Raporun tamamına ulaşmak için lütfen tıklayınız.

Edirne İl Milli Eğitim Müdürlüğü
Okul Göstergeleri Sistemi Raporu
Daha iyi yönetişim, kontrol, iş ilişkileri ve rekabet ile devlet okullarının dönüşümü
EFOR:
Eğitim Faaliyetleri Okul Randımanı
2013
Teşekkür
Bizi böyle stratejik bir konuyu araştırmaya teşvik eden ve her
aşamada bizi cesaretlendiren İl Milli Eğitim Müdürümüz Sayın
Hüseyin Özcan'a, “Okul Karnesi” çalışmasının bir çok önemli
verisini bir araya getiren Erdal Çandarlıoğlu'na, anket
çalışmalarını koordine eden Çağlar Akçay'a, Toplum yararına
Çeviri projesinde çeviri ekibinin yöneticiliğini yapan ve
memnuniyet anketlerini dilimize çeviren Banu Mutafçılar'a,
verilerin toplanmasında ve değerlendirilmesinde özveriyle
çalışan Saime Gökkaya'ya ve okullarında bizlere verdikleri
destek için müdür ve müdür yardımcılarına teşekkürü bir
borç biliriz.
İçindekiler
Bölüm 1
1.1. Okul Göstergeleri Sisteminin oluşturulmasının amaçları
1.2. Sorumluluk pozisyonlarına uygulanan denetim mekanizmaları: Hesap verilebilirlik
1.3. Okul Göstergeleri sisteminin genişletilmesi
a. Okul Ortamı ve Girdilerin ölçümünde Anketlerin Kullanımı
b.Okul Denetimleri
Bölüm 2
2.1. Nasıl bir ölçme sistemi öneriliyor?
2.2. Okul Randımanlarını ölçmek, iyileştirmek için öneriler
2.3. EFOR Saha Anketleri
Ek1: Önerilen Gösterge Kategorileri
Ek2: Akademik Başarı İndeksleri nasıl hesaplanıyor?
Ek4: Okul Başarı Sıralamaları
Ek4: Devamsızlık Oranları
ÖZET: Okul Göstergeleri Sisteminin Gerekçesi
a. Hesap verilebilirlik sistemleri hali
hazırda nasıl uygulanıyor?
b. Okul göstergeleri hesap verilebilirlik
bağlamı dışında okul idarecileri ve
öğretmenlere okullarını
geliştirebilmeleri için ne sunuyor?
c. Okul randımanı ve öğrenci başarısını
arttırmak için toplanan yeni
göstergelere uygulanacak prensipler
neler olmalıdır?
d. Yönetimler, okul randımanını
arttırmayı cesaretlendirici başka ne gibi
önlemler alabilir?
Toplumumuzda değer verilen ve beklenen çeşitli eğitim
çıktıları vardır. Öğrenci başarısı, bunların arasında en çok bahsi
geçen ve üzerine politika üretilen değerdir. Ancak öğrenci
başarısının ağırlığında ne kadarının matematik ve okuma
becerisine ayrılması gerektiğinde fikir ayrılıkları vardır. Bir diğer
tartışma konusu da ulusal çapta yapılan sınavların öğrenci
başarısını değerlendirmede nasıl kullanılması gerektiğidir. Aynı
zamanda okulların öğrencilerini işe ve hayata hazırlama
noktasında sosyal ve davranışsal bazı kazanımlar üretmesi
gerektiği de açıktır. Okullardan, sivil düşünceyi desteklemeleri
(Örn: Politik bilgi ve katılım, hoşgörü, topluma katkı vb.) ve bu
öğrencilerini bu yönde davranmaya cesaretlendirmeleri de
beklenmektedir. Birçok vatandaş, siyaset üretenler ve
eğitimciler bu çıktıları doğru işleyen bir demokrasinin gerekleri
arasında görmektedirler. Bu nedenle, toplumun hedefleriyle
uyumlu geniş bir okul göstergeleri sistemi üretilmesi
gerekmektedir.
Okul ekosistemi “Girdiler, Süreçler ve Çıktılar”olarak 3 temel
kategoride değerlendirilebilir. Girdiler kategorisinde; okulun
kullanabileceği bütçe, aile katılımı, sınıfların fiziksel özellikleri,
sunduğu ders olanakları, öğretmen nitelikleri, okulun genel
fiziksel durumu gibi sosyal ve finansal kaynaklara işaret
edilmektedir. Süreçlerde ise; okulda gün içinde olan aktiviteler
ve öğrenmenin gerçekleştiği çevre kastedilmektedir. Örneğin
bunlardan bazıları, eğitimin kalitesi, öğretmen ve öğrenci
devamlılığı, öğretmen-öğrenci etkileşimi, okul güvenliği ve
düzeni ve öğrencilerin aidiyet duygusudur. Girdiler ve Süreçler
birbirlerini kaçınılmaz olarak sürekli etkilemekte, topluca
öğrenme için ortam oluşturmaktadırlar. Okullarımızı
değerlendirmekte kullandığımız bazı veriler, bize okulda ne
olup bittiği (Süreçler) ya da hangi kaynakların (Girdiler)
kullanımda olduğu hakkında çok az şey söylemektedir.
Okulların organizasyon etkinliğini anlayabilmek ve
randımanlarını arttırıcı önlemler alabilmelerini sağlayabilmek
için daha kapsamlı veriler toplanmalıdır.
Bölüm 1
1.1. Okul Göstergeleri Sisteminin oluşturulmasının amaçları
1.2. Kullanılmakta olan değerlendirme sistemleri
1.3. Okul Göstergeleri sisteminin genişletilmesi
Bölüm 1.1
Okul Göstergeleri Sisteminin Amaçları
Okul göstergeleri sisteminde nelerin hangi ağırlıkta
katılmaları gerektiğine geçmeden önce böyle bir sistemin
nerelerde kullanılabileceğini şöyle özetleyebiliriz:
1. İzleme : Böyle bir sistem, eğitim politikası üretenlerin
okulların süreçlerinin ve çıktılarının belli aralıklarla
fotoğrafını çekebilmesini sağlar.
2. Teşhis ve Reçete: Bir gösterge sistemi, bölgedeki karar
vericilere başarı noktasında hangi okullarda sıkıntı
yaşandığına dair fikir vereceği gibi, eğitimcilere, ailelere
de neler yapmaları gerektiğine dair bazı çözüm önerileri
getirecektir. Böylece örneğin okulun organizasyon ve
eğitim uzmanlarıyla desteklenmesi ya da müfredatın
okula uyarlanması gibi strateji değişikliklerine gidilebilir.
