması
Kullanılan Materyal
ve Kaynaklar
Her grup için 45 dakika
1. Atık maddeler ve geri dönüşüm
Kağıt, kitaplar, bilgisayarlar, renkler, çubuklar, defterler
26
İlişkilendirilen
Dersler
Ana dil: metin ve şiir okuma ve yazma
Matematik: hesaplama, etiket yapma
Fen bilgisi: kağıt ile ilgili bilgi seçme
Resim: ilişki, hayat ağacı
Konuşma, diyalog, alıştırmalar, beyin fırtınası, açıklama,
Yöntem
gözlem, okuma
Bireysel değerlendirme
Değerlendirme
Öğretmenin gözlemleri
Arkadaşların değerlendirmeleri (gözlem formu)
Öğrenciler ağacın yaşamı, Çin’de ve diğer ülkelerde kağıdın hikayesi ile ilgili kısa bir film
seyredeceklerdir.
I. Giriş
Öğretmen öğrencilerin eski bilgilerini kontrol eder.
Öğrenciler kağıtlar ve farklı renkte boyalar alacak ve kağıdın nasıl yapıldığına dair bir video
seyredeceklerdir.
Çalışma
gruplarını
kendileri
seçecekleri
için
öğretmen
öğrencilere
hedefleri/görevleri
açıklayacaktır.
II.Öğrenme Süreci
Öğretmen öğrencileri dört gruba ayırır:
Sanatçılar grubu
Öğrenciler kağıt, yapıştırıcı ve suluboya alırlar ve “Hayat Ağacı” adında bir kolaj yaparlar;

Talimatları okurlar ve görevleri seçerler

Ağaçlar hakkındaki kafiyeli bir şarkı yazmaya çalışırlar;

İki kişi ve gruplar halinde çalışıp kolajı yaparlar ve bunu kendi oluşturacakları yeni bir
oyunda kullanırlar.
27
Dil grubu
Grup çalışması:

Kağıdın hikayesi hakkındaki metni okurlar;

Hikayedeki ana anları yazar ve küçük bir çizim yaparlar;

Hikayeyi ve karakterleri tartışırlar.
Bireysel çalışma:

Öğrenciler hikayeyi okuduklarında ne hissettiklerini yazarlar.
İkili çalışma:

Kağıtların geri dönüşümü ve bahçeye ve ormana ağaç dikme ihtiyacına dikkat çekmek için
beş dizeli şiirler yazarlar.
Matematikçiler grubu
Grup çalışması:

Bir ağacın yaşamı, ağacın yaşının nasıl hesaplandığı, bir kitap, dolap ya da kapı yapmak için
kaç tane ağacın kullanıldığı hakkında bilgi edinirler.
İkili çalışma:

Etiketleri edinilen bilgilerle doldururlar ve doğru hesaplamaları elde ederlerse mesaj alırlar.

Hesaplamalar yaparlar ve matematik problemleri çözerler..
Bilimadamları Grubu
İkili çalışma:

Kağıt, gri dönüşümlü kağıt ve “desteyi” tamamlamak hakkındaki bilgileri okurlar ve
öğrenirler.

Çalışma kağıdını tamamlarlar.
Grup çalışması:

Kolaj hazırlarlar ve slogan bulurlar.
III. Sonuç
Öğretmen öğrencilere ne keşfettiklerini soracaktır. Birlikte neden geri dönüşüm uygulanması
gerektiğini, çevre için ağaç dikmenin neden önemli olduğunu ve bunları yapmazsak dünyanın bazı
yerlerinde ne gibi kötü sonuçların ortaya çıkabileceğini belirlerler.
“Hayat Ağacı” kolajı onlar için yeni bir oyun olacaktır. Her grup eski gazeteler ve eski etkinliklerde
kullanılan kağıtlar gibi farklı türde kağıtlar kullandığı için kendi kurallarını belirleyecektir.
28
IV. Değerlendirme
Öğretmen kağıttan yapılan çalışmaları öğrencilerle birlikte inceler (öz değerlendirme); bazı
çalışmalarda öğrenciler birbirlerini değerlendirir (akran değerlendirmesi)..
ABC’yi (Romence) ya da TGI’ı (İngilizce) tamamlayacaklardır::
 Bugün …. öğrendim

…. güzeldi.

