M-ECVET-S: Development and test of a modular system in the field

Transkript

M-ECVET-S: Profesyonel ileri
öğrenme alanında Modüler
Sistemin Geliştirilmesi ve Test
Edilmesi
Grant Agreement Number: DE/09/LLPLdV/TOI/147251
Broşürün Son Hali: Ürünlerin
tanımlanması
Türkçe Versiyonu
28.10.2011
1
İçindekiler
Giriş, Gelişme ve Sonuç ................................................................................. 2
I.
Bölüm: ECVET Kredilerinin Dağıtımı
(M-ECVET-S Projesi İçin 1. ve 4. Ürün) .............................................. 3
1.
M-ECVET-S Sistemi Yöntemi ve İşlemleri ......................................... 3
2.
Metodolojinin Uygulanmasına Somut bir Örnek ................................ 8
3.
CEMES Metotunu Kullanarak ECVET Modüllerinin Online
Değerlendirilmesi ............................................................................. 10
4.
M-ECVET-S Projesi Nasıl Uygulanır ................................................ 11
II.
Bölüm: Öğrenme Çıktılarının Tanımlanması
(M-ECVET-S Projesinde 3. Ürün)........................................................ 15
1.
Öğrenme Çıktılarını tanımlama Metodolojisi ................................... 15
2.
M-ECVET-S Projesinde Öğrenme Çıktıları Tanımlarının
Kullanılması ...................................................................................... 17
3.
Öğrenme çıktılarının formüle edilmesi ve tanımlanmasına
örnekler ............................................................................................ 19
4.
CEMES Platformunda yeterlilik değerlendirmelerinin yeterlilik
tanımlamalrı ile bağlantısı. ............................................................... 21
Sonuçlar ................................................................................................... 22
Test Aşamasının Değerlendirilmesi ........................................................... 23
Çalışma Paketi 5’in sonuçları (ürün no:5) .................................................. 24
Daha Fazla Bilgi ......................................................................................... 26
EK I: On Ürün odaklı unite tanımlaması
(M-ECVET-S projesi Ürün 2) ............................................................... 27
EK II: ECVET Nedir? .................................................................................... 40
EK III: ECVET ve Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi ........................................... 41
EK IV: Modüler Eğitim Sistemi Nedir? ......................................................... 43
EK V: Modüler Sistem için Neden ECVET kullanılmalı? ................................. 45
1
Giriş, Gelişme ve Sonuç
M-ECVET-S Leonardo da Vinci Yenilik Transferi Projesi ( ITP) , uluslararası
hareketlilik için Avrupa’nın deneyimlerinin yardımcı olacağı ve sınırsız yaşam
boyu öğrenimin, mesleki eğitim ile öğrenme çıktısı olarak belirleneceği fikri
üzerine inşa edilmiştir.
Bu açıdan bakıldığında, 18 Haziran Avrupa Parlamentosu Kongresi’ nde , ECVET (
Avrupa’da mesleki eğitim ve yetiştirme için kredi sistemi ) adıyla uyarlanmıştır. Bu
öneri, REPC dökümanının da aşağıda belirtilen özelliklerini ortaya koymuştur.
REPC projesinin amacı, “ Mesleki eğitim ve yetiştirme için Avrupa kredi
sisteminin , beceri kazanmak isteyen bireylerin öğrenme çıktılarının edinilmesi,
transferi ve değerlendirilmesi amaçlanmıştır”. Bu doğrultuda, REPC 6 öneriye ,
ECVET’ e de bağlı kalarak, aşağıdaki gibi tercüman olmuştur:
“ 2012 yılına kadar, ulusal mevzuatlar ve uygulamalar çerçevesinde gerekli
koşulların sağlanması ve ölçüm araçlarının uyarlanması ile elemanlara nitelik
kazandırmak hedeflenmektedir. Uygun olan durumlarda, bireyden bu nitelikleri
resmi ve gayri resmi olarak da uygulamaları beklenmektedir.
M-ECVET-S projesi , bu bilgiler ışığında, resmi ve gayri resmi ortamlarda bireyin
öğrenme çıktılarını değerlendirmeyi hedef almaktadır. Bu proje, Leonardo da
Vinci pilot projesi, ESOCERT, ESO-CSA ve ESO –CRS projelerinin başarılı örnekleri
