Ich kann vIele Sprachen lernen

Transkript

Ich kann viele Sprachen lernen
Sprachen lernen mit Immersion in zwei- und mehrsprachigen Krippen, Kitas und Schulen
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По возможности все младенцы, дети и подростки должны получить прививки против болезней, в отношении которых в Гамбурге предохранительные прививк
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Schutzgebühr 1,- Euro
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Свою особую задачу я вижу в том, чтобы информировать всех граждан о значении предохранительных прививок для них самих и окружающих, а также в том, чтобы сделать прививки доступными.
По возможности все младенцы, дети и подростки должны получить прививки против болезней, в отношении которых в Гамбурге предохранительные прививки
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Ich kann viele Sprachen lernen
Wer ist der FMKS?
Der FMKS / Frühe Mehrsprachigkeit an Kitas und Schulen ist ein gemeinnütziger Verein.
Er hat zum Ziel, die frühe Mehrsprachigkeit zu fördern und Hilfestellung anzubieten. Der
FMKS entstand im Jahr 2000 in Kiel/Schleswig-Holstein aus einer Elterninitiative zu diesem
Thema. Heute kommen die FMKS-Mitglieder aus ganz Deutschland und auch aus anderen
Ländern. Es sind pädagogische Fachkräfte, Eltern, Lehrkräfte, Sprach- und Neurowissenschaftler, Kitas, Schulen und viele andere. Der FMKS arbeitet ehrenamtlich.
Auf der FMKS-Homepage www.fmks.eu finden Sie eine Vielzahl kostenloser Angebote,
die mithilfe von Expertinnen und Experten entstanden sind. Hierzu gehören eine Jobbörse
für bilinguale oder mehrsprachige Einrichtungen, Flyer, Leitfäden, Informationsmaterial,
Adressen bilingualer Kitas und Schulen sowie Veranstaltungshinweise zur Mehrsprachigkeit.
Der FMKS vermittelt Expertinnen und Experten, berät und veranstaltet Fortbildungen und
Fachtage, zum Beispiel im Rahmen der didacta Bildungsmesse.
Der FMKS wurde 2007 als „Beste Initiative“ zur Förderung der frühkindlichen Sprachkompetenz und Fremdsprachenförderung mit dem „LeapFrog Learning Award“ ausgezeichnet.
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Inhalt
05 | Wozu diese Broschüre?
06 | Sprachen sind ein Geschenk
07 | …und Immersion dafür das weltweit
erfolgreichste Verfahren
09 | Was Immersion so erfolgreich macht
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26 | Zu Hause
27 | Zwei Sprachen gleichzeitig lernen oder
nacheinander?
28 | Blick über den Tellerrand
29 | Jedes Kind kann Sprachen lernen
10 | Immersion in Krippe und Kita
12 | Bilinguale Krippen – so früh wie möglich
30 | Kinder mit besonderen Herausforderungen
14 | Lernprozesse verlaufen individuell
15 | Spracherwerb steuert sich selbst
36 | Die Bedeutung der Erstsprache(n)
16 | Immersion in der Grundschule
19 | Wie sich die Erstsprache/Muttersprache und die
Inhalte der Schulfächer entwickeln
20 | Aus der Praxis
40 | Anforderungen an pädagogisches Personal
22 | Wie weiter nach der bilingualen Grundschule?
24 | Übergang von der Grundschule zur
weiterführenden Schule
50 | Literatur
35 | Forschung in bilingualen Kindergärten
38 | Die erste Sprache als Wegbereiter der zweiten
42 | Welche Rolle spielt das Alter bei Fremdsprachen?
47 | Auf einen Blick
48 | Ansprechpartner/innen und Expert(inn)en
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WOZU DIESE BROSCHÜRE?
Der FMKS e.V. möchte Sie mit modernem Fremdsprachenlernen und insbesondere mit dem
erfolgreichsten Zugang bei der Vermittlung von fremden Sprachen, der Immersion, vertraut
machen. Mit Immersion können Kinder altersangemessen, ohne Überforderung oder Druck
eine andere Sprache erwerben.
Obwohl es schon seit Jahrzehnten aussagekräftige Forschung zum Erfolg dieser Art der
Vermittlung gibt und Beispiele aus jahrelanger Praxis von Kitas und Schulen mit immersiven
Angeboten dies überzeugend belegen, gibt es immer noch Unsicherheiten bei den Eltern
und dem pädagogischen Personal.
Worin unterscheidet sich Immersion von anderen Verfahren? Wie fördern bilinguale (zweisprachige) Krippen, Kitas und Schulen die Mehrsprachigkeit? Sollte ein Kind schon früh mit
einer Fremdsprache Kontakt haben? Leidet die Muttersprache darunter? Versteht und lernt
das Kind die Inhalte, wenn der Unterricht in einer Fremdsprache stattfindet? Wie ergeht es
Kindern, die schon andere Sprachen mitbringen und Fremdsprachen und Deutsch lernen
sollen?
Zu diesen Fragen nehmen Expertinnen und Experten Stellung, die nicht nur die Theorie
kennen, sondern auch praktische Erfahrungen haben.
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Was die Europäische Union EU
zur Mehrsprachigkeit fordert
Zu einer zeitgemäßen Bildung
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mehreren Sprachen
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Mehrsprachigkeit gewinnt immer stärker an Bedeutung. Die EU-Staats- und Regierungschefs
haben 2002 in Barcelona vereinbart, dass jeder EU-Bürger seine Muttersprache plus zwei
Fremdsprachen auf hohem Niveau beherrschen lernen soll. Davon sind die meisten Schulabgänger in Deutschland heute jedoch noch weit entfernt. Dabei gelten Fähigkeiten wie
die volle Kommunikationsfähigkeit in mehreren Sprachen und interkulturelle Kompetenzen
mittlerweile als Schlüsselqualifikationen.
Die Forschung hat gezeigt: (Fremd-)Sprachenlernen ist am erfolgreichsten, wenn möglichst
früh - spätestens im Kindergartenalter - damit begonnen wird und wenn der Kontakt zur
Fremdsprache möglichst intensiv und kontinuierlich ist. Anders ausgedrückt: Die Lernenden
müssen möglichst häufig mit der Fremdsprache in Kontakt kommen und in der Schule in der
Fremdsprache lernen.
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… UND IMMERSION DAFÜR DAS WELTWEIT
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Da der Fremdsprachenunterricht (immer noch) zu spät beginnt und nur wenig Kontakt zur
Fremdsprache ermöglicht, bietet es sich an, die Fremdsprache bereits in der Krippe oder
Kita als Umgebungssprache für vielfältige Aktivitäten zu nutzen und außerhalb des Fremdsprachenunterrichts in Sachfächern als Arbeitssprache zu verwenden. Das Verfahren, Inhalts- und Sprachenlernen zu integrieren, indem man eine Fremdsprache als Unterrichtssprache in Sachfächern verwendet, wird von der EU nachdrücklich empfohlen. Es wird offiziell
‚CLIL‘ (Content and Language Integrated Learning) genannt.
Die intensivste und erfolgreichste Form von CLIL ist Immersion (von englisch to immerse =
eintauchen). In Immersionsverfahren ist der Kontakt zur Fremdsprache so intensiv und reichhaltig, dass man auch von einem „Sprachbad“ spricht. Immersion gibt es in der Krippe, der
Kita, Grundschulen und weiterführenden Schulen. Die Fremdsprache ist dabei immer mit Aktivitäten und Inhalten verknüpft, die für die Lernenden bedeutungsvoll und interessant sind.
Wie Spracherwerb gut gelingt:
„Für Kinder bedeutungsvolle
Dinge in einer reichhaltigen Sprache über einen langen Zeitraum
anbieten“
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„Ich fand es sehr gut,
dass wir ab dem 1. Schultag fast alle
Fächer auf Englisch hatten.
Ich habe schnell Englisch gelernt.
Es ist mir nicht schwer gefallen,
Englisch zu sprechen.
Ich fand ́es nur positiv.“
© Stephanie Hofschlaeger, Pixelio
Ines, 13 Jahre
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Immersion
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MACHT
… ermöglicht die Begegnung mit einer Fremdsprache zu einem frühen
Zeitpunkt, also zum Beispiel schon ab Krippe und Kita, und verlängert
so den Spracherwerbsprozess.
… kann durch intensiven Gebrauch schnell und natürlich, ähnlich wie
beim Erwerb der Muttersprache, zu fremdsprachlichem Verständnis
führen.