……. düşünüyorum.
Öğrenciler her arkadaşları ile ilgili olarak grup ve ikili çalışmalarda nasıl çalıştıkları ile ilgili gözlem
formunu dolduracaktır.
Yansıtma:
Sonraki 7 gün içinde, evlerinde ne kadar kağıt kullandıklarını etikete yazacaklar ve bir geri
dönüşüm merkezi için bir kutuda kağıt biriktireceklerdir. Geri dönüşüm merkezini sınıfça ziyaret
edeceklerdir.
Her bir “Hayat Ağacı” kolajı için çevreye karşı doğru ve yanlış davranışları gösteren resimlerle kural
belirleyeceklerdir. Bir zara ve sayaca ihtiyaçları olacaktır.
SUSTAIN DERS PLANI
Konu
Arkadaşimiz doğa ‐ “Kalem”
Öğretmenin Adı,
Solomon Cristina Elena, Kindergartden from Ghinesti, Dambovita,
Okulu ve Ülkesi
Romanya
Hedef Grubu
Sınıf: ikinci seviye
Yaş: 5‐6
I. Öğrencilerin aşağıdakilerle ilgili sorumluluk almasını sağlamak:
‐ hem denetleyen hem konuşmacı olarak oyun faaliyetleri dahil olmak
üzere grup faaliyetlerine katılmak
Hedefler
‐ bir metnin fikrini bulmak, resimlerden kısa hikayeler kurmak.
‐ 1’den 20’ye kadar saymak
‐ doğal ve sentetik materyallerle temel işlemler yapmak için çalışmak
‐ Sosyal yaşama katılım ve kişisel güvenlik kurallarını bilmek ve
29
bunlara saygı: doğanın korunması ve ihlal tehlikesi için kurallar
Temel
Yeterlilikler
Süre
Sürüdürülebilir
Kalkınma Teması
(SD Themes)
Kullanılan
Materyal ve
Kaynaklar
 Anadilde iletişim yeterliliği
 Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler
 Öğrenmeyi Öğrenme
150 dakika
 Atık maddeler ve geri dönüşüm
 Doğal kaynakların ve yenilenebilir enerjinin korunması/
yönetimi
 Üretim ve tüketim
Ağaç resmi, Kalem resmi, dizüstü bilgisayar, projector, A4 boyutunda
renkli karton, açılmış kalem çöpleri, yapıştırıcı, ıslak mendil, tahtalar,
boya kalemleri
 Dil ve iletişim:
‐ orijinal resimlerin, görüntilerin içeriği ile ilgili ayrıntılı tanım
‐ kısa öykü kurma
‐ noktaları birleştirme
 Doğa Bilimleri
‐ doğayı - bitkileri, ağaçları koruma ruhunu geliştirme:
İlişkilendirilen
bölümler, özellikler, farklılıklar, kullanımlar
Dersler
 Matematik
‐ 1’den 20’ye kadar sayma
 Uygulamalı faaliyetler
‐ Doğadan materyaller, atık, geri dönüştürülebilir malzemeler
toplama
‐ iyi davranma gerekliliği hakkında diğerlerini uyarmak için
eylemlerde bulunma, ucu açılan kalem çöplerinden kolaj yapma
Beyin fırtınası, işbirlikçi öğrenme, deney
Yöntem
Değerlendirme
Galeri turu, çocukların çalışmalarının sergilenmesi
30
Bu faaliyeti hazırlamama çocukların kalemlerin nasıl yapıldığı hakkındaki merakı neden
oldu, bu nedenle öğrencilerin doğanın korunmasının önemini anlamasına yardımcı olmak
için bilgi ve materyaller toplamaya karar verdim, ilk adımım sorularını cevaplamak
Daha fazla okuyun:
http://www.faber-castell.com.au/50597/Products/Playing-Learning/Products/How-Are-PencilsMade/splrn_index1.aspx
http://www.pencils.com/pencil-making-today
31
I. Giriş:
Öğretmen anasınıfı öğrencilerine dikkatlerini çekmek için kalemlerle ilgili bilmece sorar:
(10 dakika): E un lucru pretuit/ De scolar nedespartit/ Din haina-i de lemn vopsit/ Scoate nasul
innegrit. (CREIONUL)
It’s a treasured thing/ The scholar is inseparable from/ Out of the painted wooden coat/ He
removes the blackened nose (The Pencil)
Hazine gibidir / Bilgin bundan ayrılamaz / Renkli tahtya paltosundan / Siyah burnunu çıkarır
(Kurşunkalem)
Drept, inalt si subtirel/Cu vesmant de lemn pe el, /Are limba de carbune/Pe hartie multe spune.
(CREIONUL)
Straight, tall and thin/ With a wooden garment / It says many things on paper (The Pencil)
Düz, uzun, ince / Tahta kıyafetli / Kağıtta çok şey söyler (Kurşunkalem)
Dintr-un varf ca de carbune/ Toarce firu-i de arnici/ Poti zidi cu el o lume: / Stele, sonde, flori,
furnici! (CREIONUL)
Out of a peak as a coal/ spinning arnica thread/ You can build a world with him:/ Stars, probes,
flowers, ants
Kömür gibi zirvesinde / Dağ tütününi döndürür / onunla dünyayı yaratırsın / Hatta yıldızları,
çiçekleri, karıncaları bile
Ce el face/ Ea desface / Incingand grea batalie,/ Pe o cola de hartie ! (CREIONUL SI GUMA)
What he does/ she deletes/ going through a tough battle/ On a piece of paper (The Pencil and the
Eraser)
O ne yaparsa / diğeri siler / bir parça kağıt üstünde / sürekli savaş halinde (Vacip Bey, burada
bilmeceler var, çevirisi anlamsız oluyor, onun yerine konuya uygun Türk bilmecelerinden eklense
daha iyi olur diye düşünüyorum)
II. Öğrenme Süreci
Öğrencilerin resimlere bakmaları ve “Pencil, the Little One” (Ro: Creion cel mic) başlığını düşünerek
(zorunlu değildir) kısa öyküler veya cümleler kurmaları istenir. Öğrenciler kısa şiirler yazar,
kalemleri saymaları istenir, böylece iki tahtadan kaç tane kalem yapıldığını bulurlar. 20 dakika
Uygulamalı faaliyette kolaj için, öğrenciler noktaları birleştirme çalışması yapacaklardır (10 dakika)
2) Öğrenciler kalemlerin nasıl yapıldığı ile ilgili bir slayt gösterisi seyreder. Ondan sonra, tahta ve
boya kalemlerini alırlar, tahtaları kalemle kaplamaları ve üstüne digger tahtayı koymaları istenir,
sonra iki tahta arasındaki kalemleri sayarlar. Bu şekilde öğrenciler iki tahtadan kaç tane kalem
yapılacağını keşfeder. (30 dakika)
32
Öğretmen öğrencilere birlikte kolaj yapacaklarını ve kolajlarının doğayı korumak için bir mesaj
ileteceğini anlatır (10 dakika).
Öğretmen malzemeleri paylaşır.
Malzemeler:
Kalem çöpleri, Yapıştırıcı, Tahtalar, Boya kalemleri
Öğrenciler harika eserler yaratarak güzel bir etkinlik tamamlarlar (30 dakika).
Öğrencilerin eserleri sergilenir (10 dakika). Öğrenciler bu etkinliği severler ve tamamladıktan sonra
öğretmen sergilenecek olan eserler için kriterleri gösterir. Sergilenecek eserleri grup üyeleri
seçecektir ve seçtiklerini neden seçtiklerini diğerlerini neden seçmediklerini açıklayacaklardır.
Öğrenciler oyun oynar (30 dakika). Öğretmen günün temasına öğrencileri alıştırmak için onlara bir
oyun hazırlar: “Ağaca Dokun!” Hareketli, enerji dolu bir oyun
Öğrenciler iki gruba ayrılır: “Su damlaları” ve “Ağaçlar”
Ağaçlar büyümek ve etraftaki doğayı canlandırmak için su damlalarını alırlar. Ağaçlar hareket eder,
su damlaları yalnızca koşabilir ve ağaca ancak öğretmenin sorduğu soruya doğru cevap verirlerse
dokunabilirler. Soruyu doğru cevaplarlarsa ağacı yakalamak için arkasından koşabilirler. Su damlası
istediği ödülü alır: boya kalemi, boyama seti, vs; aynı ödülleri ağaç da alır.
III. Sonuç
Öğretmen öğrencilere o gün yaptıkları faaliyet hakkındaki fikirlerini ve doğayı; ağaçları, bitkileri, vs.
neden korumak gerektiğini sorar. Eğer doğa korunmazsa ne olur?
Ders sonunda, hepsi çalışmaların sergisini görür (çocukların seçtiği sıraya saygı gösterilerek tüm
çalışmalar sergilenir)
Öğrencilere tatlı ödüller verilir ve faaliyetleri için tebrik edilirler.
IV. Değerlendirme
Bu faaliyetle tüm hedefler gerçekleşir: Öğrenciler hem konuşmacı hem denetleyen olarak oyun
faaliyetleri dahil grup faaliyetlerine katılmışlardır; bazıları resimleri kullanarak kısa öyküler
oluşturmuştur, 1’den 20’ye kadar saymışlardır, temel işlemleri yaparak materyalleri kullanmışlardır.
Bu faaliyet için toplanan bilgi gerçekten faydalı olmuştur. Öğrenciler bilgisayarları içeren faaliyetleri
çok sevse de kalemlerin nasıl yapıldığını öğrenmek de hoşlarına gitti.
Planımın iyi gerçekleştiğine inanıyorum. Öğrencilerimin yapabileceği şeyleri bilerek planladıklarım
bunlardı. Eğer tekrar yapacak olsam, öykü oluşturma bölümünü değiştirirdim, çünkü hepsi kendi
öykülerini anlatmak istiyor, bu da beklediğimden çok zaman aldı, bu ya grup faaliyeti olarak
yapılabilir ya da sadece üzerinde konuşulmak üzere bir gün öncesinden yapılmalıdır.
33
Yansıtma: Çocuklar uygulamalı faaliyetleri ve el işi çalışmalarını seviyorlar, bu faaliyeti sevdiler,
kalemlerin nasıl yapıldığını ve açılmış kalem çöpleriyle neler yapabileceklerini öğrendikleri için
mutlu oldular. Aynı zamanda çalışmalarının sonuçlarından da memnun kaldılar. Çocukların doğayı
korumaya alışmalarına ve doğayı koruma kurallarına uymanın önemini öğrenmelerine yardımcı
olmak için bu tür daha fazla faaliyet uygulanmalıdır. Bu faaliyeti tekrar yapmayı düşünüyorum.
Üzerinde düşünecekleri bir konu var: “Açılmış kalem çöpleriyle başka ne yapabiliriz?” ve “Çevreyi
korumak için neler yapılması gerektiğini biliyorum”. Bu faaliyette değiştireceğim ya da tamamen
çıkaracağım tek bir bölüm var: giriş beklediğimden 10 dakika daha fazla sürdü, bu nedenle yalnızca
konuşurum ya da bu bölümü çıkarırım. Öğrenciler siz açıkladıkça ve onlardan bir şeyler istedikçe
her şeyi daha açık görebiliyorlar, anlayacaklarını hiç düşünmeyeceğiniz şeyleri anlayabiliyorlar,
söyledikleri ve yaptıkları şeyler öğretmenlerini mutlu etmek ve onlarla gurur duymasını sağlamayı
amaçlıyor. Öğrencilerimle gurur duydum. Bu hem onlar hem de benim için yeni bir deneyimdi. Ders
uygulamasından resimler şu linkte görülebilir: http://www.sustain-project.eu/main/links?lang=en
7.3 İtalya Ders Planı
SUSTAIN DERS PLANI
Konu
Yemekle Oyun Oynayalım
Öğretmenin Adı, Okulu
Serafina Turdo;“Maggiore Guida” School, Partinico, İtalya
ve Ülkesi
Hedef Grubu
Sınıf: II-III. sınıflar
Yaş: 7-8 yaş
Hedefler