3. İşaret Etme: Bazı çıktıların ya da uygulamaların
izlenmesi, onların önemsenmesine ve onlara
odaklanılmasına sebep olacaktır. Böylece göstergelerin
ürettiği puanlar yerine, göstergelerin içeriğine dikkat
edilebilecektir.
4. Hesap Verilebilirlik: Bir gösterge sistemi, yaptırım
oluşturma ve toplumsal gözetim aracılığıyla eğitimde
kalite için teşvik edici olacaktır. Böylece sadece test
puanları dikkate alınarak yapılan değerlendirmelerden
de kaçınılmış olacaktır.
Okul göstergeleri sistemi, amaçların çeşitliliğine uygun olarak
çoklu amaçlara uygun olarak tasarlanmalıdır. Bu yönüyle eğitim
paydaşlarının geri dönütlerine açık bir sistem olması önemlidir.
Sadece okul kaynaklarının kullanımını ölçen veriler,
öğretmenlere uygulanabilir bir bilgi sunmayabilir ancak
denetmenlere ve ailelere faydalı fikirler verecektir. Netice
olarak çeşitli eğitim paydaşlarının ihtiyaçları ve ilgileri dikkate
alınarak oluşturulan bir sistem etkili olacaktır.
Bölüm 1.2
Kullanılmakta olan değerlendirme sistemleri
Okul Göstergeleri sisteminin genişletilmesi: Halihazırdaki
Değerlendirme Sistemi ve Ötesi
Kullanılmakta olan değerlendirme sistemleri
LİSE ve DENGİ OKULLARIN (RESMİ, ÖZEL) GENEL DENETİMİNDE
GÖZÖNÜNDE BULUNDURULACAK VERİ TABANI
A. EĞİTİM ORTAMLARI
B. YÖNETİM ÇALIŞMALARI
a. Yazı işleri b. Öğrenci İşleri c. Personel İşleri d. Hesap İşleri e.
Okul-Aile Birliği f. Taşınır Mal İşlemleri g. Pansiyon İşleri
h. Döner Sermaye İşleri ı. Kaynak Kullanımı
C. ÖĞRETMENLER KURULUNUN ÇALIŞMALARI
a. Öğretim Yılı Başında Yapılan Toplantılarda b. İkinci Dönem
Başında Yapılan Öğretmenler Kurulu Toplantılarında c. Öğretim
Yılı Sonunda Yapılan Toplantılarda d. Sınav Öncesinde Yapılan
Öğretmenler Kurulu Toplantılarında
D. ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
a. Hazırlık Çalışmaları b. Uygulama Çalışmaları c. ÖlçmeDeğerlendirme Çalışmaları d. Geliştirme Çalışmaları
E. EĞİTİM ETKİNLİKLERİ
a. Rehberlik Çalışmaları b. Okul Öğrenci Ödül ve Disiplin Kurulu,
Onur Kurulu, Okul Öğrenci Meclisi c. Sosyal Etkinlikler
F. ÖĞRETMEN DENETİMİ
G. YÖNETİCİ VE PSİKOLOJİK DANIŞMAN DEĞERLENDİRMESİ
H. GENEL DEĞERLENDİRME
Denetimlerde kullanılan konu başlıkları dikkate
alındığında denetleme sisteminin varolanı tespit adına
kapsamının geniş olduğu görülecektir. Buradan hareketle
okul/kurum için gelecek projeksiyonları oluşturulabilir.
Önerdiğimiz sistemde tüm eğitim-öğretim faaliyetlerinin somut
çıktıları belirlenerek okulun stratejik hedeflerine uygun
önceliklere göre formüle edilir ve EFOR Puanı oluşturulur.
Okul/kurumun kendi iç dinamikleri, öz-değerlendirme raporları
ve anketler kullanılarak sürece dahil edilir.
Bölüm 1.3
Okul Göstergeleri Sisteminin Genişletilmesi
Hedefler ne olmalı?
Ülkemizde ulusal, bölgesel ve yerel çapta çeşitli eğitim
istatistikleri üretilmektedir. Ancak bunlar çok karmaşık ham
veriler olarak kalmakta, dolayısıyla eğitim paydaşlarına
yeterince iyileştirme adımları için geri dönütler
verememektedir. Oysa çeşitli kalkınmış ülkelerin sistemleri
incelendiğinde bir çok güncel yaklaşımın hesap verilebilirlik
noktasında değerlendirildiğini görmekteyiz. Bu yaklaşımlar,
girdiler, süreçler ve çıktıları değerlendirirken karar vericilerin
yenilikçi karar alma süreçlerini destekler mahiyettedir. Bu
konuda yapılmış en kapsamlı göstergelerden birisi “Broad
Vakfı” tarafından hazırlanmış ve yaklaşık 873 tane göstergeden
oluşmaktadır. Okullar özelliklerine göre bu ölçütleri alıp
kendilerine adapte edebilmektedirler.
a. Güvenli ve destekleyici bir okul ortamı inşa etme
Eğitim için doğru okul ortamı ve fırsat eşitliği yaratmak
önemlidir. Yapılan araştırmalarda ebeveynlerin, vergi verenlerin
ve eğitimcilerin en çok önemli gördükleri şeylerden ikisi de okul
güvenliği ve eğitimcilerin kalitesi olmaktadır.
Okulda öğrenme ortamı için şu alt başlıklar sağlanmalıdır:
a. Öğrencinin kendini fiziksel ve duygusal olarak güvende
hissettiği okul ortamı
b. Zorlu akademik beklentiler için destekleyici ve katılımcı
bir topluluk
c. Öğretmenlerinin kendilerini desteklediğini hisseden
öğrenciler
d. Diğerleriyle nasıl empati kuracağını bilen, pozitif
ilişkiler kurabilen, duygularının farkında olan, öfke gibi
duygularla başetmesini öğrenmiş sosyal ve duygusal
öğrenme
Okul ortamı ve sunduğu fırsatlar göz önüne alındığında,
anketler, teftiş raporları ya da yönetim kayıtları gibi çeşitli veri
kaynakları kullanılabilmektedir. Ülkelerin özelliklerine göre
bunlardan bazıları öne çıkabilmektedir. Örneğin ABD'de okul
teftişleri nadir olarak kullanıldığından bunun yerine okul
ortamını ölçmeye yarayan öğrenci-veli-öğretmen anketleri
daha çok kullanılmaktadır. Ancak İngiltere ve Avustralya gibi
ülkelerde müfettiş ve eğitim uzmanlarının belli aralıklarla
yaptığı ziyaretler ve iyileştirme önerileri de kullanılmaktadır.