… bettet die Fremdsprache in Alltagssituationen ein und ist dabei Arbeitsund Umgangssprache.
… ist für alle Kinder geeignet.
… setzt keine kognitive Reife für die Verarbeitung von Regelwissen
voraus, weil bei dieser Methode das Gehirn, wie auch bei der
Muttersprache,die Regeln selbst generiert.
… verknüpft Sprachenlernen mit bedeutungsvollem Handeln und
interessanten Inhalten und umgeht so Motivationsprobleme, wie sie
im Fremdsprachenunterricht auftreten können.
… bietet vielfältige Situationen und somit vielfältigen Wortschatz.
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IMMERSION IN KRIPPE UND KITA
Natürlicher Spracherwerb heißt:
Ein Kind erschließt
sich die Sprache eigenständig
In bilingualen Krippen und Kitas spricht eine Erziehungskraft nach dem Prinzip „Eine Person - eine Sprache“ ausschließlich Deutsch, die andere Erziehungskraft ausschließlich die
Fremdsprache. Alles, was die fremdsprachliche Betreuungskraft sagt, veranschaulicht sie
durch Mimik und Gestik. Und alles, was sie tut, begleitet sie mit Sprache. Dies kommt der
Art und Weise nahe, wie Kinder ihre Muttersprache lernen. Hierbei ist es gleichgültig, ob es
sich um die erste oder zweite oder eine weitere Sprache handelt.
„Nach etwa 6 Wochen in der
bilingualen Kita kann der
Tagesablauf bereits in der neuen
Sprache bewältigt werden.“
Prof. Dr. Henning Wode
Mit Immersion erschließen sich Kinder die Fremdsprache Stück für Stück aus dem Situations- oder Handlungszusammenhang. Dabei hat jedes Kind sein eigenes Tempo. Wie beim
Erwerb der Muttersprache sind Fehler ganz normal und zeigen, welchen Sprachstand ein
Kind erreicht hat. Es ist zudem zu erwarten, dass die meisten Kitakinder - auch wenn sie viel
Kontakt zu der fremdsprachigen Erzieherin haben und viele spannende Aktivitäten in der
Fremdsprache erleben - diese zwar sehr gut verstehen können, aber anfangs vergleichsweise wenig aktiv anwenden. Zwar freut sich die Erzieherin über jede fremdsprachige Äußerung eines Kindes, Immersion ist jedoch immer frei von Leistungsdruck und Zwang.
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© Mike Frajese, Pixelio
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Die fremdsprachige Betreuungskraft muss die Fremdsprache nicht zwingend als Muttersprache sprechen, also ein „native speaker“ sein. Aber sie sollte die Fremdsprache auf muttersprachlichem Niveau beherrschen. Hilfreich ist auch, wenn sie über Kenntnisse des Zweitspracherwerbs verfügt. Dann kann sie sich besser auf die individuelle Situation der Kinder
einstellen.
Mehr dazu im: „Leitfaden für die
Entstehung eines bilingualen
Kindergartens“, www.fmks.eu
Immersion zeichnet sich durch eine intensive und kontinuierliche Kontaktzeit zur Fremdsprache aus. Sie ist nicht zu vergleichen mit einem fremdsprachigen Kita-Angebot von wenigen
Wochenstunden, das ein Hineinschnuppern in die fremde Sprache erlaubt und den Kindern
in der Regel auch Freude macht. Es führt nicht zu vergleichbaren Ergebnissen, sondern zielt
auf die Vermittlung sprachlicher Strukturen.
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Ilka Maserkopf
BILINGUALE KRIPPEN –
SO FRÜH WIE MÖGLICH
Zweisprachige Krippengruppen sind noch selten, obwohl das Sprachlernverfahren
Immersion in jedem Alter erfolgreich ist. Gerade der Ausbau der Krippenplätze bietet
die Chance, diese innovative Ausrichtung auszuweiten.
Zweisprachige Arbeit erfordert nicht mehr Personal, sondern anders qualifiziertes. Das
gilt besonders für die Krippe. Für Kleinstkinder ist nicht die Sprache relevant, sondern
die Beziehung. Die Rolle der Erziehungskräfte ist somit noch einflussreicher. Ein gutes
Sprachvorbild, abwechslungsreicher sprachlicher Input und eine klare
Sprachentrennung sind unerlässlich.
Krippenkinder sind in ihrer Entwicklung in einer früheren und anderen Phase als KitaKinder. Sie lernen fast ausschließlich ganzheitlich mit Herz, Hand und Verstand.
Zwei Drittel der Menschheit Vorteile sind, dass sie keine Angst vor Fehlern haben und Lautunterschiede besser
wächst mehrsprachig auf. Sollten
sie wirklich überfordert sein? wahrnehmen und unterscheiden können. Mitten drin in der Sprachentwicklung
nehmen sie die Fremdsprache genauso gut auf wie die Umgebungssprache. Mögliche
Bedenken, die Kinder seien von zwei Sprachen überfordert, erweisen sich in der Praxis
als unbegründet.
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Weitere Vorteile sind der Zeitgewinn für den Fremdspracherwerb und, dass die
Kinder in der Kita gleich „loslegen“, ohne dass sie Umstellungsschwierigkeiten beim
Übergang haben.
Viele Wissenschaftler sind sich
einig, dass es ein zu früh für
eine Fremdsprache nichtgibt.
Es kommt darauf an, unter
welchen Bedingungen und in
welcher Art und Weise sie
den Kindern angeboten wird.
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Uta Fischer
Lernprozesse verlaufen individuell
Uta Fischer, ehemalige Schulleiterin der Claus-Rixen-Schule, der ersten staatlichen
staatlichen Grundschule mit deutsch-englisch bilingualem Zweig: „Wenn die Kinder aus
der bilingualen Kita in die bilinguale Schule kommen, können sie Englisch bereits gut
verstehen, in der Regel aber noch nicht viel sprechen, da die Sprachproduktion sehr
unterschiedlich einsetzt. Es gibt Kinder, die schon mit Schuleintritt hoch motiviert sind,
möglichst viel in der Fremdsprache zu kommunizieren, andere sind eher zurückhaltend.
Hier zeigt sich ein wesentlicher Aspekt des Spracherwerbs durch Immersion: Lernprozesse sind individuell und verlaufen so, wie wir es auch aus dem Erwerb der Muttersprache kennen. Im Laufe der Grundschulzeit verwenden die Schüler die neue Zielsprache
zunehmend aktiv. Sprache hat aber nur dienende Funktion, denn vorrangig kommt es
auf den Erwerb von Sachwissen an. Durch die Vielzahl der Fächer ist der Wortschatz
sehr vielfältig, und er wird im fachlichen Zusammenhang mit Kommunikationsstrukturen
erworben.“
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Spracherwerb steuert sich selbst
„Spracherwerb ist ein Prozess, der sich selbst aktiviert und selbst steuert. Auf Hilfen
und Erklärungen von außen, gleichgültig ob schulischer oder anderer Art, ist er nicht
angewiesen. Als Minimalvoraussetzung bedarf es lediglich eines reichhaltigen sprachlichen Inputs, vorzugsweise mündlicher Art. Dieser Prozeß unterliegt einer bestimmten
Systematik. Im Rahmen dieser Systematik machen die Lerner bestimmte Fehler und zwar
entwicklungsbedingt. Das bedeutet, dass sie diese auch eigenständig in ihrer weiteren
Entwicklung überwinden.“
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Immersion in der Grundschule
Mehr: „Leitfaden für die Einrichtung von Immersions-Angeboten
in Grundschulen“ www.fmks.eu
Optimal ist es, wenn sich an die bilinguale Kita nahtlos eine Grundschule mit einem Immersionsprogramm anschließt. Nur dann können die Kinder ihre Sprachkenntnisse kontinuierlich
weiterentwickeln. Es ist aber auch möglich, in der Grundschule bilingual zu beginnen. Die
Lehrkräfte unterrichten ab dem 1. Schultag möglichst alle Schulfächer - außer Deutsch - in
der Fremdsprache. Somit entfallen rund 70 % der Unterrichtszeit auf die neue Sprache,
was die Intensität des Kontaktes und die Vielfalt des sprachlichen Inputs enorm steigert. Die
Schülerinnen und Schüler verbringen also sehr viel mehr Zeit in und mit der Fremdsprache,
als dies im herkömmlichen, meist zweistündigen Fremdsprachenunterricht möglich wäre.