Besine eleştirel ve analitik bir yaklaşımın teşvik edilmesi

Sık kullanılan besinlerin kökenini ve dönüşümünü bilmek

Dengeli
günlük
beslenmenin
nasıl
düzenleneceğini
öğrenmek

Yediğimiz yiyeceklerin yapıldığı maddeleri keşfetmek, ham
maddelerin kaynağını ve yetiştikleri yerleri öğrenmek
Temel Yeterlilikler
Süre
2 saat
34
1. Biyolojik çeşitlilik
Sürüdürülebilir
Kalkınma Teması
3. Sağlıklı Yaşam
Etkinlik Çalışma Kağıtları:
Soru Anketi (Ek 1)
Kullanılan Materyal ve
Kaynaklar
Gıda kartı (Ek 2)
Kağıt 1- Neden yapılmıştır? (Ek 3)
Kağıt 2- Besin Piramidi (Ek 4)
Kartları koymak için küçük bir kutu
2 boş ayakkabı kutusu (her ekip için bir tane)
Beyaz kağıt, pastel boya ya da fosforlu kalem
İtalyanca (zirai gıda sektörü ile ilgili terminaolojik inceleme)
Fen bilgisi (yemek eğitimi, sağlık eğitimi)
İlişkilendirilen Dersler
Sanat ve görsel (grafik beceriler)
Toplum Eğitimi (ekipte çalışmayı öğrenme, paylaşılan kaynakların
geliştirilmesi için kaynak kullanımı, iletişim kurmak)
Yöntem
İşbirlikçi öğrenme
Oynayarak öğrenme
Okuma ve birlikte tartışma zamanı ayarlayarak oyunun ortak
Değerlendirme
analizi ile yapılan işin birlikte değerlendirilmesi + Kağıt 2- Besin
Piramidi (Ek 4)
2015 yılında Milano Universal Expo fuarına ev sahipliği yapacaktır. Fuarın teması “Gezegenimizi
Beslemek, Hayat için Enerji”; ana tartışma konuları gıda ile ilgili konular ve gelecek nesillerin yeme
şekilleri olacaktır.
Doğu gıda eğitiminin temellerini atmak için bu konuları öğrencilerle tartışmak öğretmenin
inisiyatifindedir.
“Yemekle Oyun Oynayalım” öğrencilerle birlikte yiyeceklerin masamıza gelmeden önce nasıl
işlendiğini, gıda kalitesini gösteren bir yolculuğu amaçlamaktadır.
Bu faaliyet gıdalar ve yediklerimiz hakkında farkındalık için eleştirel düşünme fırsatı olacaktır.
Önerilen okuma:
http://www.eufic.org/article/en/expid/food-based-dietary-guidelines-in-europe
35
I. Giriş
Öğretmen öğrencilere ne yapacaklarını söyleyerek etkinliği tanıtır. Öğrenciler aktif katılımlarıyla
faaliyetin farklı adımlarını oluşturacaktır. Öncelikle, her öğrenci arkadaşıyla yemek tercihlerini
anlatacak kadar konuşabilecektir.
Daha sonra öğrencilerin grup halinde çalışması istenecektir ve son olarak resmi olmayan ve ortak
öğrenme çalışması sırasında bilgilerini karşılıklı olarak değerlendireceklerdir.
Anketler: Öğrenciler ikişerli olarak ayrılacak ve öğretmenlerin verdiği soruları cevaplamaları
istenecektir (EK 1). Her öğrenci sırayla soruları arkadaşına soracak ve cevaplarını yazacaktır.
Yemek kartı yapımı: Her öğrenci arkadaşının anketinde açıklanan yemeğin adını yazacağı ve
çizeceği kartlar hazırlayacaktır (Ek 2).
Yemek kartı toplama: Öğretmen tüm kartları küçük bir kutuda toplar.
Öğrencilerin iki gruba ayrılması: Çocuk sayısı kadar kağıt hazırlayıp yarısına bir meyve türünü
(örneğin, elma), diğer yarısına başka bir meyveyi (örneğin, portakal) yazmayı öneriyorum.
Çocuklardan bir kağıt parçasını alması, okuması ve seçilen meyveye denk gelen gruba vermesi
istenir.
Grup logosunun çizilmesi: her grup kendisi için bir logo tasarlayacak ve onu öğretmenin verdiği
kutuya yapıştıracaktır.
Oyunun I. adımı: Öğretmen her iki gruba da Belge 1 – Neden yapılmıştır? (Ek 3) verir, anket sonrası
hazırlanan kartların olduğu küçük kutuyu alır, kartları birer birer sınıfa gösterir ve üzerinde hangi
yiyeceğin yazdığını söyler. Örneğin, eğer yazılı olan yiyecek türü PİZZA ise, öğretmen iki gruba da
soracaktır: “Pizzada bulunan besinler nelerdir?”
Oyunun II. adımı: iki grup da seçilen yemeğin hammaddelerini/içerdiği besinleri (örneğin pizza için
un, maya, domates) Belge 1 – Neden yapılmıştır? belgesine (Ek 3) yazacaktır. Doldurulan her kağıt
ekibe ait olan kutuya atılacaktır.
III. Sonuç
Oyunun sonu: Her grup diğer grubun hazırladığı dosyaları öğretmenle birlikte değerlendirecektir.
Bu yansıtma ve ortak değerlendirme çalışması öğrencilerin her gün yediğimiz yemeklerin
içeriklerini ve yemek masamıza gelene kadar geçirdikleri işlemleri anlamalarına yardımcı olacaktır.
Faaliyetin sonunda öğretmen Besin Piramidi’ni, onu oluşturan besinleri ve dengeli ve sağlıklı
beslenmek için günlük yenmesi gereken besinleri sınıfa gösterecektir.
36
IV. Değerlendirme
Çalışmanın ortak değerlendirmesi okuma ve oyun sonucunun ortak analizi ile tartışma oturumu
şeklinde iki ekip tarafından gerçekleştirilecektir.
Öğretmenin kılavuzluğunda, öğrenciler etkinlik sırasında belirledikleri yiyecekleri Belge 2 – Besin
Piramidi (Ek 4) üzerine yerleştireceklerdir..
Yansıtma:
Faaliyetleri daha iyi değerlendirebilmek için, öğrencilerin faaliyetleri beğenip beğenmediğini
anlamak adına açık bir tartışma gerçekleştirilecektir.
Atölye çalışması potansiyel takibini test etmek amacıyla diğer sınıfların öğretmenlerine de teklif
edilecektir. Tüm Ders Planı eklerine ulaşmak için http://sustain-project.eu/main/links sayfasını
ziyaret ediniz. Tüm Ders Planlarını http://www.sustain-project.eu/main/dgp?id=38&lang=en.
37
SUSTAIN DERS PLANI
Konu
Ses Masalları
Amico Dolci; Centro per lo Sviluppo Creativo “Danilo Dolci”, İtalya
ve Ülkesi
Hedef Grubu
Sınıf: IV – V
Yaş: 8-10