Bill ve Melinda Gates Vakfı'nın 2010 yılından beri
yürüttükleri MET (Etkili Öğretimin Göstergeleri) projesinde
eğitimcilerin gerçek geri dönütlere ihtiyacı olduğuna ve bunun
çok az yapıldığına dikkat çekilmektedir. Bu geri dönütleri,
öğretmenin istediği dersindeki performansını diğerleri ile
paylaşabildiği bir ortam yaratarak ve öğrenci-veli anketleri
uygulayarak sağlamayı önermektedir.
Bölüm 1.3
Okul Göstergeleri Sisteminin Genişletilmesi
Hedefler ne olmalı?
b. Risk altındaki öğrencileri tespit etme
Okullarda risk altında olan öğrencilerin tespiti üzerinde
önemle çalışılması gereken bir alandır. Bu her okulda yaklaşık
öğrencilerin 10% kadarına karşılık gelmektedir. Bu öğrencilerin
tespitinde notlarındaki düşüş, öğrencinin disiplin olaylarına
karışması, öğrenci hareketliliği ve sebepsiz devamsızlıklar gibi
faktörler göz önüne alınmaktadır. Bunlarla beraber öğrencinin
geçmiş yıllardaki devamsızlığı, kardeşlerinin ve ailesinin
durumu, özel ihtiyaçları ve müfredat dışı aktivitelere katılımının
olup olmadığı gibi değerlendirmeler de eklenerek öğrenciye
“Risk indeksi” belirlenmektedir.
c. Akademik performansı arttırma
Dünyada uygulanan örneklerde akademik başarı indeksi
genellikle ulusal veya uluslararası çaptaki sınavlardaki başarı
seviyesine bakarak oluşturulmaktadır. Bunlara ek olarak
okuldan atılma veya bırakma, öğrenci-veli tatmini, okul girdileri
veya standart test uygulamaları da kullanılmaktadır.
Bölüm 1.3
Okul Göstergeleri Sisteminin Genişletilmesi
a. Okul Ortamı ve Girdilerin
Ölçümünde Anketlerin Kullanımı
Dünyada birçok gelişmiş ülkede anketler
kullanılmaktadır. Bazı devlet okullarında bunların
uygulanması rutin olarak istenmektedir. Aşağıda gösterilen
Rhode Island Eğitim Ajansı, 1997 yılından beri bu anketleri
uygulamakta, öğrenci katılımında 2011 yılında 95% oranına
ulaşmışlardır. Öğretmen ve veli anketlerinde de katılım her
geçen gün artmaktadır. Bu anketlerin amacı eğitim
müfettişlerine teşhis için bilgi sağlamak ve okul personeline
akademik performans göstergelerinin “Niçin” kısmını
paylaşabilmektir. Örneğin okulu asma akademik başarıyı
etkileyen bir sonuçsa, anketler, bu sonucu üreten nedenleri
böylece tespit edebilirler.
Resim 1: Resmi Anket Sitesi (ABD, Rhode Island)
Okulların derecelendirilmeleri yapılırken öğrencilerin
test sınav başarılarının yanısıra bu anket sonuçları da
değerlendirmeye alınmaktadır. Bu anket sonuçları, bazı
örneklerde 4 aşamalı sıralama, bazılarında A'dan F'ye kadar
sıralama, bazılarında ise okulun genel başarı derecesine belli
ağırlıkta yansıtılmaktadır.
Bölüm 1.3
İngiltere ve Avustralya örneklerinde olduğu gibi bazı
ülkeler,
okul dışından gelen uzmanların yaptığı doğrudan
Okul Göstergeleri Sisteminin Genişletilmesi
gözlemleri, okul göstergeleri sistemi için kullanılmasına daha
fazla
önem vermektedirler. İngiltere'de müfredat, standart
b. Okul Denetimleri
testler, öğretmen ve okul idarecileri için değerlendirme
prosedürleri, yıllık okul raporları ve teftiş raporları ulusal
düzeyde planlanır ve uygulanır. Okullar en az üç yılda bir dörtlü
bir derecelendirmeyle değerlendirilir. Öğrencilerin başarısı ile
beraber bu teftiş raporları her yıl kamuya ilan edilir.
Okul müdürü, teftiş raporlarındaki önerileri bir zaman
çizelgesiyle hayata geçirmekten sorumludur. Çözüm
üretemeyen okullara yeni öğretmen atamamaya kadar çeşitli
yaptırımlar uygulanır. İngiltere'de de ABD'de olduğu gibi
okullar, öğrenci sayısına göre finans desteği alırlar; dolayısıyla
negatif derecelendirme öğrencilerin okullara tercihini
azaltacağı için okulları etkiler.
Okul denetimleri ayrıntılı ve nispeten uzundur (5 güne
kadar) ve okulların kendi öz-değerlendirmelerini yapmaları da
gerekmektedir. Müfettişler, okulun kendi özdeğerlendirmesinin yanısıra öğrenci başarılarını ve örnek
işlerini de incelemektedirler. Bununla beraber sınıf gözlemleri,
veli anketlerinin analizi ve öğrenciler-çalışanlar ile görüşmeleri
de yapılmaktadır. Diğerlerinin yanında okullar 11 boyuttan
incelenmektedir: öğrenci davranışları; öğrenci güvenliği;
öğrencinin öğrenmeden keyif alması; işgücünün ve diğer
becerilerin geliştirilmesi; ruhi, ahlaki ve kültürel gelişim;
gösterilen ilgi, rehberlik ve desteğin etkinliği; gelişmeyi
sağlayan liderliğin etkinliği.
Bölüm 1.3
Okul Göstergeleri Sisteminin Genişletilmesi
b.Okul Denetimleri
Avustralya'da nüfusun önemli bir kesiminin yaşadığı
Victoria eyaletinde ilginç bir teftiş sistemi uygulanmaktadır.
Burada öğrencilerin 2/3'ü devlet okullarına devam etmektedir.
Avustralya devlet okulları, İngiltere'de olduğu gibi ulusal
standartlara ve değerlendirmeye tabi olmasına karşın, eyaletler
diğer uygulamalarda dikkate değer bir bağımsızlığa sahiptir.