Wie Spracherwerb funktioniert:
Fehler gehören dazu
und sind normal
„Ich bin in den Ferien getaucht, aber
nicht geschwimmt“.
Ein altersgemäßer „Fehler“
von Clemens, 4 Jahre
| 16
© Susanne Schmich, Pixelio
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Nur wenn in der Grundschule möglichst viele Unterrichtsfächer in der Fremdsprache unterrichtet werden, können die nötigen Sprachkenntnisse für die immer komplexer werdenden
Sachfachinhalte aufgebaut werden. Laut Forschung sollten daher mindestens 50% des
Grundschulunterrichts in der Fremdsprache erteilt werden.
Im fremdsprachigen Sachfachunterricht stehen immer die jeweiligen Fachinhalte im Vordergrund. Die Lehrplanziele des jeweiligen Sachfaches müssen erfüllt werden, auch wenn die
Lehrkraft ausschließlich die Fremdsprache als Unterrichtssprache verwendet. Deswegen
muss sie - besonders im ersten Schuljahr - alles tun, damit die Kinder verstehen, worum
es geht, und die Inhalte begreifen und lernen können. Die Lehrkraft veranschaulicht das
Gesagte mit Gestik, Mimik und Körpersprache, zeigt Bilder und Filme und schafft eine Lernumgebung, in der Kinder Inhalte selbst entdecken und verstehen können. Hilfreich für den
Erwerb der Fremdsprache ist zudem, dass die Lehrkraft Schlüsselwörter betont und einen
variantenreichen Wortschatz und Satzbau verwendet.
Pioniere in Altenholz bei Kiel:
Erstmals 1999 wurden an der
staatlichen Claus-Rixen-Grundschule ab Klasse 1 rund 70%
der Unterrichtzeit auf Englisch
erteilt. Über vier Jahre wurde der
Unterricht von Prof. Dr. Henning
Wode und seinem Team der Uni
Kiel begleitet. In internationalen
Zertifikationstests erreichten die
Kinder gegen Ende der 4. Klasse
ein Niveau, das zur Weltspitze
dessen gehört, was derzeit bei
12 bis 16-jährigen in schulischen
Kontexten erreichbar ist.
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© Stefanie Hofschlaeger, Pixelio
все младенцы, дети и подростки должны получить прививки против болезней, в отношении которых в Гамбурге предохранительные прививки
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Die Zahl bilingualer Kitas und Grundschulen hat sich in 10 Jahren (2004
bis 2014) etwa verdreifacht auf über
1000 bilinguale Kitas und über 200
bilinguale Grundschulen mit unterschiedlicher Ausprägung:
siehe www.fmks.eu
Das menschliche Gehirn sucht unbewusst und intuitiv nach Gesetzmäßigkeiten und erschließt
sich aus dem sprachlichen Input die Regeln der Sprache. Damit dies gelingt, muss der Input
vielfältig und häufig sein, sonst ist nicht genug Inputmasse da, aus der Regeln abgeleitet
werden können. Durch seinen vergleichsweise umfangreichen Input unterstützt der fremdsprachliche Sachfachunterricht die natürlichen Spracherwerbsprozesse. Die Fremdsprache
wird quasi ‚nebenbei‘ gelernt, so wie beim Erwerb der Muttersprache. Sie wird nicht, wie im
Fremdsprachenunterricht, systematisch vermittelt.
Von Vorteil ist, dass dies keine zusätzlichen Personalkosten erfordert, da Immersion jede
Stunde doppelt nutzt, nämlich für das Sachfach und für die Fremdsprache. Aber Immersion
benötigt mehr Vorbereitung und eine gute Ausbildung.
Der Fremdsprachenunterricht (BIG-Studie, 2015, www.fff-konferenz.de), der in allen Grundschulen in Deutschland spätestens im dritten Schuljahr beginnt, profitiert von den im fremdsprachigen Sachfachunterricht erworbenen Fremdsprachenkenntnissen. Hier hat die Lehrkraft
die Möglichkeit, gezielt und systematisch Lese- und Schreibfertigkeiten zu fördern. Ideen
dazu finden sich zum Beispiel in den Büchern des Programms „The Daily Five“.
| 18
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WIE SICH DIE ERSTSPRACHE / MUTTERSPRACHE UND
DIE INHALTE DER SCHULFÄCHER ENTWICKELN
Prof. Dr. Jens Möller
Die Ängste vieler Eltern und Lehrkräfte, dass der intensive Kontakt zur Fremdsprache zu
Lasten der Entwicklung der Muttersprache und der Sachfachkenntnisse geht, sind gegenstandslos. Studien aus Deutschland (siehe zum Beispiel Ergebnisse aus dem Projekt MOBI
der Universität Kiel: Monolinguales und Bilinguales Lernen in der Grundschule) bestätigen
die vielen Berichte aus anderen Ländern, dass neben enormen Vorteilen in der Fremdsprache auch die erstsprachlichen Kompetenzen profitieren.
Weiterlesen:
Zaunbauer & Möller, 2010
Gebauer, Zaunbauer, Möller,
2012
So zeigen immersiv unterrichtete Schüler in einer Längsschnittstudie an Schleswig-Holsteiner
und Hamburger Schulen am Ende der Grundschulzeit ähnliche (Schreiben in Deutsch)
oder bessere (Lesen in Deutsch, Mathematik) Leistungen als konventionell unterrichtete
Schülerinnen und Schüler. Die schnelleren Leistungsentwicklungen zeigen sich bei gleichen
Ausgangsvoraussetzungen der Kinder.
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Aus der Praxis
Am erfolgversprechendsten für die Sprachbiographie der Kinder sind Verbundsysteme,
die von der Kita bis zum Mittleren Abschluss / Abitur führen. Ein Beispiel dafür ist die
Kita an der Französischen Allee, die Schule an der Hügelstraße und das Carlo-SchmidtGymnasium in Tübingen.
Fehlt ein bilingualer Verbund und wird die Zielsprache nach der Grundschule als Fremdsprache unterrichtet, sind folgende Voraussetzungen sinnvoll:
• Die immersiv unterrichteten Schüler und Schülerinnen sollten eine eigene Lerngruppe
bilden.
• Hospitationen in der Grundschule machen die Lehrkräfte mit dem Sprachstand der
Kinder vertraut und verdeutlichen ihnen, wie bislang gelernt wurde.
• Der Unterricht nach der Grundschule muss sich auf die Lernstrukturen, wie die Kinder
sie aus der Grundschule kennen, einlassen.
• Vorhandene Lehrbücher eignen sich kaum oder nur selektiv. Themenorientiertes
Arbeiten, wie bereits in der Grundschule, ist vorzuziehen.
• Rechtschreibung und Grammatik sollten einfühlsam einbezogen werden, da sie nicht
Ziel des immersiven Grundschulunterrichts sind.
• Fremdsprachlicher Sachfachunterricht, wie ihn bilinguale Zweige vieler weiterführender Schulen anbieten, ist eine sinnvolle Ergänzung.
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© ChantalS/fotolia
„Wenn man sich daran gewöhnt hat,
ist es eigentlich egal,
in welcher Sprache der Unterricht stattfindet.
Auf Englisch macht es aber mehr Spaß.“
Frederik 9 Jahre
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Wie weiter nach der bilingualen
Grundschule?
Wie können die Fremdsprachenkenntnisse der Schülerinnen und Schüler, die vielleicht
schon eine zweisprachige Kita besucht und ein vergleichsweise hohes Niveau an Fremdsprachkenntnissen durch Immersion in der Grundschule erlangt haben, weiter gefördert
werden? Und wie kann eine weitere Sprache auf einem vergleichsweise hohen Niveau
erworben werden, so wie es die EU für ihre Bürgerinnen und Bürger fordert?
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Ob es bei intensiver und früher Förderung der ersten Fremdsprache notwendig ist, sie im
gleichen zeitlichen Umfang wie derzeit üblich in der Sekundarstufe oder weiterführenden
Schule zu unterrichten, wurde bislang aus der Praxis staatlicher Schulen nicht beantwortet.
Wenn die geforderten Kompetenzstufen früher erreicht werden können, sollte die zweite
Fremdsprache insgesamt früher beginnen, damit genügend Lernzeit in der Schule vorhanden ist.