üzerine inşa edilmiştir. ESO-CERT projesi, resmi ve gayri resmi öğrenimlerin
değerlendirilmesinde, geçerli ve güvenilir bir ölçüm aracına ihtiyaç duyulduğu
için, değerlendirme aracı olarak kullanılmıştır.
Yaşamboyu, resmi ve gayri resmi öğrenmeyi ; taşıyan, tanımlayan ve birikim
haline gelmesini sağlayan modüler şema olarak, sadece ECVET projesi
sunulmaktadır. M-ECVET-S projesinin kapsamı daha özel iken, Avrupa
standartlarına, projenin mesleki eğitim ile ilgili olan etki alanı çok daha
geniştir. Modüler ECVET sisteminin , esnekliğinin ve işlevselliğinin test edilmesi
ve değerlendirilmesi öncelikli amaç olmalıdır. Çünkü, bu projenin, REPC
projesinden beklentiler üzerinde etkisi vardır. Yani, projenin amacı özeldir,
fakat etkisi muazzamdır.
Bu belge, ECVET projesi, kredi sisteminin uygulanması ve mesleki eğitimin
modüleri ile eğitim sistemi ile ilgili, destekliyici bilgi, kanıt ve tartışmayı
içermektedir.
2
I. Bölüm: ECVET Kredilerinin Dağıtımı
(M-ECVET-S Projesi İçin 1. ve 4. Ürün)
Profesyonel kurumlar tarafından geliştirilen , ESO-CERT Avrupa Birliği
Projesinin değerlendirme metodunun incelenmesi temel alınarak, ECVET
projesinin faydalarının ve nasıl geliştirileceğinin anlatılacağı bu bölüm iki
temel hedeften oluşmaktadır. İlk olarak kredi puanlarının kullanılarak
,mesleki eğitimin modüler eğitim birimlerinin de kullanıldığı bir
değerlendirme tekniğinin geliştirilmesi ve ikinci olarak bu modüler eğitim
birimlerinin dağıtılacağı bir yöntemin geliştirilmesi.
Bu iki amaç doğrultusunda ,Avrupa Birliği ESO-CERT projesi geliştirilmiş ve
ECVET projesi için Avrupa ‘da ve uluslararası platformda geliştirilmeye
devam edecektir.
Bu sonuçlar M-ECVET-S Leonardo da Vinci projesi için gerekli
bölümlerdenken, bağımsız bir şekilde de proje ECVET projesinin gelişimi
ve uygulanması için anahtar noktalardandır.
1. M-ECVET-S Sistemi Yöntemi ve İşlemleri
Aşağıda sunulan tanımlar ve vizyonlar, ECVET Kredisini kazanmış, başarılı adaylar
içinden seçilmiştir. Bu doğrultudaki yöntemler şu şekildedir:
Varsayımlar ve temel prensipler:
1.
Öğrenme çeşitli kaynaklar ve sistemler aracılığı ile gerçekleştirilir.
2.
Mesleki eğitim kapsamında, öğrenme, kişiyi mesleğini daha iyi yapacak
hale getirir.
3.
Öğrenmenin, resmi ya da gayri resmi yollarla meydana gelmiş olması
farketmez.
3
4.
ECVET Kredisi, her hangi bir kaynaktan olan öğrenmenin sonuçlarını
ve çıktılarını tanır.
5.
ECVET kredi ödüllleri, kişinin ne öğrendiği ile ilgilenir, nasıl öğrendiği
ile değil.
6.
ECVET kredileri, tüm öğrencilere öğrenim için yeni imkanlar sunar.
7.
ECVET Kredileri, şeffaf, esnek ve Avrupa Ülkelerine ve daha da ötesine
taşınabilirdir.
8.
M-ECVET-S projesinin başarısı için, basitlik ve işlevsellik en önemli
özelliklerdendir.
Uygulamaya yönelik bilgiler:
1-
Leonardo da Vinci pilot projesi olan, ESO-CRS ‘de kullanılan
CEMES online testini geçmiş olan her katılımcı ECVET Kredisini
alır.
2-
ECVET ölçütlerine uyan projelere ECVET Kredisi ödenir.
3-
ECVET ölçütleri, mesleki eğitimin ,programın katmanları arasında
yer alan özel alanları ile ilgili olarak geliştirilir; örneğin; Muhasebe
programı içinde, “muhasebe defteri tutma” ölçütleri gibi.
4-
Her ECVET ölçütü, ECVET Kredisi ile değerlendirilebilecek
,öğrenmenin en küçük birimini içerir.
5-
Her ECVET ölçütünün, 6 ECVET Kredisi ile eşdeğer krediye
sahiptir.
6-
ECVET kredileri tek başına puanlanmaz, fakat EQF seviyesi için
dağıtılır.
7-
Her ECVET ölçütünün özel ve tek bir ismi vardır.
8-
6 ECVET Kredisi şeklinde değerlendirilen ,her bir testi geçen
katılımcılar ya bağımsız kişiler olarak değerlendirilir ya da aynı
mesleki alanda başka ECVET kredileri ile mesleki niteliklere göre
değerlendirilir.
4
9-
Bir ölçüt içinde, bilgi, beceri ve yetenekler açısından bir ayrım
yapılmamaktadır. Sadece önemine göre eşit değer verilmemiş,
aynı zamanda her bir maddenin ,öğrenme çıktısını nasıl
etkileyeceğine de bakılmış, böylece bir geçme notu belirlenmiştir.
Üç çeşit öğrenme türü de eşit derecede önemlidir.