Her sene, Victoria hükümeti ailelere ve okul çalışanlarına
okullar hakkında 3 grupta bilgi paylaşmaktadır:
1. Ulusal sınavlardaki puanları da içeren öğrenci başarısı
2. Öğrenci katılımı ve mutluluğu
3. Öğrenci nakilleri
Bu değerlendirmeler neticesinde okulları 4 kategoriye
ayırmakta, en düşük performansı gösteren okulları, okul
müdürü, aile birliği yönetiminin katılacağı 4 günlük
“Genişletilmiş teşhis toplantısı” adı verilen bir panele
çağırmakta, okul personeline ve aile birliğine bir rapor
sunulmaktadır. Daha başarılı performans gösteren okullara, 2
günlük teşhis toplantısı raporu ve 1 günlük sürekli iyileştirme
raporu ; en iyi performansa sahip okullara ise kendini
tanımlamakta kullandığı “Esnek ve Odaklanmış” bir iyileştirme
raporu verilmektedir. Bu raporlamaları takiben, bakanlık bu
sonuçların okul tarafından paylaşılmasını tavsiye etmekte ancak
bu tavsiyenin herhangi bir bağlayıcılığı bulunmamaktadır.
ABD'de Charlotte-Mecklenburg bölgesindeki okullar,
eğitim uzmanları tarafından ziyaret edilmeden önce bir özdeğerlendirme formu doldurmakta, bunu takiben yapılan
ziyarette 6 kriter sorgulanmaktadır: öğrenci başarısı, öğretme
ve öğrenme, müfredat, liderlik ve yönetim, öğrenme ortamı ve
aileler ile toplumun katılımı.
Bölüm 2
2.1. Nasıl bir ölçme sistemi öneriliyor?
2.2. Okul Randımanlarını ölçmek, iyileştirmek için öneriler
Bölüm 2.1
Nasıl bir ölçme sistemi öneriliyor?
Yukarıda bahsedilen dünya örneklerinde bahsedildiği
gibi birçok ülkede okul performansını ölçmeye yönelik
çalışmalar yapılmakta ve yeni yaklaşımlarla devamlı
güncellenmektedir. Bu ölçme sistemlerinin çoğu ilk
evrelerindedir ve öğrenci başarısına ve okul ortamını
iyileştirmeye katkıları zamanla geliştirilecektir.
Kullanılacak Okul göstergeleri sistemi oluşturulurken ve
geridönütler kullanılarak iyileştirilirken aşağıdaki ikilemlere
dikkat edilmelidir:
Derinlik ve Odaklılık: Genişletilmiş bir gösterge sistemi
oluşturabilmenin anahtar noktası toplumun hedeflerine uygun
bir değerlendirme sistemi oluşturabilmektir. Kapsamlı
göstergeler, aynı zamanda eğitimcilerin bazı temel konulara
olan dikkatini dağıtmamalı, açık ve pratik iyileştirmeler yapmaya
imkan vermelidir.
Karmaşıklık ve Şeffaflık: Karmaşık istatistiki veriler, uzmanları
tarafından yorumlanarak eğitim politikalarına yön verecek
olanlara ışık tutabilir ancak okul personeli için pratik öneriler
sunmayabilir. Bu noktada göstergeler, eğitim paydaşlarının her
birinin kullanabileceği şekilde kümelenmeli ve ilgi alanlarına
ayrılmalıdır. Oluşturulacak sistem, ana hatlarıyla herkese fikir
verebilmeli ancak uzmanlara da gidişat hakkında önemli fikirler
vermelidir.
Kapsayıcılık ve Ekonomiklik: Her bir göstergenin ölçme
sistemine dahil edilmesi fazladan kaynak kullanımı
gerektirecektir. Bu sebeple insan kaynağı, finansal ve zaman
kısıtları her zaman dikkate alınarak bir sistem oluşturulmalıdır.
Örneğin sadece test sonuçları, kaynaklar gibi girdileri ölçmek
kadar öğrencilerin takım çalışması, üst düzey düşünme
becerileri ve liderlik gibi özelliklerinin göstergelerinin de
belirlenmesi ve ölçme sistemine katılması çok kritiktir. Ancak
bunların nasıl ölçüleceği ve yaklaşık maliyetlerinin ne olacağı
konusunda belirsizlikler vardır.
Bölüm 2.1
Nasıl bir ölçme sistemi öneriliyor?
Tek Tipleştirme ve Esneklik: Okullarda iş ve işlemlerin belli
standartlara göre yapılması zaman ve kaynak kaybını aza
indiren, kurumlar arasında iletişimi kolaylaştıran bir
zorunluluktur. Aynı zamanda okulların aynı başarı kriterlerini
kullanması doğru karşılaştırmalara imkan verecektir. Ancak tek
tip bir ölçme sisteminin aynı zamanda tüm okullara uygun olup
olmayacağı da tartışma konusudur. Yani üst düzey bir
müfredatın takip edildiği bir okulun göstergeleri ile mesleki
eğitim veren bir okulun göstergelerinin ağırlıkları dikkatli
belirlenmelidir. Burada hibrid bir sistemin faydası olacaktır. Tek
tip bir değerlendirme ile eğitimcilerin morali düşürülmemeli,
ancak eğitimcilere de yapılabilecek iyileştirmeler hakkında
fikirler vermelidir. Okullara, stratejik hedeflerine uygun olarak
gösterge sistemleri oluşturulmalı ve belli bir esnekliğe sahip
olmalıdır.
Şekillendiricilik ve Özetleyicilik: Öğretmenler, uzun aralıklarda
uygulanan testlerin kısa vadeli değerlendirmelerde
kullanılmasının pratik olmadığı düşünmektedirler. Sadece uzun
aralıklarda uygulanan test sonuçları kadar daha dar kapsamlı
müfredatı içeren sınavlar da öğrenmenin verimliliği açısından
faydalıdır.
İşaret Etme ve İşaret Etmenin Kaybolması: Şeffaf bir
değerlendirme sisteminde hangi süreçlerin ve çıktıların
değerlendirileceği belirtilmesi, eğitimcilerin, velilerin ve karar
vericilerin belli konulara odaklanmasını sağlar. Ancak
eğitimcilerin, negatif baskı altında kalması bazı anket ve ders
ölçüm sonuçlarında şişmeye sebep olabilir.
Girdilere göre düzenleme yapma ve yapmama: Şeffaflık
yaklaşımı, eğitim reformcuları arasında tüm okulların ve
öğrencilerin yüksek beklentilerinin olması idealine yakınlığı
noktasında popülerdir. Aynı zamanda girdileri göz ardı etmek,
hem avantajlı öğrenci gruplarına hizmet eden okullarda hem de
belirgin gelişme gösterseler bile gerçekçi hedefleri olmayan
okullarda motivasyonun azalmasına sebep olacaktır. Bu yüzden
ayarlanmış ve ağırlıklandırılmış göstergeler hem paydaşlara
daha iyi bilgi verecek hem de ayarlanmamış göstergelere göre
daha teşvik edici olacaktır.