Es ist wichtig, dass der Sprachkontakt nicht unterbrochen wird und die 1. Fremdsprache
weiterhin intensiv gepflegt wird, zum Beispiel durch fremdsprachlichen Sachfachunterricht in
der Sekundarstufe in mehreren Fächern im Wechsel. Dabei entwickeln die Schülerinnen und
Schüler das Schreiben und eine ihrem Alter angemessene Sprache, denn ältere Schülerinnen und Schüler drücken sich anders aus als Grundschulkinder. Gleichzeitig wird
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Spielraum für eine intensive Förderung der 2. Fremdsprache geschaffen. Hierfür können im
Stundenplan für die 1. Fremdsprache vorgesehene Stunden sowie einige Sachfächer genutzt werden. In der Sekundarstufe I gibt es jedoch bislang kaum staatliche Schulen mit Immersionsprogrammen, in denen alle Sachfächer außer Deutsch (und der 2. oder 3. Fremdsprache) in einer Fremdsprache unterrichtet werden. Stattdessen bieten Schulen sogenannte
bilinguale Zweige mit meist ein bis zwei Sachfächer in der Fremdsprache an. Erfahrungsgemäß reicht diese Kontaktzeit, zusammen mit der Zeit im Fremdsprachenunterricht aus, den
Schülerinnen und Schülern einen zweijährigen Vorsprung, besonders im Hörverstehen, zu
verschaffen. Dies hat die DESI-Studie in 9. Klassen festgestellt (www.dipf.de/desi).
Grundsätzlich müssen Übergänge von einer in die nächste Bildungsinstitution gut vorbereitet
sein. Dies gilt in besonderem Maße für den Schulwechsel immersiv beschulter Kinder. Hier
helfen schulübergreifende Hospitationen der Lehrkräfte.
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Prof. Dr. Petra Baumeister
| 24
ÜBERGANG VON DER GRUNDSCHULE
ZUR WEITERFÜHRENDEN SCHULE
„Ein hohes Niveau an Fremdsprachenkenntnissen kann nur erreicht werden, wenn die
Lernenden während der gesamten Schulzeit intensiven und kontinuierlichen Kontakt zur
Fremdsprache haben. Dies erfordert ein schlüssiges Gesamtkonzept, das auf Durchlässigkeit zielt und bereits in der Lehrerausbildung beginnt.
So müssen Sekundarstufenlehrkräfte die fachdidaktischen Prinzipien und Ziele des
Grundschul-Fremdsprachen-Unterrichts zur Kenntnis nehmen. Sie müssen wissen, welche
besonderen Lernbedingungen in der Grundschule zu berücksichtigen sind. Ihr Unterricht
muss jedes einzelne Kind in der Sekundarstufe weiter fördern - ob aus Immersionsklassen mit sehr guten Sprachkenntnissen oder aus Klassen mit wenig Vorwissen. Die Grundschulabgänger möglichst schnell ‚auf einen Level’ zu bekommen, damit das Lehrbuch
durchgenommen werden kann, ist ein (fachdidaktisch) fragwürdiges Ziel und muss zu
Frustrationen auf beiden Seiten führen. Kommunikative Kompetenz lässt sich eben nicht
an Wortlisten bemessen.
Die Grundschullehrkräfte müssen ihrerseits dafür sorgen, dass die Kinder altersgemäß
gefördert und gefordert werden. Die Forschung hat gezeigt, dass viele Lehrkräfte aus
vermeintlicher Rücksicht die Fremdsprache strukturell zu sehr vereinfachen. Der Schwerpunkt des Unterrichts liegt im Extremfall auf Liedern, Spielen und Bilderbüchern, die
für Kindergartenkinder gedacht und damit nicht altersgemäß sind. Solch ein Vorgehen
kann den Spracherwerb sogar behindern und führt im schlimmsten Fall dazu, dass die
Lernenden die Grundschule ohne nennenswerte Fremdsprachenkompetenzen verlassen.
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Durchlässigkeit und damit Kontinuität im schulischen Fremdsprachenunterricht sollte nicht
nur eines der Ziele in der Lehrerausbildung sein, sondern auch in der Praxis gefördert
werden, zum Beispiel durch gegenseitiges Hospitieren und gemeinsame Fortbildungen.
Natürlich sollten auch die Kitas Teil des mehrsprachigen Gesamtkonzepts, des Verbunds,
sein!“
„Irgendwann merkt man gar nicht mehr,
dass man in einer anderen Sprache
spricht, spielt und denkt …“
Kiara, 11 Jahre
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Zu Hause
Üben nicht nötig
Was ist bei Umzug?
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Besucht ein Kind eine bilinguale Kita oder Schule, müssen die Eltern weder die Fremdsprache beherrschen noch sie zu Hause mit dem Kind üben. Sie sollten aber Interesse an den
Erlebnissen ihrer Kinder zeigen, dem Immersionsverfahren gegenüber positiv eingestellt sein
und den Wert der Mehrsprachigkeit kennen und schätzen.
Ein Immersionskind kann bei einem Umzug der Familie in eine nicht-bilinguale Krippe,
Kita oder Schule wechseln. Wenn der Kontakt mit der Fremdsprache abbricht, wird diese
nicht weiter gefördert, und die Kenntnisse werden ‚verschüttet‘, solange es keine zeitnahe
Anschlussförderung gibt.
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korucuyu
© Miroslav/Fotolia
Zwei Sprachen gleichzeitig lernen
oder nacheinander?
Ein Kind muss nicht erst eine Sprache beherrschen,
bevor eine zweite dazu kommt. Die Sprachfähigkeit
des Menschen ist von Natur aus auf den Erwerb mehrerer Sprachen ausgelegt. Weil mehrsprachige Kinder
ihr Wissen über Sprache unbewusst auch auf den
Erwerb der neuen Sprache übertragen, können sie
Kenntnisse entwickeln, die auf dem Niveau von einsprachigen Kindern liegen. Eine wichtige Voraussetzung ist aber dafür, dass die Familiensprache zuhause gepflegt wird. Das heißt, dass viel mit dem Kind in
der Familiensprache gesprochen und ihm viel vorgelesen wird. Spracherwerb ist also keine Einbahnstraße, denn auch die Entwicklung der Familiensprache
kann vom Erwerb einer neuen Sprache profitieren,
solange / wenn die Familiensprache viel verwendet
wird. Wenn dies der Fall ist, dann beflügelt eine frühe
zweite Sprache die kognitive Entwicklung der Kinder
und verbessert damit auch deren Bildungschancen.
Mehrsprachigkeit als Chance!
Die vielen Zuwanderer sollten
wir samt ihren Sprachen
als Bereicherung unserer
Gesellschaft begreifen und
wertschätzen. Ihre Sprachen
müssen gestärkt werden,
damit diese Kinder eine echte
Chance haben, mehrsprachig
aufzuwachsen.
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Blick über den Tellerrand
Adressen bilingualer Kitas und
Schulen: www.fmks.eu,
Bilinguale Angebote
Immersionsprogramme gibt es seit vielen Jahren in vielen Ländern, insbesondere in Nordamerika, Australien, in einigen ostasiatischen Ländern, in Spanien, Finnland oder Frankreich.
Auch in Deutschland liegen in der Zwischenzeit langjährige, sehr positive Erfahrungen mit
Immersion vor, zum Beispiel aus internationalen Schulen, zweisprachigen Kitas, Grundschulen sowie sowie weiterführenden Schulen.
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Jedes Kind kann Sprachen lernen
Immersion erfordert keine besondere Begabung. Die nordamerikanische Forschung hat
gezeigt, dass Immersionsschülerinnen und -schüler mit unterdurchschnittlichen kognitiven
Fähigkeiten denselben Leistungsstand in der Muttersprache und in Mathematik erreichten
wie Schüler mit ähnlichem kognitiven Hintergrund in Klassen ohne Immersion. Allerdings
waren diese Immersionsschüler deutlich besser in der Fremdsprache als vergleichbare
Schüler, die die Fremdsprache im herkömmlichen Fremdsprachenunterricht lernten.
Darüber hinaus eignet sich Immersion für Kinder aller sozialen Schichten, ist also auch
für Kinder aus bildungsfernen Schichten geeignet. Jeder Mensch verfügt genetisch über
die erforderlichen Fähigkeiten, Sprachen zu lernen. Wichtig ist es, so früh wie möglich
beginnen. Kinder müssen genügend Zeit mit der neuen Sprache verbringen können. Der
Kontakt zur Sprache muss zwanglos, vielseitig sein und über mehrere Jahre anhalten.