10- ECVET projesi içinde, mesleki yeterlilik olarak edinilmesi beklenen
tüm ölçütler, yeterlilikler edinilmeden önce , testten geçmiş
olmalıdır.
ECVET Ölçütleri , Öğrenme Çıktıları, Kıyaslama ve Öngörülen Öğrenme Süresi:
1-
ECVET kredisinin ödül esasları, öğrenme çıktılarının başarısını
göstermektedir.
2-
Öğrenme çıktıları, “ öğrencinin ne öğrendiğinin, ne anladığının,
öğrenme sürecini nasıl tamamladığının belirlenmesidir. Bu
maddeler, bilgi, beceri ve yetenek şeklinde tanımlanmaktadır. “
şeklinde belirtilmiştir.
3-
Her ECVET ölçütü, 2. maddede tanımlanan öğrenme çıktıları
üzerinden geliştirilmektedir.
4-
ECVET öğrenme çıktıları, resmi öğrenmenin çok fazla
yapılandırılmış olması sebebiyle, resmi öğrenmeye eşdeğer ve
kıyaslanacak şekilde tanımlanmışlardır. ,
5-
Resmi ve gayri resmi yeterliliklerin eşdeğerliğini garanti edebilmek
için, projenin öngörülen öğrenme süresi olmalıdır. Bu süre, aynı
zamanda , çok geniş kapsamda , resmi öğrenme programını da
ölçmek için kullanılan bir araçtır.
6-
Öngörülen süre, belirlenmiş öğrenme çıktılarının edinilmesi için
,öğrencilerin göstereceği çabanın değerlendirilmesini sağlar. Bu
yüzden öngörülen süre ; resmi öğrenme veya eğitim esnasında ,
belirlenmiş öğrenme çıktılarının edilmesi için tahmin edilen
ortalama süre olarak tanımlanmıştır.
5
7-
Öngörülen süre, ortalama bir süre olmalıdır. Fakat, sadece,
kişilerle birebir iletişim halinde olunan resmi saatler olarak değil;
aynı zamanda araştırma, ön hazırlık, resmi değerlendirmeleri de
içine alan görev ve revizyonlardan oluşmalıdır. Böylece, öğrenme
sürecinin içinde yer alan faktörler de harmanlanarak ölçülebilir.
8-
ECVET projesi içinde önemle anlaşılması gereken nokta şudur:
öngörülen süre ve geliştirilecek öğrenme çıktı sayısı ECVET kredisi
için gereken esaslardan iken, bunlar öngörülen ,tahmin edilen
değerlerdir; asıl olan değil.
9-
Bir ECVET kredi puanı, 20 saatlik öngörülen öğrenme süresine
eşdeğer tutulmaktadır.
10- ECVET düzeyi, diğer resmi öğrenme tarzlarının değerleri ile
karşılaştırılarak değerlendirilir.
11- ECVET kredisi ( % 6 ECVET ölçütü ) , çok zorlu değerlendirmelerden
sonra, kazananların öğrenme çıktıları ölçütlerini temel alarak
değerlendirilecektir.
12- ECVET ölçütleri, öğrenme çıktıları içinde tanımlanmakta ve o anda
bireyin ne bildiğini değerlendirmektedir. ECVET öğrenme çıktıları,
bireysel ECVET ölçütleri içinde “ enstantane” olarak ,
değerlendirildikleri andaki öğrenme becerilerini göstermektedir.
13- Tüm öğrenme çıktıları içinde, herhangi bir ECVET ölçütü- bilgi,
beceri ve yetenekler - bir bütün olarak algılanmaktadır.
14- Tüm ECVET ölçütleri içinde, geçmek için , tüm öğrenme
çıktılarından ( bilgi, beceri ve yetenek) , soruların % 50’sinin doğru
cevaplanması gerekmektedir. ECVET kredisi almak için, her ölçütü
geçmek gereklidir. Her ölçütü geçenler ise 6 ECVET kredisi
alacaklardır. Bu geçme ya da geçmeme değerlendirmesi değildir;
6 krediyi alma ya da hiç kredi almamadır.
6
Öğrenme Çeşitleri:
Gayri Resmi Öğrenme
Yaygın Eğitim Yoluyla Öğrenme
Bu öğrenme türünde planlanmamış pek çok deneyim
yer alır. Bu deneyimler iş yaşamında ya da iş yaşamı
dışında da olabilir.
Bu öğrenme türü, geçici olarak planlanmış
ve hazırlanmış deneyimler ya da eğitimler
aracılığıyla ; iş hayatında ya da iş hayatı
dışında gerçekleştirilen öğrenmelerdir.
Gayri resmi öğrenme eğer “deneyim” kelimesine
karşılık gelmiyorsa, çoğu zaman tanımlanmaz. Şu
anda, bu tür bir öğrenme şekline verilen bir değer ya
da tanım bulunmamaktadır.
Yaygın eğitim yoluyla öğrenme genellikle ,
hizmet içi eğitim için veya özel bir mesleği
yapmak için , tanımlanır ve değerlendirilir.
Bu türk öğrenmede meslek ile ilgili parasal
durum da söz konusudur
Yaygın eğitim yoluyla öğrenme , eğitmenlerin
zaman sınırı olmasına rağmen, özel zamanlı
değildir
Gayri resmi öğrenme özel zamanlı ya da süreli
değildir. Öğrenme, kişiye bağlı olarak herhangi bir
zamanda ,uygun şartlar altında gerçekleşebilir.
Gayri resmi öğrenme için verilecek örnekler şunlardır:

İş Başında Öğrenme

Yaparak Öğrenme

Gözlemleyerek Öğrenme

Takım içinde öğrenme

İnceleyerek Öğrenme

Talimatla Öğrenme

Yansıtarak Öğrenme

Hatalardan Öğrenme
Yaygın eğitim yoluyla öğrenme için kaynaklar
şöyle örneklendirilebilir:

İşe Özel Eğitimle Öğrenme

Spesifik Görev odaklı öğrenme

Şirket İçi Eğitim

Genel Yetenek Eğitimi

Alana Özel Eğitim

Mesleki Eğitim
Örgün Öğrenme
Bu tür öğrenme, herhangi bir eğitim kurumu ya
da yeterli bir eğitimci tarafından verilir.
Çoğunlukla eğitimin bir niteliği ve ismi vardır.
Aynı zamanda, tam gün ya da yarım gün
uygulamasına tabidir
Her ne kadar, her bir eğitimin tüm ülkelerde
kapsamlı kabul ve geçerliliği olmasa da , resmi
öğrenmenin yapılmış tanımı ve değeri vardır.
Resmi öğrenme zamana özeldir . Örneğin, resmi
öğrenme programında, öğrenme zamanı
dağıtılarak belirlenmiştir.
Resmi öğrenme için verilebilecek örnek
kaynaklar şöyledir:

Okullar

Yüksekokullar

Üniversiteler

İşletme Okulları

Eğitim Merkezleri/Şirketler
M-ECVET-S Projesi, öğrenme kaynakları açısından bir farklılaşmaya gitmemektedir. Fakat, tüm öğrenme çeşitleri için, karşılaştırmalı, farklı yöntem ve
mekanizmalar içermektedir. Resmi öğrenme, diğer öğrenme türleri ile kıyaslama yapabilmek açısından, çok daha yapılandırılmış bir ortam
sağlamaktadır.
7
2. Metodolojinin Uygulanmasına Somut bir Örnek
M-ECVET-S projesinin ortağı olan IBS, bu projeyi test etmek ve değerlendirmek
için somut olarak geliştirildi. Bu örnek, resmi öğrenme ve eğitim içinde
sayılabilecek nitelikleri kazanmak için gerekli olan parçalardandır. Gelişimin
ölçütlerinden seçerken, IBS Programında, işe yarayabilecek yapılandırılmış
ölçütlerden, zor olanların bir ya da iki tanesi tanıtılmıştır. Daha sonra, 10 tane
modül geliştirilmiştir. Bu 10 modül, bütünü temsil etmemekle birlikte, sadece
örnektir. Bu 10 modül, 60 ECVET Kredisine, 1200 saat öngörülen süreye , 1 yıllık
resmi çalışma programına eşdeğerdir. 10 modül şu şekilde belirtilmiştir:
Modül 1: Windows, Word, Excel- Temel seviyede ( İş hesaplama ölçütü)
Modül 2: MS Word, Excel – ileri seviyede ( ileri seviyede iş hesaplama ölçütü)
Modül 3: Başlangıç seviyesindekiler için Genel İngilizce- Seviye A1 ( yabancı dil
öğreniminde ilk adımlar ölçütü )
Modül 4: Temel İş İngilizcesi - Seviye A2 ( Yabancı iş diline başlangıç ölçütü)
Modül 5: Temel İş İngilizcesi - Seviye B2 ( İleri seviyede yabancı iş dili ölçütü)
Modül 6: Ekonomi & İş Çalışmaları , Genel Yasal Gereksinimler- Temel
Seviyede ( Ekonomi, İşletme ve Hukuk’a giriş Modülü)
Modül 7: Defter Tutma / Finansal Hesaplama- Temel seviyede ( İlk adımlar
ölçütü)
Modül 8: Defter Tutma - İleri Seviyede ( İleri seviyede defter tutma ölçütü)
Modül 9: Maaş Muhasebesi - temel seviyede ( Başlangıç seviyesinde)
Modül 10: Maaş Muhasebesi Tüm Şirket Ödemeleri ( ileri seviye ölçütü)
Bu belirlenmiş ölçütleri geliştirmek için, bu ölçütlerin bir diğerinin ön koşulu
olduğu varsayılmıştır. Yani, öğrenci, bir ölçütü yerine getirmeden diğer adıma
geçememektedir. Bu yüzden bu ölçütler birbirini izleyen ölçütlerdir. Özellikle,
şunlar uygulanmalıdır:
8





Modül 1 ( Temel Seviye) Modül 2 ‘nin ( aynı alan, ileri seviye) ön
koşulu olmalıdır.
Modül 3 Ölçüt 4 için ön koşul olmalıdır. Bu da zaten Modül 5 için ön
koşuldur.
Modül 6 ticaret için temel koşuldur.
Modül 7 ( ilk adım seviyesi) Modül 8 için ön koşuldur ( aynı alan, ileri
seviye).
Modül 9 ( ilk adım seviyesi) Modül 10 için ön koşuldur ( aynı alan,
ileri seviye).
10 Modülün her biri için, detaylı tanımlama yapılmış ve şunlara ulaşılmıştır:




Modül başlığı
Bilgi, beceri ve yetenekten bağımsız öğrenme çıktılarının
detaylandırılmış hali
Öngörülen süre ( = 120 saat tüm projeler için )
ECVET puanı ( =6, tüm projeler için)
Her 10 modül bağımsız birer başlık olarak değerlendirilmiştir. Böylece birbirinden
bağımsız mesleki yeterliliklerin de kaynaştırılmasına olanak sağlanmaktadır.
Yukarıdaki modülleri göz önüne alarak bir örnek hazırladık:




Modül 7 ve 8 ( defter tutma) , muhasebe dersi için önemli olan
ölçütlerdendir ve mutlaka ikisi de kullanılmalıdır.
Modül 7 , İşletme yeterliliği için gerekli ve yeterlidir. İşletme
programı için, defter tutma beceri ve bilgisinin ileri seviyede olması
gerekli değildir.
Benzer olarak, defter tutmaya ek olarak, Modül 1 ve 2 , İnsan
Kaynakları Yönetimi için gerekli ve önemli yeterlikler olarak
sayılabilir.
Bu, eğitim modülleri içinde bağımsız maddelerin , nasıl öğrenme
içinde birbirini kapsadığını göstermektedir. İşte bu ECVET projesinin
temel kavramı ve prensibidir.
Görüldüğü gibi, bazı modüller diğerleri için ileri seviye olduğu için ön koşul
olmaktadır. Bu durumda, eğer öğrenci, daha üst seviyede olduğuna inanıyorsa,
test edilerek, üst seviyedeki kura geçebilir. Böyle örneklerde, başarılı adaylar,
sadece alt seviyedeki 6 ECVET Kredisini almakla kalmaz, aynı zamanda üst
seviye için de 6 ECVET kredisi kazanırlar.
9
3. CEMES Metotunu Kullanarak ECVET
Modüllerinin Online Değerlendirilmesi