Öğrencilerin müzik ve müzik üretimine yaklaşmalarına
yardımcı olmak
Hedefler

İfade becerilerini genişletmek;

Sanat,
mantık,
matematik
ve
müzik
yeterliliklerini
geliştirmek

Motor Koordinasyon becerilerini geliştirmek

Bir tablonun, resmin, görüntünün, günlük yaşamdan bir
sahnenin, masalın notalarını yazmak/çizmek.
Temel Yeterlilikler
5. İnisiyatif ve girişimcilik
2 saat
Etkinliği özellikle sınıf tarafından oluşturulan bir masala müzik
Süre
yapmayı seçerseniz birkaç bölüme ayrılabilir. Bölümler şu şekilde
belirlenebilir: metnin yazılması, müziğin bestelenmesi + notaların
yazılması, müziğin çalınması/söylenmesi.
1. Dünya Vatandaşlığı ve demokrasi
Sürüdürülebilir
Kalkınma Teması
4. İnsan hakları, barış ve adalet
Kaynaklar
Müzik aletleri: flütler, perküsyonlar, ritim aletleri, klavye
(opsiyonel), kağıt, boya kalemleri, fosforlu kalemler, makas,
yapıştırıcı. Atık maddelerden yapılmış müzik aletleri kullanmak
38
isterseniz: tahta parçaları, farklı tohumlarla dolu plastik ya da
metal kaplar, yoğurt kapları, vs. bir tabloya, resme ya da başka bir
görüntüye müzik eklemek isterseniz, resim dosyası + projektör ve
dizüstü bilgisayara ihtiyacınız olacak. Final uygulama olan müziğe
konulacak masala kaydetmek isterseniz, kayıt cihazına ihtiyacınız
olacaktır.
Müzik, Matematik, Edebiyat, Toplum ve Vatandaşlık Eğitimi, Resim.
Kendi Aralarında Danışmanlık Yaparak Öğrenme (Reciprocal
Maieutic Approach - RMA),
Yöntem
(Daha fazla okuma için: http://danilodolci.org/media/English.pdf;
http://danilodolci.org/en/rma)
Yaparak öğrenme, işbirlikçi öğrenme.
Öğretmen aşağıdakileri değerlendirir:

Öğrenciler tarafından bulunan seslerin istenen etkiye
uygunluğu,
Değerlendirme

Bestelenen notalar,

Nihai uygulama.