Weiterlesen: Handbuch
Bilingualer Unterricht, 2013
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Prof. Dr. Kristin Kersten
Für eine Übersicht von Studien
siehe Kersten & Rohde, 2015
| 30
KINDER MIT BESONDEREN
HERAUSFORDERUNGEN
Eine wichtige Frage vieler Eltern und Lehrkräfte richtet sich auf Kinder, die sich aus unterschiedlichen Gründen mit dem Lernen schwerer tun als die Mehrheit. In kanadischen
Immersionsprogrammen wurden daher Kinder mit besonderen Herausforderungen seit den
1970er Jahren untersucht. Grundsätzlich lässt sich dabei sagen, dass diese Lerner in Immersionsklassen keine besonderen Nachteile gegenüber ähnlichen Lernern in Regelklassen
hatten. Sie hatten zwar dieselben Schwierigkeiten, die sie auch im Regelunterricht bewältigen müssen, doch in der Regel keine zusätzlichen Probleme; im Gegenteil entwickelten
sie sich in einigen Bereichen sogar besser als ihre Vergleichsgruppen in nicht-immersiven
Programmen. Unerlässlich ist hierfür jedoch die individuelle Förderung durch differenzierende Unterrichtsstrategien.
Kinder mit unterdurchschnittlichem Intelligenzquotienten, allgemeinen Lernschwierigkeiten
oder zum Beispiel Lese-Rechtschreibschwäche hatten keine größeren Schwierigkeiten als in
regulären Schulprogrammen.
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Allerdings können Lerner mit einer Leseschwäche in Immersionsprogrammen eine größere
phonologische Bewusstheit und eine schnellere Entwicklung des Leseverständnisses erreichen.
Forschungsergebnisse für Kinder mit der Diagnose Autismus oder Down Syndrom in Immersionsprogrammen liegen allerdings laut Piske (2013) noch nicht vor.
Weiterlesen: Piske, 2013
„Immersion für Kinder mit Lernschwierigkeiten und für Kinder
nicht-deutscher Muttersprache:
Chance oder Risiko“
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Bei der Interpretation dieser Ergebnisse ist es wichtig sich vor Augen zu halten, dass in der
Immersion mehr als in anderen Unterrichtsformen auf die Präsentation und das Verständnis
des Inhalts auf vielen verschiedenen Sinneskanälen geachtet wird. So setzt die Lehrkraft
sprachbegleitende Veranschaulichung durch Mimik, Gestik, Bilder, Objekte, Demonstrationen, Handlungen und vieles mehr ein. Dieses multisensorische Lernen soll es den Lernern
ermöglichen, sich die Bedeutung des Gesagten auch über andere Wege zu erschließen.
Dadurch wird die Sprache, die ohnehin zunächst noch aufgebaut werden muss, zu einer
Informationsquelle neben vielen anderen. Von diesen Informationskanälen können Lerner
auf vielfältige Weise profitieren, die Inhalte – im wahrsten Sinne des Wortes – be-greifen
und sich ein Verständnis über einen oder mehrere dieser Wege aufbauen, zu dem sie den
leichtesten Zugang haben.
Dies gilt auch für mehrsprachige Kinder, die Deutsch nicht muttersprachlich beherrschen.
Hier ist es besonders wichtig, auch die Erstsprache weiter zu fördern, das heißt, dass die
Eltern zuhause viel mit den Kindern kommunizieren und mit ihnen lesen, da eine hohe
Kompetenz in der Muttersprache (mündlich wie schriftlich) sich auch positiv auf das Lernen
weiterer Sprachen auswirkt.
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© Thomas Perkins/Fotolia
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Außerdem haben die mehrsprachigen Kinder, die schon Deutsch lernen oder gelernt haben,
bereits einmal erlebt, wie man eine weitere Sprache erwirbt und somit den einsprachig
deutschen Kindern sowohl Lernstrategien als auch so genanntes meta-sprachliches Wissen
voraus.
Der Immersionsunterricht hat zudem den Vorteil, dass hier alle Kinder in einem Boot sitzen,
also die gleichen Chancen haben, wenn sie gemeinsam in der neuen Sprache zu lernen
beginnen. Erfahrungsgemäß hat dies auf das Selbstverständnis und das Selbstwertgefühl
sowie auf die Motivation eine positive Auswirkung. Natürlich ist hier jeder individuelle Fall
unterschiedlich. Die Kinder können zum Beispiel einen unterschiedlichen Sprachstand in der
Muttersprache haben, sie zuhause auf verschiedene Weise sprechen und verschieden von
den Eltern gefördert werden. Zudem scheinen Kinder die neue Sprache insgesamt schneller
zu lernen, je ähnlicher sie der bereits bekannten ist.
Natürlich müssen alle Kinder in der Schule auch gut Deutsch lernen. Daher müsste auch der
deutschsprachige Unterricht für diese Kinder nach den gleichen Prinzipien der Veranschaulichung abgehalten werden wie im Immersions-Unterricht. Ansonsten entsteht eine sogenannte „Submersion“ im Schulprogramm, bei der die Kinder ohne zusätzliche Unterstützung
weder die deutsche Sprache noch die Fachinhalte altersadäquat erwerben können.
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Ob ein Kind mit besonderen Lernschwierigkeiten oder geringen Deutschkenntnissen in einer
Immersionsklasse bleiben sollte, ist immer eine individuelle Entscheidung. Für manche mag
ein Wechsel in eine Regelklasse von Vorteil sein. Allerdings wurde bei solchen so genannten Abbrechern beobachtet, dass sie auch in der Regelklasse die gleichen Schwierigkeiten
zeigten wie vorher in der Immersionsklasse. Die Studien zu Abbruchraten sind allerdings
kontrovers, da sie häufig ausschließlich auf Selbstauskünften der Kinder beruhen. Intensivere
Forschung muss diese unterschiedlichen Lernergruppen differenzierter betrachten. Da aber
alle bisherigen Studien darauf hinweisen, dass auch Kinder mit besonderen Herausforderungen in Immersionsklassen genauso gut abschneiden wie in Regelklassen und obendrein
in verschiedenen Bereichen profitieren, sehen Wissenschaftler keinen Grund, sie von den
bereichernden Möglichkeiten durch die Immersion auszuschließen. Voraussetzung ist, dass
sie individuell gefördert werden – aber das gilt ja ausnahmslos für jedes Kind in der Klasse.
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Im ELIAS-Projekt (Early Language and Intercultural Acquisition Studies) wurde über zwei
Jahre Spracherwerb und verschiedene andere Kompetenzen in zehn bilingualen Kitas in
Deutschland, Belgien, Schweden und England untersucht. Eine Besonderheit stellte der
weltweit erste zweisprachige Zoo-Kindergarten am Magdeburger Zoo dar, der bilinguales
Lernen mit dem Fokus der Umweltbildung kombiniert, ein neuer Schwerpunkt, der als „Grüne Immersion“ bezeichnet wird.
Wie die Ergebnisse zeigen, wiesen die Kinder bereits im Kindergarten eine deutliche Entwicklung im Verständnis von Wortschatz und Grammatik der Fremdsprache (hier Englisch)
auf. Dabei hing das Niveau des Sprachenlernens vor allem von der Kontaktzeit und der
Intensität der Fremdsprache ab, sowie der Qualität der Veranschaulichungsstrategien der
Erzieher/innen. Kinder mit Migrationshintergrund verstanden die Fremdsprache genauso
gut wie Kinder mit einsprachig deutschem Hintergrund. Auch im Deutschen verbesserten
sich die Kinder, auch die mehrsprachigen. Zudem konnten sie verschiedene Strategien interkultureller Kompetenz erlernen und anwenden. Die Kinder des Zookindergartens zeigten
außerdem einen deutlichen, altersabhängigen Lernfortschritt im Bereich der Grünen
Immersion, von der emotionalen Naturbegegnung bis hin zur Handlungskompetenz.
© Early Language and Intercultural Acquisition Studies
Das ELIAS-Projekt wurde mit Unterstützung der Europäischen Kommission finanziert. Die Verantwortung für den
Inhalt dieser Veröffentlichung (Mitteilung) trägt allein der
Verfasser; die Kommission haftet nicht für die weitere
Verwendung der darin enthaltenen Angaben.
www.elias.bilikita.org: Module
zur Lehrerbildung, Materialien
zur Grünen Immersion, Info-Broschüre, Leitfaden zur Einrichtung
immersiver Grundschule
Steinlen & Rohde, 2013, Mehrsprachigkeit in bilingualen
Kindertagesstätten und Schulen.
Voraussetzungen-MethodenErfolge.