Bölüm 2.2
Okul Randımanlarını
ölçmek, iyileştirmek için öneriler
Bu çalışma, halihazırda kullanılan denetim
yöntemlerinin yanısıra gelişmiş ülkelerde uygulanan
yöntemler hakkında da bilgi vermeyi amaçlamaktadır. Milli
Eğitim Bakanlığı ve ÖSYM her sene çeşitli istatiksel veriler
yayınlamaktadır. Bu veriler ve eğitim denetmenlerinin
sahadan elde ettikleri değerlendirmeler ışığında planlamalar
yapılmaktadır. Ancak okulların, girdileri(Okul bazlı
harcamaların verimliliği, kaynak oluşturma ve kaynakların
kullanımının iyileştirilmesi vb.), süreçler(Öğrenci güvenliği,
öğretmen-öğrenci-veli memnuniyeti vb.) ve çıktılar(Öğrenci
kazanımları ve başarıları, yüksek öğrenime hazırlama vb.)
bazında yeniden verimlilikleri sorgulanmalıdır. Bu konuda
yapılmış yeterli araştırma olmaması bir handikaptır. Milli
Eğitimin karar vericileri, okullarda kapsamlı gözlemler,
araştırmalar ve anketler uygulayarak yukarıda bahsettiğimiz
süreçleri daha ölçülebilir hale getirmelidir. Okul türlerinin
performans kriterleri belirlenirken paydaşların görüşleri
alınmalı ve her sene yaklaşımlar güncellenmelidir. Önerimiz 5
temel alandaki göstergelerin toplanmasına ve okul
performanslarının belirlenmesinde kullanılmasıdır:
1. Kazanımların ve başarıların belirlenmesinde sayısal
branşlar kadar sözel branşlara da önem verilmelidir.
2. Öğretmen-öğrenci memnuniyeti, akademik zorluk,
güvenli ortam, temizlik ve düzen gibi pozitif okul
kültürü oluşturan göstergeler desteklenmelidir.
3. Mezunlar için bir takip sistemi oluşturulmalıdır.
4. Öğrencilerin pozitif davranışsal, duygusal ve fiziksel
sağlıklarını koruyacak bir ortam inşa edilmeli ve
devamlılığı sağlanmalıdır.
5. Okulların kendilerine özgü performans kriterleri
geliştirmeleri yönünde teşvik edilmeleri ve bunların
ağırlığının ne olacağı konusunda ortak akıl
oluşturulması gerekmektedir.
Burada dikkat edilmesi gereken bir başka nokta,
eğitimde yapılan değişikliklerin dönütlerini geri toplamak için
zaman gerekmektedir. Bu sebeple oluşturulacak ölçme
sisteminde çok büyük değişiklikler bir anda yapılmamalıdır.
Dünyadaki benzer uygulamalar sürekli izlenmeli,
akademisyenlerden destek alınmalı ve güncel tartışmaların
içinde olunmalıdır.
Son olarak performansı ödüllendiren bir yapı kurulmalı;
başarının bir ekip çalışması olduğu unutulmadan ilgili
paydaşların ödüllendirilmeleri sağlanmalıdır. Uygulanan
yöntem ve yaklaşımlar çeşitli çalıştaylarda raporlaştırılarak
diğer okulların faydalanması temin edilmelidir.
ANKET VE EKLER
2.3. EFOR Saha Anketleri
Ek1: Önerilen Gösterge Kategorileri
Ek2: Akademik Başarı İndeksleri nasıl hesaplanıyor?
Ek4: Okul Başarı Sıralamaları
Ek4: Devamsızlık Oranları
Bölüm 2.3: EFOR Saha Anketleri
Ankete katkı yapan eğitimci sayısı: 149
Ankete katkı yapan idareci sayısı: 29
Uygulama Yeri: Edirne Merkez Liseler
Uygulama Tarihi: 29 Nisan-10 Mayıs 2013
1. Okullarda haftalık ders saatleri hakkında ne düşünüyorsunuz?
Eğitimciler
İdareciler
8.7%
Daha az olmalı
26.2%
19.2%
Normal
65.1%
80.8%
Daha fazla olmalı
2. Dersinizin müfredatının ne kadarını kendiniz belirlemek istersiniz?
Eğitimciler
Dersimin müfradatını
kendim belirlemek isterim
Müfredatın hazır
gelmesini isterim
62.32%
EFOR Saha Anketleri
3. Bir öğrencinin Üniversite Sınav Başarısı , Ortaöğretim Giriş Sınavı (SBS) başarısıyla ilişkilidir.
Eğitimciler
Kesinlikle
katılıyorum
İdareciler
49.68%
47.92%
Katılmıyorum
4. Okul Başarınızın belirlenmesinde, öğrencilerinizin üniversite sınavındaki başarısı önemlidir.
Eğitimciler
İdareciler
Çok önemlidir
54.26%
Önemli değildir
66.4%
EFOR Saha Anketleri
5. Okul Başarınızın belirlenmesinde öğrencilerinizin hangi faaliyetleri dikkate alınmalıdır?
Eğitimciler
İdareciler
6.7% 3.4%
8%
4%
Bilimsel Proje Başarıları(Tübitak vb.)
Sosyal Proje Başarıları(Comenius vb.)
89.9%
Kültür Sanat Başarıları
88.8%
Sportif Başarılar
6. Okul Başarınızı etkilediğini düşündüğünüz başka kriter ya da kriterler var mı?
Eğitimciler
İdareciler
Hayır
17%
36%
Evet
83%
Kriter Önerileri: Aile geleneği, yetiştiği ortam,
eğitim düzeyi, örnek uygulamalar, eğitimcilerin
yeterliliği, moral destek ve empati, sosyal gelişim ve
sosyal iletişim, aile sosyal çevre, öğrenci ve velilerin
sosyo ekonomik durumu, veli profili, veli öğretmen - idare arasındaki işbirliği, öğretmenin