Sınıfın
toplu
yansıtması
ve
öz
değerlendirmeleri
değerlendirir
Okumayı, yazmayı, sayı saymayı ve çizmeyi öğrenme şansına sahip olmak ne kadar önemliyse, aktif
dinleme şansına sahip olmak da bir o kadar önemlidir. Ses ve gürültüler bedenimiz, gerçek müzik
aletleri hatta etkinliğe başlamadan ya da uygulama aşamasından önce öğrenciler tarafından atık
maddelerden yapılabilecek olan basit aletler ile üretilebilir ve/veya taklit edilebilir.
Bu etkinlik öğrencilere “birlikte beste yapma” ve farklı ve olağandışı dillerde ortak bir başlangıç
noktasını ifade etmeyi öğrenme olanağı sağlar. Öğrenciler kendi vücutları, grafikler, geri dönüşümlü
müzik aletleri gibi iletişim aletleri ile herkesin katkısıyla bir müzik performansı oluşturmak için
çalışacaklardır.
Analiz, ses yorumlama, yazma (soyut, tanıtıcı ya da gerçekçi) ve nota düzenleme adımları
öğrencilerin gözlem ve bir mesajın iletilmesi için önemli unsurların tanımlanmasını ve zamansal
boyutunu öğrenmelerini sağlar.
39
Öneriler:
Öğrencilerin etkinlikten sonra ve sonra, bu etkinlik için esini derinlemesine analiz etmek için
aşağıdaki referansları incelemesi önerilmektedir:
Sergei Prokofiev’in müziğe döktüğü “Pierino e il Lupo” peri masalı.
http://www.youtube.com/watch?v=0PoNvFwrfVU
Wassily Kandinsky, “Point and Line to Plane”, 1926
Etkinliği basit şekiller ve birkaç unsur içeren bir tablo ile başlanması önerilir. Daha sonra
görüntülere, gerçek sahnelere ve/veya daha karmaşık masallara geçilebilir. Bu, öğrencilerde daha
sonra daha karmaşık değişkenler ekleyerek geliştirilecek olan temel etkinlikleri anlamalarını
sağlayacaktır.
I. Giriş
KEŞİF:
Öğretmen kısaca dinlemeye, etrafımızda her gün duyduğumuz seslere ve bunları fark etmek için
kullandığımız becerilere verilecek önem hakkında konuşur.
Daha sonra sınıf bedenlerindeki (parmaklar, eller, ayaklar, ses, ıslık) ve çevrelerindeki nesnelerdeki
(masalar, kalemler, buruşturulmuş kağıtlar, sandalye, vs.) ses olasılıklarını keşfetmeye başlar.
Öğretmen öğrencilere müzik ile ilişkilerini, bir müzik aleti çalıp çalmadıklarını, müzik dinleyip
dinlemediklerini, hangi türü dinlediklerini, herhangi bir şeyi sözler yerine müzik ile anlatmanın
mümkün olduğuna inanıp inanmadıklarını sorar.
Öğretmen, öğrencilere etkinliği birlikte bir konser/müzik dinletisi hazırlayacaklarını söyleyerek
tanıtır.
Öğretmen müziğin yerleştirilebileceği farklı öneriler sunar:
- Tablo;
- Resim;
- Günlük hayattan bir sahne;
- Anı;
- Masal ya da gerçek bir hikaye;
- Diğer
40
Sınıf farklı önerileri değerlendirir ve müziği neye yerleştireceklerine karar verir. Daha sonra,
öğrenciler tabloyu, resmi ya da masalı incelerler.
Sınıf, bilgileri/karakterleri/yerleri/durumları/ortamları, mesajın iletilmesi ve/veya müzik ile
konuşabilmek için esas olan tüm bilgileri inceler.
Öğretmen moderatör gibi davranır, öğrencilerin görüşlerini nasıl paylaştığını, gerektiğinde
kılavuzluk yaparak, gözlemler. Öğretmen öğrenciler tarafından sunulan verileri kaydeder.
NOTA (MÜZİK İŞARETLERİ):
Sınıf sese/müziğe dönüştürülecek en uygun sesleri ve unsurları belirlemek için çalışır, örneğin,
nokta kısa bir ses, çizgi uzun bir ıslık için kullanılabilir…
Bu adım, araştırmaya ve dinleme ve oluşan duygular arasında uyumun nasıl oluşturulduğuna
odaklanmıştır. Daha sonra her unsur ile eşleştirilecek sesler seçilir.
Öğretmenin yardımıyla sınıf notaları yazar/çizer ve bu şekilde sesleri grafik olarak yazmış olur
(analog yazma)
PERFORMANS:
7/ Öğretmen notayı öğrencilerle birlikte okur.
Öğretmen öğrencilere orkestrayı kimin yönetmek istediğini sorar. Lider final performansında
sınıfın yarattığı eseri dengelemesi gerekecektir. İlk performans sonrasında farklı bir şef ile
performansı tekrarlamak mümkündür.
Performans öncesi prova başlar.
III. Sonuç
Grup müzik performansını gerçekleştirir. Mümkünse performans kaydedilecek ve daha dikkatli
dinlemek için ve grubun hem ilk mesajın verilmesinde hem de müzik performansında nasıl
çalıştığını anlamak için tekrar çalınır.
Müziği bir masala yerleştirmek isterlerse, müziğin temelini oluşturan masal müzik performansı
sırasında okunabilir.
41
IV. Değerlendirme
RMA oturumunda, öğrencilere hangi adımı tercih ettikleri sorulacaktır: seçilen unsurun (masal,
resim, tablo) incelenmesi, analog yazma ya da müzik performansı. Bu tartışma öğretmenin her bir
öğrencinin eğilimini belirlemesine yardımcı olacaktır.
Ayrıca, bu tartışma saygılı bir ekip çalışmasının oluşturulmasını sağlayacak ve gelecekteki
işbirliklerine katkı sağlamış olacaktır.
Yansıtma:
Ses Masalları öğrencileri yaratıcı şekilde incelenecek olan bağlam, durum, öykü çalışmaları ile
müziğe yakınlaştıran bir etkinliktir.
Hem öğretmenin her bir öğrencinin kişisel eğilimini anlamasına hem de sınıf içinde ekip
çalışmasının pekiştirilmesine yardımcı olur.
Seçilen tablo, resim ya da masalın farklı yorumlarının okunması, gözlemlenmesi ve dinlenmesi ile
sınıf farklı dillerde iletişim, gözlem güçlerinin gelişmesi, analitik beceriler, motor koordinasyon ve
ekip çalışması olanakları ile yansıtma imkanı bulurlar.
7.4 Türkiye Ders Planı
SUSTAIN DERS PLANI
Konu
Alışveriş
Özlem Metin Güneş
ve Ülkesi
Doğa Okulları TÜRKİYE
Hedef Grubu
Sınıf: Anasınıfı
Yaş: 5
Öğrenciler
Hedefler