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DIE BEDEUTUNG DER ERSTSPRACHE(n)
Die Erstsprache(n) als Fundament
Die Erstsprache eines Kindes bildet das Fundament für den Erwerb weiterer Sprachen und
spielt eine entscheidende Rolle für gelungene Mehrsprachigkeit. Bei mehrsprachig aufwachsenden Kindern bilden alle Erstsprachen das Fundament.
„Zweitsprache“ steht für jede
weitere Sprache, die nach der
Muttersprache erworben wird. Es
könnte sich bei der „Zweitsprache“ also durchaus um die
Dritt-/Viertsprache handeln.
Das Fundament beinhaltet unbewusstes Wissen über Sprache und sprachliche Fähigkeiten
wie in den Bereichen Grammatik, Wortschatz, Hörverständnis und Redefluss. Bei älteren
Kindern kommen Kompetenzen im Lesen und Schreiben hinzu. Je nach Erstsprache variieren
Grammatik und Wortschatz sowie Laut- und Schriftsysteme. Entsprechend unterscheidet sich
die Entwicklung der Zweitsprache bei Kindern mit verschiedenen Muttersprachen voneinander.
Die Muttersprache beeinflusst den Zweitspracherwerb, und es kommt zu „Transfereffekten“.
Hierbei übertragen Kinder unter anderem grammatische Elemente aus der Erstsprache in
die neu zu erlernende Zweitsprache. In Deutsch als Zweitsprache wären Äußerungen ohne
Artikel wie „Junge mag Mädchen“ oder „Hai ist gefährlich“ von Muttersprachlern einer
artikellosen Erstsprache wie Russisch möglich. Diese Transfereffekte werden meist durch ausreichenden Input in der Zweitsprache überwunden. Für ErzieherInnen und Lehrkräfte sind
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Kenntnisse über die Erstsprache(n) der Kinder sowie typische Phänomene früher Mehrsprachigkeit hilfreich, um die sprachliche Entwicklung der Zweitsprache einordnen und fördern
zu können.
In mehrsprachigen Familien sollte/n die Herkunftssprache/n weiter zuhause gesprochen
werden, da die Zweitsprache auf die Herkunftssprache aufbaut. Hierzu gehört im Idealfall
auch eine Alphabetisierung in der Herkunftssprache. Im schlimmsten Fall könnte der Verlust
der Herkunftssprache zu Identitäts- und Beziehungskonflikten führen. Grundsätzlich gilt:
Eltern sollten die Sprache mit ihren Kindern sprechen, derer sie selbst am mächtigsten und
emotional verbunden sind.
Wissen über die Erstsprache ist
für die Förderung der Zweitsprache wichtig.
Weiterlesen:
„Das mehrsprachige Klassenzimmer. Über die Muttersprachen
unserer Schüler“, 2014
Für gelungene Mehrsprachigkeit
muss die Erstsprache gepflegt
werden
37 |
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aşıların
mümkün
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hakkında
bilgi verecek ve
DIE ERSTE SPRACHE ALS WEGBEREITER
DER ZWEITEN
„Eine zuvor gelernte Sprache kann die Entwicklung einer neu zu lernenden Sprache so
lange beschleunigen, bis beide in etwa einen vergleichbaren Entwicklungsstand erreicht
haben, wie man ihn von der jeweiligen Altersgruppe kennt. Die dafür erforderlichen
kognitiven Konzepte haben sich über die zuvor gelernte Sprache entwickelt. Die erste
Sprache ist sozusagen ein Wegbereiter für den erfolgreichen Erwerb der zweiten
Sprache. Der Erwerb der zweiten Sprache kann deswegen viel schneller vor sich gehen
als der Erwerb der ersten Sprache. Ab dem Zeitpunkt, wo die beiden involvierten
Sprachen etwa den gleichen Entwicklungsstand erreicht haben, verlangsamt sich das
Lerntempo. Alle Sprachen eines Kindes entwickeln sich im altersgemäßen Tempo weiter –
vorausgesetzt, der sprachliche Input ist angemessen.“
| 38
Die 2. Fremdsprac
in der 7. Klasse eine
Da habe ich gemerkt, dass Englis
Es war einfacher. Ich habe z
als zu Französisch, das ich „
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Certaines maladies
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Fakat
korucuyu
Ich habe Englisch mit Immersion an der Claus-Rixen-Schule gehabt.
Die 2. Fremdsprache Französisch habe ich
in der 7. Klasse einer anderen Schule bekommen.
Da habe ich gemerkt, dass Englisch mit Immersion zu lernen anders war.
Es war einfacher. Ich habe zu Englisch auch ein anderes Verhältnis
als zu Französisch, das ich „normal“ mit Buch und Vokabeln lerne.“
La
Lara, 14 Jahre
39 |
Свою особую задачу я вижу в том, чтобы информировать всех граждан о значении предохранительных прививок для них с
qu’ils aient
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bilgi verecek ve
Prof. Dr. Petra Burmeister
... in der Kita
und in der Schule…
Anforderungen an pädagogisches
Personal
„Die bisherigen Erfahrungen haben gezeigt, dass die Erzieherinnen in bilingualen Kitas
möglichst Muttersprachlerinnen der jeweiligen Zielsprache sein sollten. Sie müssen in
allen Situationen des Kita-Alltags flüssig, idiomatisch und altersangemessen auf die Kinder
reagieren. Darüber hinaus ist es wichtig, dass die pädagogische Fachkraft die Techniken
der Kontextualisierung kennt, die es den Kindern ermöglichen, sie zu verstehen. So sollte sie
zum Beispiel alles, was sie sagt, durch Handlungen begleiten oder mit Gestik, Mimik oder
Bildern visualisieren. Dadurch können die Kinder eine Verbindung zwischen der Sprache
und dem Geschehen herstellen.
Außerdem muss sie den Kindern ‚fremdsprachliches Futter‘ bieten können, indem sie
vielfältige Kommunikationssituationen schafft und viel spricht. So wird sie zum Beispiel die
deutschsprachige Äußerung eines Kindes „Ich war gestern im Zoo!“ auf Englisch übertragen und kommentieren „Oh, is that true? You went to the zoo? Was it nice? What animals
could you see?“. Durch solche Expansionstechniken liefert sie den Kindern reichhaltigen
Input und regt den Spracherwerb an. Auch auf Code-Mixing sollte sie entsprechend
reagieren. Auf die Bitte des Kindes „Gib‘ mir mal die milk!“ könnte sie zum Beispiel sagen:
„You want a glass of milk? OK. Here you are!“. Wichtig ist außerdem, die Grundlagen des
| 40
s de l’importance des préventives pour eux-mêmes et pour les autres et qu’ils aient accès aux Tous les enfants et adolescents
самих и окружающих, а также в том, чтобы сделать прививки доступными.
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accès aux Tous les enfants et adolescents devraient si possible être contre
ки рекомендованы официально. Благодаря этому данные болезни встречаются реже и не так часто приводят к
si possible
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à Hambourg.
C’estaux
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broşür
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etkileri
bilgi ver a
© Ines Friedrich, Pixelio
получить
Spracherwerbs zu kennen, über die Anforderungen des jeweiligen Bildungsplanes informiert zu sein und offen über eventuelle kulturelle Unterschiede, zum Beispiel zwischen den
Vorstellungen über Kindererziehung, zu sprechen.“
„Wichtig sind ein hohes Niveau an kommunikativer Kompetenz in der Zielsprache sowie
fundierte Kenntnisse in den Kernbereichen des jeweiligen Faches und der Fachdidaktik. Für
angehende Sprachenlehrer ist zudem eine gute psycholinguistische Ausbildung ein Muss:
Wer Sprachen unterrichten will, sollte wissen, wie der Erwerb einer ersten und zweiten und
weiteren Sprache abläuft. Wer nicht weiß, wie Sprachen unter verschiedenen Bedingungen
erworben werden, kann lerner-sprachliche Phänomene nur unzulänglich beurteilen und
den Unterricht nicht fachgerecht an den Sprachkompetenzen der Schülerinnen und Schüler
ausrichten.“
zur Lehrerausbildung
41 |
in a position
to make the
right
decision.
in a position
This
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right decision. This
in a position
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right
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Благодаря
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Благодаря
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этомуkorucuyu
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Свою особую
задачу я вижу в том,
чтобы информировать
всех граждан
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прививки
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therefore
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you have adequate information about therefore
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This broc
Prof. Dr. Thorsten Piske
Welche Rolle spielt das Alter
bei Fremdsprachen?
© Photo Prien
FMKS: Lernen kleine Kinder
schnell eine Fremdsprache und
geht dies später im Leben
nicht mehr?