kalitesi, öğretmen yeterliliği, aile içi iletişim,
öğrencininhazırgelmesi, öğrenci davranışları ve veli
eğitimi, öğrenci profili, yetiştiği sosyal çevre,
ekonomik durum, öğrencilerin derse katılım oranı
64%
Kriter Önerileri: Öğretmenlerin eğitimi,
kullandıkları yöntem ve teknikler, motivasyonları,
ders saati yoğunluğu, veli desteği, öğretmen
niteliği, okulun fiziki yeterliliği, öğrenci
hazırbulunuşluluğu, aile, çevre,dersaneler, okul
başarılarını arttırmada beden eğitimi müzik...vb
derslerin öğlenden sonra ve ilgi alanlarına uygun
düzenlenmesi ve bu derslerde not
verilmemesinin gerekliliği, okula devamlılık,
ögretmenin becerisi, öğretmen rotasyonu, her
okulun ayrıele alınmasının gerekliliği, okulların
fiziki alt yapıları ve öğrencilerin kapasiteleri,
öğretmen idareci uyumu ve işbirliği
EFOR Saha Anketleri
7. Mesleğinizle alakalı kaynakları okuma fırsatı bulabiliyor musunuz?
Eğitimciler
İdareciler
Sık sık
55.36%
63.74%
Hiç bulamıyorum
8. Okullara performanslarına göre ekstra kaynak aktarılmasını nasıl değerlendiriyorsunuz?
Eğitimciler
İdareciler
73.42%
Olumlu
62.8%
Olumsuz
9. Öğretmenlere/İdarecilere rotasyon uygulaması eğitim-öğretimi nasıl etkiler/etkiledi?
Eğitimciler
İdareciler
25.41%
Olumlu etkiler
Olumsuz etkiler
38.36%
Bölüm Ek1
ÖĞRENCİ BAŞARISINI ARTTIRMAK
Önerilen Gösterge Kategorileri
5 öğrenciden fazla devamsızlığın olduğu günlerin sınıflara göre
yüzdesi, Kütüphaneden ödünç alınan kitap sayısı (Öğrenci),
Kütüphaneden ödünç alınan kitap sayısı(Öğretmen), Yaşanan disiplin
olayı sayısının oranı, Okul dergisinde yayınlanan ve/ya yarışmalara
gönderilen yazı sayısı(Öğrenci), Sıradışı başarı gösteren öğrenci
sayısı, Okul Veli Toplantısına katılan velilerin tüm velilere oranı, Okul
aile birliği toplantısına katılım oranı, Akademik Başarı İndeksi,
Laboratuar ulaşım kolaylığı
GÜVENLİ, ÜRETKEN BİR ORTAM SAĞLAMAK
Okul Güvenliği, Okulda internete bağlı bilgisayarların öğrencilerin
toplam sayısına oranı, Altı aylık ortalama öğretmen devamlılığı,
Düzenlenen hizmetiçi eğitim oranı, Müfredat dışı/klüp/sosyal
aktivite sayısı oranı, Alınan disiplin cezaları (Öğretmen-Öğrenci), Milli
Eğitim Müdürlüğünce görevlendirilen öğretmenlerin oranı, Rehberlik
Faaliyetleri vb.
YETENEKLİ, ETKİN VE TATMİN OLMUŞ BİR İŞGÜCÜ OLUŞTURMA
VE DEVAMLILIĞINI SAĞLAMAK
Yüksek Lisansa sahip öğretmen sayısının toplam öğretmen sayısına
oranı, Uzman öğretmen sayısının toplam öğretmen sayısına oranı,
Okul dergisinde yayınlanan ve/ya yarışmalara gönderilen yazı
sayısı(Öğretmen) vb.
VERİMLİ İŞ GÖRME
Genel bütçeden aldığı pay, Okul aile birliğinin bütçesi, Toplam
bütçenin öğrenci sayısına oranı vb.
KAMU DESTEĞİ VE HİZMET ALANLARIN MEMNUNİYETİ
Okulda yapılan öğrenciye yönelik panel, seminer vb. toplantı sayısı,
Okulda yapılan halka açık panel, seminer vb. toplantı sayısı, SMS
Bilgilendirme servisi, Velilere ve ilgili eğitim paydaşlarına Okul
bülteni, Veli memnuniyet anketi, Okulda gönüllü çalışan veli sayısı
oranıvb.
Burada karşımıza “Pareto Verimliliği Prensibi” çıkmaktadır.Bu tip
sistemlere çoklu hedefli sistemler denmektedir. Aşağıdaki grafikte
elinizdeki kaynakları kullanarak çok kaliteli bir iş yapmaya çalışırken
ucuzluktan taviz vermek zorunda kalırsınız; ya da çok ucuz iş
yaparken kaliteden taviz verirsiniz. Okullarımızın verimliliğini de aynı
şekilde düşünebiliriz. Örneğin bir okulun kaynakları, hem akademik
başarıda hem de sosyal aktivitelerin hepsinde hem de inşaat işlerini
aynı anda yapmaya yetmez. Yani her okulun öncelikleri yani stratejik
hedefleri belirlenmeli ve buna göre kaynak planlaması yapılmalıdır.
Bölüm Ek2
Akademik Başarı İndeksleri
nasıl hesaplanıyor?
Burada okul türlerinin farklı öncelikleri olabileceği gerçeği göz
önünde bulundurulmalı ve okul göstergelerinin ağırlıkları buna göre
belirlenmelidir.
Daha Fazla
Sosyal Aktivite
Daha Ucuz
A Türü Okullar
Plan 1
B Türü Okullar
Plan 2
C Türü Okullar
Plan 3
Daha Kaliteli
Daha Fazla
Akademik Başarı
EFOR Okul Göstergeleri Sistemi Aşamaları
Öğrencinin lise sisteminden
çıktığında başarı bindeliği
Öğrencinin lise sistemine
girdiğinde başarı bindeliği
pozitif
1. AŞAMA : Liselerin Akademik Başarı indekslerinin belirlenmesi:
Eğitim-Öğretim dönemi başında ve sonunda veriler toplanarak analiz
edilir, okulun türüne göre okul randıman puanına katkısı hesaplanır
ve Haziran sonu ilan edilir.
negatif
Öğrencinin lise sisteminden
çıktığında başarı bindeliği
Piramit Yaklaşımı:
Yarışa giren
tüm öğrenciler
2. AŞAMA: Liselerin Öğrenci-Veli-Öğretmen Anketleri, dönem ortası
ve sonundan 1 ay önce bakanlığın resmi anket servisi üzerinden
uygulanır. Sonuçlar analiz edilerek okul randıman puanlarına katkıları
hesaplanır.
Akademik Başarı İndeksi: Okulun tüm öğrencilerinin, SBS Bindelik Derecesi ve YGS Bindelik
Derecesi arasındaki fark hesaplanır. Pozitif olanların oranının tüm
öğrencilere oranı bulunur.