Nesneleri sayabilecek

Kendilerini sözlü olarak ifade edebilecek

Göz-el koordinasyonu için gerekli davranışları edinebilecek

Sofrada görgü kurallarına uyabilecekler
42
1. Anadilde iletişim yeterliliği
2. Matematik yeterliliği ve Bilm ve Teknolojide yeterlilikler
Temel Yeterlilikler
4. İnisiyatif ve girişimcilik
Süre
40+40+40 dakika
Sürüdürülebilir
Kalkınma Teması
Kaynaklar
2. Üretim ve Tüketim
3. Sağlıklı Yaşam
4. Doğal kaynakların korunması/yönetimi veYenilenebilir Enerji
Gazete, kalem, kağıt ve grafonn kapıdı, market broşürleri EK 1,
alışveriş çantası yapmak için bez (Öğretmen önceden dikecek,
öğrenciler tasarlayacaktır)
Matematik
Yöntem
Gösterme, Teşvik Etme, Sorgulama, İşbirlikçi Öğrenme, Olay
Çalışması, Tartışma, Sokratik Sorgulama, Gezi ve Dışarda Öğrenme
Anahtar Kelimeler
Alışveriş, Sofrada Görgü Kuralları, Para, Market, Sağlıklı yiyecekler
Türkiye’de çok fazla plastic alışveriş torbası kullanılıyor. Bu torbalar çevre için zararlıdır. Faaliyet
öğrencilerin çevreyi koruma hakkındaki farkındalıklarını erken çocukluk döneminde artırmaları için
hazırlanmıştır. Ayrıca, bu faaliyet öğrncilerin gereksiz tüketime alışmalarını engelleyecektir.
I. Giriş
Öğretmen sınıfa bir kutu ile girer ve öğrencilere “Kutuda ne var?” diye sorar (Kutuya alışveriş
torbaları, bozuk para, sebze, çikolata, meyve, meyve suyu, vs. gibi alışveriş ile ilgili nesneler koyar).
Öğretmen kutudaki malzemeleri gösterdikten sonra her çocuğa kutudaki malzemeler hakkındaki
düşüncelerini açıklama fırsatı verir.
43
İlk
olarak
öğretmen
Çocuklarla
Market
Alışverişi
http://www.youtube.com/watch?v=-j3a96_4qNM
videosunu
Öğrenciler
öğrencilere
videoyu
seyrettirir.
seyrettikten
sonra,
öğretmen öğrencilere video hakkında ne düşüncüklerini sorar. Her öğrenciye video hakkındaki
görüşlerini açıklama fırsatı verir ve öğrencilerin videodaki uygunsuz davranışları belirlemesini
ister, daha sonra “Alışveriş nedir?” sorusunu sorar ve öğrencilerle alışveriş hakkında konuşur.
“Markette ne yapmalıyız? Marketten ne alırsınız? Raflardaki ürünlerin üzerindeki yazıları okur
musunuz?” gibi sorular sorar. Konuyu tartıştıktan sonra öğretmen “Şimdi “Gelecekteki En İyi
Market” yarışmasına katılacaksınız.” Ne tür marketler tasarlardınız?, Markette ne tür yiyecekler
satardınız?” der. Öncelikle, konuyu tartışırlar, daha sonra da her öğrenci kendi fikrini söyleme
şansına sahip olur. (Öğrenciler fikirlerini çizme ve konuşma teknikleriyle belirtir.) Öğretmen
faaliyet için durum çalışması yöntemini kullanır; bu yöntem her öğrenciye alışveriş hakkındaki
görüşlerini ifade etme olanağı sağlar. Daha sonra, öğretmen “sağlıklı bir öğle yemeği hazırlayalım”
der ve kutuyu getirir. Öğrencilerden yiyecekleri sağlıklı ve sağlıksız olarak sınıflandırmalarını ister.
Yiyecekleri sınıflandırdıktan sonra, sağlıklı bir öğle yemeği hazırlarlar. Yemeden önce sofra
kuralları hakkında konuşurlar. Yemek sırasında ne yapmalıyız? Sofra kurallarını tartışırlar ve
sağlıklı öğle yemeklerini yemeye başlarlar. Faaliyet sonrasında öğretmen bu akşam misafirleri
olduğunu ve onlar için sağlıklı bir akşam yemeği hazırlamaları gerektiğini ancak gerekli
malzemeleri almak için yeterli paralarının olmadığını söyler. Öğrenciler durum hakkındaki
fikirlerini belirttikten sonra öğrencilere market broşürlerini (Ek 1). Öğrencilerden akşam yemeği
yapmak için broşürdeki sebzeleri kesmelerini ister. Öğrenciler broşürdeki malzemeleri keser,
öğretmen kağıtları toplar ve “Akşam yemeği hazırlamak için neye ihtiyacımız var?” sorusunu sorar.
Öğretmen işbirlikçi öğrenme yöntemini kullanır. Öğretmen öğrencilere sorular sorar ve cevaplarını
not eder. Örneğin, “Ekmek almak için kaç paraya ihtiyacınız var?” tüm malzemelerin fiyatlarını not
eder ve fiyatları malzemelerin arkalarına yazar. Öğretmen her öğrenciye 1’den 9’a kadar numara
verir. (Ek 2) Öğretmen öğrencilerden numaraları kesmelerini ister. Oyuncak blokları kullanarak bir
Market yapar ve öğrencilerden malzemeleri markete koymalarını ister ve böylece faaliyete
başlarlar. Markette kasiyerlik yapmak için bir gönüllü seçer diğer öğrenciler müşteri olacaktır.
Öğrenci her öğrenciye marketten ne alacağını hatırlatır. Öğretmen şu soruları sorar: “Alışveriş
sırasında ne yaptın? Kaç para harcadın? Öğrenciler ne kadar harcadıklarını hesaplar ve öğretmen
öğrencileri daha ucuz olanları seçmeleri konusunda yönlendirir. Fiyatlar 1 ile 9 arasında
sıralanmıştır ve tüm öğrenciler 1’den 9’a kadar saymayı bilmektedir. Bu faaliyetten sonra öğretmen
öğrencileri insanların nasıl alışveriş yaptığını görmek üzere markete götürebilir. Tüm eklere şu
linkten ulaşılabilir: http://www.sustain-project.eu/main/links?lang=en
44
III. Sonuç
Öğretmen öğrencilere satın aldıkları malzemeleri taşımak için ne kullandıklarını sorar; ve çevre için
plastik torba kullanılmasının olumsuz etkisinden bahseder. Plastik torbalar yerine ne
kullanılabileceği hakkında tartışırlar. Öğretmen geri dönüşümlü tüm malzemeleri öğrencilere verir;
öğrenciler alışverişte kullanmak için bez çanta hazırlarlar. Öğretmen öğrencilere alışverişte plastik
torba yerine bez çanta kullanmalarını söyler.
IV. Değerlendirme
Ders sırasında öğrenci gözlemlerine dayanarak aşağıdaki tabloyu doldurur. Değerlendirme tablosu
öğretmenin öğrencinin matematik, dil ve küçük psikomotor becerilerini değerlendirmesine yardımcı
olur. Öğretmen öğrencilerin gelişimine bağlı olarak tabloda değişiklik yapabilir.

Öğrencinin Adı:

Yaşı: 6
Öğrenci nesneleri sayabiliyor
Öğrenci kendisini sözlü olarak ifade edebiliyor
Öğrenci göz-el koordinasyonu için gerekli
davranışları edinebiliyor
SUSTAIN DERS PLANI
Konu
Sağlık ve Çevre
Öğretmenin Adı
Mine Çalıoğlu-Acarkent Doğa Koleji
Okulu ve Ülkesi
Hedef grubu
Esra Erdemli Özdemir -Beykoz Doğa Koleji tarafından revise edilmiştir
Sınıf: 3
Yaş: 9
Öğrenciler
Hedefler
 Konuşmalarında sebep-sonuç ilişkileri kurabilecek,
 Dinledikleriyle ilgili kendi yaşantısından ve günlük hayattan
45
örnekler vererek deneyim ve anılarını anlatır,
 Komşu ve arkadaşlarınd afarkındalık yaratmak için kapı kolu
işareti yapar
1. Anadilde iletişim yeterliliği
Temel Yeterlilikler
2. Dijital Yeterlilik
3. Öğrenmeyi Öğrenme
Süre
Sürüdürülebilir
Kalkınma Teması
(SD Themes)
40 + 40 dakika
2. Sağlıklı yaşam
Video, 2 adet diş fırçası 2 adet diş macunu 2 adet boş kova, iki adet su dolu
Kaynaklar
sürahi ve ölçmek için litre, renkli karton, renkli kalemler, öğrenci sayısınca
3. Sayfadaki formun çıktısı alınması
“Selim’in Çürük Dişi” Hikâyesi
Diş fırçası diş macunu boş kova, bir sürahi su ve ölçmek için litre
Hayat Bilgisi - Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık - Matematik
Hayat Bilgisi dersinde;
“Gerektiğinde büyüklerinden yardım alarak kişisel bakımını yapar.”
“Organların işlevleri ile sağlıklı yaşam arasında ilişki kurar.”
“Sağlıklı büyüme ve gelişme ile kişisel bakım, spor, dengeli beslenme
arasındaki ilişkiyi açıklar.”
“Okuldaki kaynakları bilinçli tüketmenin önemini açıklar.”
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık dersinde;
“Günlük yaşam becerileri geliştirir.”
Matematik dersinde;
“Standart olmayan sıvı ölçme birimlerini kullanarak sıvıların miktarını
ölçer.”
Yöntem
Beyin fırtınası, Soru-cevap, örnek olay, gösterme-yapma-yaptırma, gözlem,
karar verme
Değerlendirme
Bilinçlendirme Kartı Hazırlama
Anahtar Kelimeler
Su tüketimi, sağlık, kişisel hijyen malzemleri
46
Bu ders planı her yıl kutlanan 22 Mart Dünya Su Günü ile ilgili olarak suyun önemini vurgulamayı
amaçlamaktadır. Bkz: http://www.unwater.org/
Bu dersin aşamaları uygulanırken, PowerPoint sunumu (Ek 1) takip etmek önemlidir. Sunuma şu
linkten ulaşılabilir:
http://www.sustain-project.eu/main/links?lang=en
“Diş Sağlığı – Elif Öğreniyor” videosu opsiyonel bir etkinliktir.
Kalan
süreye
bağlı
olarak
öğretmen
videoyu
gösterip
göstermemeye karar verecektir.
Kapı Kolu İşareti (Farkındalık Kartları): Bu etkinlik uygulanmadan
önce her öğrenci için kartlar su damlası şeklinde kesilmelidir. Bu
etkinliğin amacı öğrencilerin yeni öğrendikleri bilgileri slogan
oluşturarak içselleştirmesine ve kapı kolu işaretlerini komşularına
dağıtarak sosyal çevreleri hakkında farkındalık edinmelerine yardımcı olmaktır.
Akvaryum: Bu etkinliğin amacı öğrencilerin sınıfı tartışma alanına dönüştürerek Felsefi Sorgulama
ile sorgulama ve tartışma yöntemi ile bilgilerini paylaşmalarını sağlamaktır. Öğrencilerin sorunların
nedenlerini incelemeleri, olası çözümler bulmaları ve bilgilerini tartışma ortamında diğer
arkadaşlarını dinleyerek paylaşmaları beklenmektedir. (daha fazla bilgi için Sustain Sözlüğü’ne
bakınız http://www.sustain-project.eu/docs/Glossary.pdf).
I. Giriş:
Öğretmen, öğrencilerin dikkatini çekmek için derse girmeden önce maket diş ya da diş fırçasını bir
kutuya koyar ve sınıfa girer EK 1 sunumu tahtaya yansıtır ders sonuna kadar takip edilir. Sonra bu
kutuyu öğrencilere gösterir ve kutunun içinde ne olduğunu sorar. Öğrencilere söz hakkı verdikten
sonra kutunun içindeki objeyi gösterir. Obje ile ilgili öğrencilerin görüşleri alındıktan sonra
aşağıdaki sorular sorulur.
 Her sabah aksatmadan yaptığınız neler var?
 Gün içerisinde dişlerinizi ne zaman fırçalarsınız?
 Vücut temizliğimize niçin dikkat etmeliyiz?
“Diş Sağlığı -Elif Öğreniyor” adlı videoyu izlenir. (opsiyonel etkinlik )
http://www.dailymotion.com/video/xxp3f9_dis-sagligi-elif-ogreniyor_school
47
Öğrenme Süreci:
Daha sonra öğretmen öğrencilerin hikayenin aşamaları hakkında düşünmeleri için “Resimde ne
görüyorsunuz?” sorusunu sorarak Selim’in günü hakkında dört resim gösterir. Bu etkinlikten sonra
öğretmen hikayenin başlığı ile ilk ve son cümlelerini gösterir. Daha sonra öğrencilerden hikayenin
ne ile ilgili olduğunu tahmin etmelerini ister ve hikayede anlamlarını bilmedikleri sözcüklerin ne
olduğunu sorar. Hikaye okunduktan sonra, öğrenciler arkadaşlarına sormak için üç soru hazırlar ya
da öğretmen okuduğunu anlama sorularını sorar (bu opsiyoneldir). Toparlama etkinliği olarak
öğretmen sağlıklı kalmanın yollarını düşünmeleri ve çürük dişin sağlıklı diş olarak sorularını
cevaplamalarını sağlamak için öğrencilere tuvalet malzemeleri gösterir. Daha sonra öğrenciler
gruplar halinde çalışarak günlük yaşamlarıyla bağlantı kurup tartışmak üzere bir soru seçerler.
“Nasıl Diş Fırçalamalıyım?” etkinliği yapılır. Öğrencilere dişlerini fırçalarken suyu nasıl kullandıkları
sorulur. Bu konu üzerinde tartışılır. Suyu ölçmek için hangi birimi ve hangi araçları kullandığımız
sorulur. Sonrasında aşağıdaki etkinlik yapılır.
Malzemeler: 2 adet diş fırçası 2 adet diş macunu 2 adet boş kova, iki adet su dolu sürahi ve ölçmek
için litre
Sınıftan 4 öğrenci seçilir. Bu öğrencilerden ikisine diş fırçası ve diş macunu verilir. Diğer iki
öğrenciye de su dolu sürahi verilir. Diş fırçası ve diş macunu olan öğrenciler dişlerini fırçalamaya
başlarlar. Öğrencilerden biri dişini fırçalarken sürahiden musluk gibi kovaya su dökülmeye başlar.
Öğrenci dişlerini fırçalama işini bitirene kadar su dökülür. Diğer öğrenci de dişini fırçalamaya başlar