Thorsten Piske: Die meisten Studien zum Erlernen von Zweit- oder Fremdsprachen haben gezeigt, dass Kinder eine Fremdsprache zumindest längerfristig betrachtet gewöhnlich erfolgreicher erlernen als Personen, die erst im Jugend- oder Erwachsenenalter damit beginnen.
Aber ein früher Beginn führt nicht automatisch zu hohem Lernerfolg.
Für sogenannte „späte Lerner“ ist es zwar eher unwahrscheinlich, aber keineswegs unmöglich, eine Fremdsprache noch sehr gut zu lernen. Immer wieder sind Personen identifiziert
worden, die eine Fremdsprache erst spät erlernt haben und trotzdem von Muttersprachlern
nicht zu unterscheiden waren. Hier waren in der Regel drei Voraussetzungen gegeben:
1. Sie hatten kontinuierlich über mehrere Jahre intensiven Kontakt zur Fremdsprache.
2. Sie hatten die Möglichkeit, die Fremdsprache häufig in vielen unterschiedlichen
Situationen zu gebrauchen.
3. Sie hatten viel authentischen und reichhaltigen fremdsprachlichen Input von Muttersprachlern erhalten.
FMKS: Gibt es ein sogenanntes
„Sprachfenster“?
Thorsten Piske: Es wird immer wieder behauptet, es gäbe ein sogenanntes „kritisches Zeitfenster“. Anhänger dieser „critical period hypothesis“ gehen davon aus, dass es etwa ab
dem 6. Lebensjahr immer schwieriger und ab dem 12. bis 15. Lebensjahr praktisch unmög-
| 42
on.
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in a position
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et qu’ils
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yeterince
olanlar
therefore
lich wird, eine Fremdsprache auf dem Niveau einer Muttersprache zu erwerben. Unsere
experimentellen Untersuchungen mit in den USA, Kanada und Schweden lebenden Migranten haben diese Annahmen höchstens tendenziell bestätigt. „Frühe Lerner“ entwickeln
längerfristig zwar eine bessere Aussprache als die „späten Lerner“. Aber selbst Menschen,
die lange vor dem 6. Lebensjahr mit einer Fremdsprache begonnen hatten, sprachen sie
nicht automatisch akzentfrei. Bei der Grammatik war nicht das Alter entscheidend, sondern
andere, mit dem Alter korrelierte Variablen, so zum Beispiel: die Häufigkeit des Gebrauchs
der Fremdsprache und die Menge des in der Fremdsprache erhaltenen Unterrichts.
Somit hängt der Lernerfolg bei der Grammatik nicht von einem kritischen Zeitfenster ab,
sondern davon, wie oft Lerner die Gelegenheit erhalten, eine Fremdsprache tatsächlich zu
sprechen und auch davon, wie viel und von wem sie ihren fremdsprachlichen Input erhalten.
Thorsten Piske: Bilinguale Kitas und Schulen schaffen Lernumgebungen, in denen die gerade genannten Voraussetzungen für erfolgreiches Fremdsprachenlernen viel stärker gegeben
sind als im herkömmlichen „lehrgangsbasierten“ Fremdsprachenunterricht. In bilingualen
Kitas wird die Fremdsprache so früh wie möglich eingeführt, und die Lernenden haben dauerhaften und intensiven Kontakt zur ihr. Sie werden in vielen unterschiedlichen Situationen
© Lommel
FMKS: Welche Vorteile
sehen Sie in bilingualen
Kitas und Schulen?
43 |
importance
desки рекомендованы
l’importance
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des
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therefore
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therefore
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therefore
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ılar in
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aşılar
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doğru
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всеancak
младенцы,
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прививки против
в отношении
в Гамбурге
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Благодаря
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режеkorucuy
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a position
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right
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This
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aболезней,
position
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make
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right decision.
in
aThis
position
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decision.
Çocuğunuzu
ne
ölçüde
koruyacağınıza
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veriyorsunuz.
ки doğru
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Благодаря
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ntives
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eux-mêmes
préventives
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eux-mêmes
préventives
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eux-mêmes
préventives
pour
eux-mêmes
pré
pour
les
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olanlar
yeterinc
therefore
intended to explain therefore intended to
explain
therefore intended
to explain
therefore intended
© Zhiqiang Hu/Fotolia
dazu angeregt, die Fremdsprache zu verwenden. Und sie werden von Personen betreut
oder unterrichtet, die selbst über eine hohe Kompetenz in der Fremdsprache verfügen und
somit reichhaltigen und authentischen Input liefern können.
Das Niveau an Fremdsprachenkenntnissen ist bei bilingual unterrichteten Schülern in praktisch allen Vergleichsstudien signifikant höher als das Niveau im lehrgangsbasierten Fremdsprachenunterricht. Ihr Fachwissen entwickelt sich mindestens auf dem gleichen Niveau wie
im einsprachigen Unterricht. Auch in Bezug auf die Entwicklung der Erst- bzw. Muttersprache zeigen sich gewöhnlich keine längerfristigen Defizite. Typisch für bilingualen Unterricht
ist folgendes:
• ein sehr hohes Maß an Anschaulichkeit beziehungsweise Kontextualisierung
• eine Umgebung, die das Lernen mit allen Sinnen anregt
• reichhaltiger, authentischer sprachlicher Input
• die Schüler werden stets zum Gebrauch der Fremdsprache angeregt.
Davon profitieren offenbar nicht nur die Fremdsprachenkenntnisse, sondern auch das Fachwissen. Viele Eltern und Lehrkräfte befürchten, dass Schüler durch bilingualen Unterricht
überfordert werden könnten. Diese Ängste sind nach den bisherigen Erfahrungen unbe| 44
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gründet, im Gegenteil: Der sehr anschauliche Unterricht scheint einer Überforderung eher
entgegenzuwirken.
Thorsten Piske: Auch wenn der Frühbeginn nicht automatisch zu großen Lernerfolgen führt,
ist er dennoch sinnvoll: Je eher Kinder mit dem Erwerb einer Fremdsprache beginnen
können, desto länger sind sie ihr ausgesetzt und desto mehr Zeit haben sie, sie zu lernen.
Außerdem kann die zweite Fremdsprache umso früher eingeführt werden, je eher die erste
beginnt. Dabei darf keine Sprache vernachlässigt werden: alle gelernten Sprachen müssen
ausreichend Unterstützung erhalten, um sich altersgerecht entwickeln zu können.
FMKS: Was würde unser Kitaund Schulsystem in Hinblick auf
Fremdsprachen verbessern?
Interessant ist, dass wir bei deutsch englisch-bilingual betreuten Kita-Kindern aus deutschsprachigen Familien und Familien mit sogenanntem „Migrationshintergrund“ keine Unterschiede gefunden haben, weder in Bezug auf die Entwicklung des Englischen noch auf die
des Deutschen. Diese vorläufigen Ergebnisse deuten darauf hin, dass Kinder aus Familien
mit „Migrationshintergrund“ in gleicher Weise von bilingualen Angeboten profitieren
können wie Kinder aus deutschsprachigen Familien, wenn darauf geachtet wird, dass die
Kinder in beiden Sprachen intensiv gefördert werden.
45 |
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• Die fremdsprachlichen Lehrpersonen müssen nicht nur selbst über eine sehr hohe
Kompetenz in der Fremdsprache verfügen, sondern auch über sehr gute fremdsprachendidaktische Fähigkeiten und müssen mit der Spracherwerbsforschung vertraut sein.
Leider werden im Grundschul-Fremdsprachenunterricht noch viele Lehrkräfte eingesetzt,
die diese Voraussetzungen nicht mitbringen.
• Generell ist es wichtig, viel mehr Zeit für das Erlernen von Fremdsprachen zur Verfügung
zu stellen, als dies an den meisten Schulen und Kitas der Fall ist.
• Kitakinder und SchülerInnen müssen die Möglichkeit haben, die Fremdsprache aktiv zu
gebrauchen.
Gerade die letzten beiden Bedingungen sind besonders bei bilingualen Angeboten gegeben.
| 46
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Auf einen Blick
Mit der Immersionsmethode lässt sich ein beträchtlich höheres
Niveau in der Fremdsprache erreichen als in vielen fremdsprachlichen Schulprogrammen, da der Kontakt zur neuen
Sprache intensiv und kontinuierlich ist. Die Muttersprache
und die Sachinhalte entwickeln sich dabei genauso gut oder
sogar besser als bei einsprachig beschulten Kindern. Immersion ist obendrein kostengünstig, weil quasi keine zusätzlichen
Unterrichtsstunden benötigt werden. Die Frühvermittlung von
Fremdsprachen durch Immersion fördert ebenfalls die kognitive Entwicklung. Ein Kind, das zwei Sprachen spricht, bringt
bessere Voraussetzungen mit, auch eine weitere Sprache zu
lernen. Immersion ist immer frei von Druck.