Bölüm Ek3
Edirne Okulları Başarı Sıralamaları
Akademik Başarı Katsayıları
Okul
EDİRNE/MERKEZ (143138) EDİRNE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ
EDİRNE/UZUNKÖPRÜ (281022) MUZAFFER ATASAY ANADOLU LİSESİ
EDİRNE/KEŞAN (964239) YUSUF ÇAPRAZ ANADOLU LİSESİ
EDİRNE/MERKEZ (964241) 80 YIL CUMHURİYET ANADOLU LİSESİ
EDİRNE/MERKEZ (143080) EDİRNE YILDIRIM BEYAZIT ANADOLU LİSESİ
EDİRNE/HAVSA (964240) ŞAHİKA ERKURT ANADOLU LİSESİ
EDİRNE/MERKEZ (456390) EDİRNE LİSESİ
EDİRNE/KEŞAN (281083) KEŞAN ANADOLU LİSESİ
EDİRNE/MERKEZ (972833) İLHAMİ ERTEM ANADOLU LİSESİ
EDİRNE/MERKEZ (349664) EDİRNE SÜLEYMAN DEMİREL FEN LİSESİ
EDİRNE/MERKEZ (325290) EDİRNE GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSESİ
EDİRNE/MERKEZ (344923) EDİRNE ANADOLU ÖĞRETMEN LİSESİ
Akademik Başarı Katsayısı
0,697674419
0,675
0,674796748
0,64
0,58041958
0,578947368
0,548672566
0,463576159
0,458333333
0,388235294
0,365853659
0,317757009
Akademik Başarı Katsayısı
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Akademik Başarı Katsayısı
Akademik Başarı Katsayısı Formülü:
Okulun Tüm Öğrencilerinin, SBS Bindelik Derecesi ve YGS Bindelik
Derecesi arasındaki fark hesaplanır. Pozitif olanların sayısının tüm
öğrencilere oranı bulunur. Katsayı, 0 ise okul hiçbir öğrencisini giriş
seviyesinin yukarısına taşıyamamış; 1 ise tüm öğrencilerini giriş
seviyelerinin yukarısına taşımış anlamına gelir. Katsayı 0 ve 1 arasında
değer alabilir.
Bölüm Ek4
Edirne Okulları Devamsızlık Sıralamaları
2012-2013 Eğitim-Öğretim Yılı
9-10-11-12.Sınıflar
ÖZÜRSÜZ DEVAMSIZLIK ORANLARI
Okul Adı
9.Sınıf
10.Sınıf
11.Sınıf
12.Sınıf
EDİRNE/MERKEZ (972833) İLHAMİ ERTEM ANADOLU LİSESİ
25,89
28,95
30,17
45,75
EDİRNE/MERKEZ (349664) EDİRNE SÜLEYMAN DEMİREL FEN LİSESİ
23,84
27,59
26,12
42,15
EDİRNE/MERKEZ (344923) EDİRNE ANADOLU ÖĞRETMEN LİSESİ
23,34
28,92
25,71
45,82
EDİRNE/MERKEZ (143080) EDİRNE YILDIRIM BEYAZIT ANADOLU LİSESİ
22,41
25,23
23,62
44,32
EDİRNE/KEŞAN (964239) YUSUF ÇAPRAZ ANADOLU LİSESİ
21,91
24,30
27,31
33,64
EDİRNE/MERKEZ (143138) EDİRNE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ
21,90
24,67
26,36
38,27
EDİRNE/MERKEZ (325290) EDİRNE GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSESİ
21,65
25,22
27,93
41,26
EDİRNE/MERKEZ (964241) 80 YIL CUMHURİYET ANADOLU LİSESİ
19,66
21,69
24,38
39,45
EDİRNE/MERKEZ (456390) EDİRNE LİSESİ
19,52
21,97
23,64
44,19
EDİRNE/HAVSA (964240) ŞAHİKA ERKURT ANADOLU LİSESİ
16,97
19,07
16,99
22,37
EDİRNE/KEŞAN (281083) KEŞAN ANADOLU LİSESİ
15,75
18,43
23,82
35,41
EDİRNE/UZUNKÖPRÜ (281022) MUZAFFER ATASAY ANADOLU LİSESİ
15,36
17,95
23,82
35,30
50,00
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
9.Sınıf
5,00
10.Sınıf
0,00
11.Sınıf
12.Sınıf
Açıklama: Tablo ve grafikler, e-okul verileri kullanılarak oluşturulmuştur.
OKUL ÖZ-DEĞERLENDİRME SİSTEMİ UYGULAMASI
Özet: Bu metin aşağıdaki konu başlıklarını içermektedir:






Okullarda Öz-Değerlendirme Sistemi oluşturmanın önemi
Öz-Değerlendirme Sistemi aşamaları
Öz-Değerlendirme Sisteminin hedefleri
Öz-Değerlendirme Sistemine ayrılması gereken zamanın tespiti
Okullarda hedeflerin tespit edilmesi ve bu yönde atılması gerekli adımlar
Okullara Öz-Değerlendirme Sistemi konusunda destek hizmeti
1. ÖZ-DEĞERLENDİRME SİSTEMİ NEDEN ÖNEMLİDİR?
Öz-Değerlendirme Sistemi, eğitim paydaşlarına sistemli bir şekilde Yansıtma, İyileştirme ve Girişimde
bulunmaya imkan verdiği için önemlidir.
Eğitim hedeflerinin ölçülebilir girdilere bağlı olarak ve takvime bağlı bir şekilde uygulanabilmesine imkan
tanır. Her okul kendi eğitim ortamını en iyi şekilde değerlendirecek ve iyileştirebilecek kapasiteye sahiptir.
Okul ekosisteminde varolan durumun tespiti, zamanlı iyileştirmelerin yapılması ve karar vericilerin doğru
yönlendirilmesi açısından hazırlanacak raporlar çok önemlidir.
2. ÖZ-DEĞERLENDİRME SİSTEMİNİN AŞAMALARI NELERDİR?
Okul liderliği, Öz-Değerlendirme Raporu (ÖDR) yazarken raporun işbirliği ve yansıtma temelli olmasına dikkat
etmelidir. Zümrelerin ve aile birliğinin katılımı mutlaka sağlanmalıdır. Onlardan gelecek raporlar, şekilsel
açıdan ziyade içerik açısından değerlendirmeye alınmalıdır.
Öncelikle zümreler, rutin olarak dönem başı ve dönem sonu yaptıkları toplantı raporlarından faydalanarak
alanlarındaki gerçek problemlerin üzerinden hareket etmeli ve zamana bağlı öneriler sunmalıdır. Zümre ÖDR
raporu, 2 sayfayı geçmemeli ve somut, ölçülebilir öneriler sunmalıdır.