ama sadece gerektiği zaman su dökülür. İki kovaya da dökülen su litre ile ölçülür. İki işlemin de
sonunda harcanan su miktarı ölçülerek karşılaştırılır.
I. Sonuç:
Sınıfta “Çocuklar için Öykü – Su Tasarrufu” videosu gösterilir. Öğrencilere videonun sonundaki
soruyu hatırlamaları söylenir: “Bundan sonra ne olacak?”
Çocuklar için Öykü – Su Tasarrufu! http://www.youtube.com/watch?v=Avm096whrtI
Videoyu seyrettikten sonra öğrenciler 4-6 kişilik küçük gruplara ayrılır ve “Su Tasarrufu” ile ilgili
bir senaryo oluşturmaları ve videodaki soruya cevap olarak çözümler bulmaları istenir. İlk olarak,
gruplar halinde öğrencilerin su kaynaklarının tükenmesinin nedenlerini, bunun yaşamımızı nasıl
etkilediği ve nasıl çözülebileceğini düşünmeleri, tartışmaları ve belirlemeleri gerekmektedir.
Gruplar halinde tartışmayı tamamladıklarında, “Felsefi Sorgulama” yöntemi için “akvaryum”
tekniğini kullanarak, her gruptan bir kişi konuşmacı olarak içeride halka oluşturacak, diğerleri de
dış halkayı oluşturacaktır. Konuşmacılar kendi gruplarının senaryo ve çözümlerini paylaşırken, dış
halkadaki grup üyeleri gözlem yapacak ve önemli bilgileri not edecektir. Tüm konuşmacılar
48
görüşlerini paylaşmayı tamamladıktan sonra, gözlemciler sınıfta notlarını ve eleştirilerini
paylaşacaktır.
Opsiyonel etkinlik: Daha sonra öğretmen “Dünyada ne kadar su kaldı?” başlığıyla bilinçli su tüketimi
ve dünyada kalan su miktarı ile ilgili bilgi paylaşır. Öğrencilerden bu bilgileri kullanarak bliinçli su
tüketimi hakkında farkındalık kartları hazırlamaları istenir. Öğretmen, SU DAMLASI şeklinde
hazırlanmış örnek kapı kolu işaretini gösterir. Daha sonra öğrenciler küçük gruplara ayrılır, daha
önce kesilmiş olan kartonları ve bunları süslemek için gerekli malzemeleri alırlar. Her gruptan su
tüketimi farkındalığı için bir slogan bulmaları ve bunları kapı kolu işaretlerine yazmaları ve
süslemeleri istenir
II. Değerlendirme:
Öğretmen etkinlik sırasında tüm grupları gözlemler. Öğretmen öğrencilere ne tür farkındalık
kartları hazırlamak istediklerini ve nasıl sloganlar bulduklarını sorar. Çalışmaları ile ilgili olarak
öğrencilere dönüt sağlanır. Öğrenciler tarafından oluşturulan farkındalık kartları ve sloganlar
çalışma tamamlandıktan sonra sınıfta paylaşılır. Evde kapı kolu işaretlerini asmaları ve kısaca bilgi
vermeleri istenir.
Öğretmen öğrencilere aşağıdaki formu dağıtarak evde bir hafta uygulayıp okula getirmelerini ister.
Her çocuk forma ismini yazarak öğretmene teslim eder. Öğretmen tek tek tüm formları çocuklar ile
birlikte kontrol eder.
SORUMLULUK ÇİZELGESİ
Pzt
Bugün dişlerimi en az iki defa fırçaladım mı?
Bugün dişlerimi fırçalarken suyu kapattım mı?
Diş sağlığım için en az iki bardak süt içtim mi
veya bir kase yoğurt yedim mi?
Diş sağlığı ile ilgili bir kişiyi bilgilendirdim mi?
Dişimi fırçalarken suyun tasarruflu kullanılması
ile ilgili bir kişiye hatırlatma yaptım mı?
49
Salı
Çrş
Per
Cum Cmt Pzr
REFERANSLAR
Armstrong, Thomas. (1998), Awakening Genius in the Classroom. Association for Supervision &
Curriculum Development: USA. (Sınıftaki Dahiyi Uyandırmak. Gözetim ve Müfredat Geliştirme
Derneği: ABD)
Internet Bağlantıları
http://www.unece.org/env/esd.html.“The
UNECE
Strategy
for
Education
for
Sustainable
Development”. UNECE, Environmental Policy, Areas of Work, Education for Sustainable
Development (ESD), Education for Sustainable Development, Home.
(UNECE Sürdürülebilir
Kalkınma Eğitimi Stratejisi. UNECE, Çevre Politikası, Çalışma Alanları, Sürdürülebilir Kalkınma
Eğitimi)
“Reciprocal Maieutic Approach in Adult Education”. Edited by Amico Dolci and Fausto Amico
(Yetişkin Eğitiminde Karşılıklı Değerlendirme Yaklaşımı – RMA)
http://danilodolci.org/media/English.pdf.
http://danilodolci.org/en/rma,
“Laboratori
maieutici”.
Home,
Laboratori
maieutici,
SUSTAIN(Sustaining Development in Early School Education 518321-LLP-2011-TR-COMENIUSCMP) Concept Paper http://www.sustain-project.eu/docs/cp/Concept_paper_en.pdf (Erken Yaşta
Eğitimde Sürdürülebilir Kalkınma Kavram Yazısı)
Önerilen Bağlantılar
http://www.faber-castell.com.au/50597/Products/Playing-Learning/Products/HowAre%20Pencils-Made/splrn_index1.aspx “How are Pencils Made?”. Home, Products. (Kalemler Nasıl
Yapılır?)
http://www.pencils.com/pencil-making-today “Pencil Making Today: 10 Steps to the Perfect Pencil”.
(Günümüzde Kalem Yapımı)
“Food-Based Dietary Guidelines in Europe”. Home, European Food Information Council 10/2009.
(Avrupa’da Besin Esaslı Beslenme Kılavuzu. Avrupa Gıda Bilgi Konseyi)
http://www.eufic.org/article/en/expid/food-based-dietary-guidelines-in-europe.
“Definitions
Sustainability”. C·A·P Home, Global Future, portals, Sustainability. (Sürdürülebilirlik Tanımları)
http://www.cap-lmu.de/fgz/portals/sustainability/definitions.php
http://astrocalendar.50webs.com/suncordrs.html
https://bubbl.us/
http://www.unwater.org/
http://www.youtube.com/watch?v=0PoNvFwrfVU
http://www.youtube.com/watch?v=-j3a96_4qNM
http://www.youtube.com/watch?v=W47Wa7onrIQ
50
of
http://www.dailymotion.com/video/xxp3f9_dis-sagligi-elif
ogreniyor_schoolhttp://www.youtube.com/watch?v=Avm096whrtI
http://forecast.io/#/f/42.6833,23.3167
http://www.sustain-project.eu/main/links?lang=en. Proje Kitapçık Linkleri.
http://www.sustain-project.eu/main/dgp?lang=en SUSTAIN İyi Uygulamalar Veritabanı
51

Proje Kitapçığı

Transkript

Benzer belgeler

Genel haber Bülteni 2

Bruner`in Öğrenme Kuramı

Broşür indir

DÜNYA OKULU ( EĞĠTĠMĠ YENĠDEN DÜġÜNMEK ) SALMAN

Ortak Haber Bülteni 1

EĞİTİMCİLERİN İZLEMES İGEREKEN FİLMLER

4. sınıf- 2. Bülten

WTKE`in olumlu yanları Bilgisayar destekli eğitimin sağladığı sabit