Bilinguale Angebote in Krippen, Kitas und Schulen sind
keine Eliteprogramme für bestimmte Kinder, sondern in allen
Bildungsinstitutionen und an jeder Schulform möglich. Unabdingbar ist jedoch für alle Kitas und Schulen eine qualitativ
hochwertige didaktische Vermittlung der Fremdsprache und
der Inhalte.
Positiv ist, dass es dreimal mehr bilinguale Kitas (über
1000) und bilinguale Grundschulen (rund 280) als noch
vor 10 Jahren gibt. Dennoch stellen sie nur knapp 2 % des
Gesamtangebotes. Dies wird der gesellschaftlichen Notwendigkeit und der Nachfrage nicht gerecht. Insbesondere
sollten institutionsübergreifende, immersiv geführte Verbundprogramme zwischen Kitas/Grundschulen/weiterführenden
Schulen eingerichtet werden, da diese Kooperationen
für die Bildungs- und Sprachenbiographie unserer Kinder
besonders förderlich sind. Dafür ist unabdingbar, dass eine
größere Zahl an mehrsprachigen Ausbildungs- und Qualifizierungsangeboten eingerichtet wird und die Einstellung
und die Anerkennung beruflicher Qualifikationen fremdsprachlichen Personals erleichtert werden.
47 |
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ANSPRECHPARTNERINNEN UND
EXPERTINNEN
n Ansprechpartner und Ansprechpartnerinnen und Beratung für bilinguale Krippen, Kitas und Schulen
Prof. Dr. Petra Burmeister
Professorin für ‚Lehren und Lernen im Fach Englisch‘
Pädagogische Hochschule Weingarten
Schwerpunkte: Bilinguales Fremdsprachenlernen in Kitas
und Schulen
[email protected]
Prof. Dr. Kristin Kersten
Professorin für Didaktik und Spracherwerb
Universität Hildesheim
Schwerpunkte: Spracherwerb, Psycholinguistik,
Mehrsprachigkeit, Immersion, bilingualer
Sachfachunterricht, CLIL
[email protected]
| 48
Prof. Dr. Thorsten Piske
Professur für angewandte Linguistik und Didaktik
des Englischunterrichts
Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
Schwerpunkte: Erst- und Zweitspracherwerb bei Kindern
mit und ohne Migrationshintergrund
[email protected]
Dr. Anja Steinlen
Sprachwissenschaftlerin am Lehrstuhl für Fremdsprachendidaktik
Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
Schwerpunkte: Erst-und Mehrsprachenerwerb, Psycholinguistik,
Immersion, CLIL und Fremdsprachenunterricht
[email protected]
FMKS e.V. Frühe Mehrsprachigkeit an
Kindertageseinrichtungen und Schulen
[email protected], www.fmks.eu
© Rainer Sturm/Pixelio
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получить
n mümkün yan etkileri hakkında bilgi ver
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n Beraterin für bilinguale Grundschulen
n Beraterin für bilinguale Krippen und Kitas
Uta Fischer
ehemalige Schulleiterin der Claus-Rixen-Schule,
erste staatliche Grundschule mit deutsch-englisch
bilingualem Zweig, Altenholz/Kiel
[email protected]
Ilka Maserkopf
ehemalige Leiterin einer bilingualen Kita, jetzt in der
pädagogischen Leitung des Stadtkirchenverbands
Hannover
[email protected]
n Beraterin für Mehrsprachigkeit
an Kitas und Schulen
n Pionier der Immersion in Deutschland
Nadine Kolb
Doktorandin zum Zweitspracherwerb bei Kindern
Universität zu Köln
Schwerpunkte: frühe Mehrsprachigkeit, Immersion,
bilingualer Sachfachunterricht
[email protected]
Universität Kiel
Schwerpunkt: moderne Zweiterwerbsforschung
[email protected]
49 |
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veriyorsunuz.
si possible
être
contre
les
получить
Çoc
broşür sizecents
aşıların
mümkün
yan etkileri
hakkında
bilgi verecek ve
Literatur
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Risiko“, in Steinlen, A.K., Rohde, A. (Hrsg.), Mehrsprachigkeit in bilingualen Kindertagesstätten und Schulen. VoraussetzungenMethoden-Erfolge. Berlin: Dohrmann Verlag, 45-59.
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Piske, T. & A. Steinlen (2016) (Hrsg.), Bilinguale Programme in Kindertageseinrichtungen: Umsetzungsbeispiele und Forschungsergebnisse. Tübingen: Narr.
Steinlen, Anja & Piske, Thorsten (2015). Zur Entwicklung der Schulleistungen von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund in einer bilingualen Grundschule. In: Kötter, Markus & Rymarczyk, Jutta (Hrsg.): Englischunterricht auf der Primarstufe.
Neue Forschungen – weitere Entwicklungen. Frankfurt: Peter Lang. 123-150.
Steinlen, A. & Piske, T. (2016) (Hrsg.). Wortschatzlernen in bilingualen Schule und Kindertagesstätten. Forum Angewandte
Linguistik. Peter Lang.
www.elias.bilikita.org
ELIAS-Materialien zum Download: Module zur Lehrerbildung, Lernmaterialien zur Grünen Immersion, Informationsbroschüre,
Leitfaden zur Einrichtung immersiver Grundschulen, Präsentationen.
www.fmks.eu
Frühe Mehrsprachigkeit an Kitas und Schule FMKS e.V., kostenloser Download: Flyer: „Fremdsprachen lernen mit Immersion in
Krippe, Kita und Grundschule - eine Information für Eltern“ in deutsch, englisch, spanisch, polnisch, russisch, türkisch; „Bilingual
unterrichten - Information für Lehramtssudierende“; „LEITFADEN für die Entstehung eines bilingualen Kindergartens“; „LEITFADEN Immersion in der Grundschule; „Mehrsprachigkeit durch bilinguale Kindergärten“; „Mit mehreren Sprachen aufwachsen. Mehrsprachigkeit in Familie und Kindergarten“; „Englisch ab Kita und Grundschule“. „Bilinguale Kitas in Deutschland“,
„Bilinguale Grundschulen in Deutschland“.
Wode, H. (2009): „Frühes Fremdsprachenlernen in bilingualen Kindergärten und Grundschulen“. Westermann.
Zaunbauer, A.C.M. & Möller, J. (2010). Schulleistungsentwicklung immersiv unterrichteter Grundschüler in den ersten zwei
Schuljahren. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 57, 30-45.
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Experten und Expertinnen von Fachtagungen
des FMKS / Frühe Mehrsprachigkeit an Kitas
und Schulen e.V. beschreiben, wie Kinder auf
natürlichem Weg und ohne Überforderung
Sprachen erwerben können. Dies gelingt in
Krippen, Kitas und Schulen, die nach dem
Immersionsprinzip ausgerichtet sind.
Der erste Teil beleuchtet Grundlagen des
Erwerbs neuer Sprachen und die Prinzipien
von Immersion.
Der zweite Teil betrachtet praktische Aspekte:
Wie lässt sich ein bilingualer Kindergarten
aufbauen, wie eine bilinguale Schule? Wie
muss die Fremdsprache verwendet werden?
Wie profitieren verschiedenste Kinder vom Immersionsangebot, auch die Kinder, die bereits
eine zweite Sprache mitbringen? Wie geeignete Methoden und Medien auswählen? Was
beschäftigt Eltern?
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Verein für frühe Mehrsprachigkeit an Kindertageseinrichtungen und Schulen
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Internet E-Mail Steenbeker Weg 81, 24106 Kiel
(+49) 431 38 90 479
(+49) 321 21241488
www.fmks.eu
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lernt das Kind die Inhalte, wenn der Unterricht in einer Fremdsprache stattfindet? Wie geht es Kindern, die schon andere Sprachen
mitbringen und Fremdsprachen und Deutsch lernen sollen? Zu diesen Fragen nehmen Expertinnen und Experten Stellung, die nicht
nur die Theorie kennen, sondern auch praktische Erfahrungen haben.
ISBN 978-3-9809946-7-5

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Transkript

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