Okul Aile Birliği, süreçte etkin bir şekilde yer almalıdır. Kendilerine süreç iyi anlatılmalı, görüşlerinin ve
katılımlarının önemi vurgulanmalıdır. Okul Aile Birliği, Öz-Değerlendirme raporu, 2 sayfayı geçmemeli ve
somut, ölçülebilir öneriler sunmalıdır.
En son aşamada okul liderliği, eğitim paydaşlarının raporlarındaki tespitleri ve önerileri ve yönetimsel verileri
okula özgü stratejik hedeflerin belirlenmesinde ve bunların aşama aşama gerçekleştirilmesi için bir takvim
sunarak Öz-Değerlendirme Raporu (ÖDR) oluşturmalıdır. Raporda somut tespitler, iyileştirme önerileri ve
takvime bağlanmış eylemler olmalıdır. 2013-2014 eğitim-öğretim dönemi için 12 ayı kapsayan bir plan
yapılmalıdır.
3. ÖZ-DEĞERLENDİRME SİSTEMİNİN HEDEFLERİ NELERDİR?
Öz-Değerlendirme sisteminin temel amacı, okul ekosistemindeki öğrenci kazanımlarının arttırılması ve
sonuçta eğitim paydaşlarının tümünün içinde bulunduğu süreçlerin iyileştirilmesidir. Bunu sağlanabilmesi
için okul ekosistemi içerisindeki öğretme-öğrenme ortamlarının gözden geçirilmesi gerekmektedir.
Öz-Değerlendirme Raporu (ÖDR), aynı zamanda öğretmenlerin ve velilerin işbirliği temelinde okul
yönetişimine katılmasını teşvik eder. Sisteme verdiği geri-dönütlerle öğretmenlere, okul liderliğine ve eğitim
yöneticilerine sağlıklı teşhisler yapmalarına ve gerekli uygulamalarla önlem almalarına imkan verir.
4. ÖZ-DEĞERLENDİRME SİSTEMİNE AYRILMASI GEREKEN ZAMANIN TESPİTİ
Öz-Değerlendirme Sistemine ayrılması gereken zamanın tespiti yapılırken okul liderliği şunlara dikkat
etmelidir:


Rapor yazılırken eğitim paydaşlarının önerileri dikkate alınmalıdır
Bu gündemle planlama toplantıları yapılmalıdır. Eylem planı ve takvime beraber karar verilmelidir.
Bir diğer dikkat edilmesi gereken husus, bu toplantıların amacının evrak üretmekten ziyade eğitim
ortamlarının kalitesinin arttırılması olduğunun açıkça belirtilmesidir.
5. ÖZ-DEĞERLENDİRME RAPORU (ÖDR) DÖNGÜSÜ
1 Haziran – 30 Haziran 2013


Zümre raporlarının yazılması ve toplanması
Okul Aile Birliği raporunun yazılması ve toplanması
1 Temmuz – 15 Ağustos 2013

Okul Liderliğinin Öz-Değerlendirme raporunun (ÖDR) hazırlanması ve Edirne İl Milli Eğitim
Müdürlüğüne sunulması
İLGİLİ MEVZUAT:
MEB DENETİM VE REHBERLİK DAİRE BAŞKANLIĞI LİSE DENETİM REHBERİ
Md 16: Okulun varsa bölümlerin özelliğine göre yapılacak diğer faaliyetler ile ilgili görüşmelere yer verilmesi
Md 17: Öğrencilerin hazır bulunuşlukları dikkate alınarak, öğrenmelerini engelleyen eksikliklerin
tamamlanması; kapasiteleri doğrultusunda yetişmeleri hususunda gerekli görüşmelere yer verilmesi
Md 28: Eğitim-Öğretimin planlanması, zümre ve branşlar arası bilgi akışı ve paylaşımı ile öğrenci başarısının
arttırılması, derslerin öğretim programlarında ortak hedeflere ulaşılması, eğitimde niteliğin yükseltilmesine
yönelik gerekli önlemlerin alınmasına yönelik kararlar alınması
Md 5/e: Eğitim Standartlarının Yükseltilmesi ve Eğitimde Kalite: Eğitim bölgelerinde hizmet veren personel,
kullanılan bina, tesis ve araç ve gereç ile eğitim uygulamalarında, ulusal ve uluslararası en üst düzeyde kabul
gören eğitim standartlarına ulaşılmasına, eğitimde kalitenin arttırılmasına ve bunun sürekliliğinin
sağlanmasına özen gösterilmesi
Md 20: Öğretim programlarının uygulanması ve geliştirilmesi yönünde oluşturulan görüşleri okul yönetimine
bildirir.
Kaynakça
1. www.rand.org
2. http://www.broadfoundation.org/
3. Sabancı Üniversitesi Eğitim Reformu Girişimi: Uluslararası Akreditasyon Sistemleri
Allensworth, Elaine, and John Q. Easton, The On-Track Indicator as a
Predictor of High School Graduation,
Chicago, Ill.: Consortium on Chicago School Research, June 2005. As of
February 16, 2011:
http://ccsr.uchicago.edu/content/publications.php?pub_id=10
———, What Matters for Staying On-Track and Graduating in Chicago Public
Schools, Chicago, Ill.:
Consortium on Chicago School Research, July 2007. As of February 16,
2011:
http://ccsr.uchicago.edu/content/publications.php?pub_id=116
Altman, J. R., S. S. Lazarus, R. F. Quenemoen, J. Kearns, M. Quenemoen,
and M. L. Thurlow, 2009 Survey
of States: Accomplishments and New Issues at the End of a Decade of
Change, Minneapolis, Minn.: University of
Minnesota, National Center on Educational Outcomes, 2010. As of February
16, 2011:
http://www.cehd.umn.edu/NCEO/onlinepubs/StateReports/2009_survey_of_s
tates.htm
Baker, Eva L., Paul E. Barton, Linda Darling-Hammond, Edward Haertel,
Helen F. Ladd, Robert L. Linn,
Diane Ravitch, Richard Rothstein, Richard J. Shavelson, and Lorrie A.
Shepard, Problems with the Use of
Student Test Scores to Evaluate Teachers, Washington, D.C.: Economic
Policy Institute, Briefing Paper 278,
August 27, 2010. As of February 16, 2011:
http://www.epi.org/publications/entry/bp278
Baker, Eva L., Robert L. Linn, Joan L. Herman, and Daniel Koretz, Standards
for Educational Accountability
Systems, Los Angeles, Calif.: National Center for Research on Evaluation,
Standards, and Student Testing,
Policy Brief 5, Winter 2002. As of February 16, 2011:
http://www.cse.ucla.edu/products/policy/cresst_policy5.pdf