Leornardo da Vinci Projesi ESO- CSA ‘ nın içinde, üç basamaklı
değerlendirme metotu geliştirilmiş ve Helsinki’de 2006 yılında ödül
almıştır.
ESO- CSA projesi, bu yüzden, mesleki eğitim alanında öğrencilerin
öğrenme çıktılarına farklı ve çeşitli şekillerde katkıda bulunmuştur.
ESO-CSA değerlendirme metotu, bilgi, beceri ve yeteneği üç
basamakta değerlendirmektedir. Bu yüzden, ECVET projesinin de
öğrenme çıktılarını değerlendirmede kullanılmak için uygundur.
ESO-CRS projesinde CEMES ölçeği , online olarak başarıyı ölçmek için
geliştirilmiştir. ESO- CSA projesindeki 3 adım değerlendirmesini temel
alarak uygulanmaktadır.
CEMES ‘in yapısı:
1. Yeterlilikte en yüksek seviye
2. Yeterlilik alanları yine yeterlilik alanlarına ayrılmış
3. Yeterlilik alanları ilgili becerilere ayrılmış
4. Beceriler teknik terimlerle ifade edilmiş ( bilgi)
5. Teknik bilgiler yeterlikle ilgili sorularla ilişkilendirilmiş (çoktan
seçmeli ve açık uçlu sorular).




CEMES ‘in yapısı, kullanıcıya, bir test oluşturmanın nasıl olacağı ile
ilgili fikir verebilir. Ayrıca, kullanıcı CEMES ‘in sonuçlarına göre, tam
ve kesin bir değerlendirme yapabilir.
ESO-CERT projesinde, resmi olmayan öğrenme ve gayri resmi
öğrenmenin kredi puanlarının tanımlanması için, metot geliştirilmiştir.
M-ECVET-S Projesi, ESO-CRS ve ESO-CERT projelerinden transfer
edilmiştir.
CEMES ölçeği, M-ECVET-S projesinin test aşamasında uygulanmıştır.
Bu ölçek IBS tarafından, ölçütler programı içinde muhasebe alanında, şu şekilde
geliştirilmiştir:

10 tane belirlenmiş modül değerlendirilerek, online değerlendirme
ölçeği ,öğrenme çıktılarını test etmeyi temel almıştır.
10







Bu öğrenme çıktıları, başlangıç noktasıdır ve referans noktası da
değerlendirme sürecidir.
Belirlenen modüller dahilinde, bu öğrenme çıktıları, bilgi, beceri ve
yeteneği kapsar.
Tüm öğrenme çıktılarını değerlendirebilmek için, kapsamlı bir soru
kaynağı geliştirilmiştir.
Sorular, bu ölçütler konusunda çalışan uzmanlar tarafından
geliştirilmiştir.
Öğrenme çıktılarını değerlendirmek çok disiplinli bir iştir. Kazananların
öğrenme çıktılarını değerlendirmek için, bir soruya verilecek tek cevap
yeterli değildir. Mutlaka, çifte kontrol yapılmalıdır. Bu yüzden, bilgi
birbirinden bağımsız pek çok şekilde test edilmelidir.
Her 10 modül için, % 50 ‘sinin sağlanması, geçme notu için yeterlidir.
Yani, bilgi, beceri ve yetenek alanlarında her bir öğrenme şekli için
%50 başarı gereklidir.
CEMES sistemi ve onun M-ECVET-S projesinde uygulanması için gereken
şart: işlevselliktir. İşlevsellik olmadan, Avrupa’da çok geniş bir alana
hitap eden M-ECVET-S projesinin uygulanması güvenilir ve net
olmayacaktır.
4. M-ECVET-S Projesi Nasıl Uygulanır
ECVET Kredisi resmi, resmi olmayan ve Yaygın öğrenme araçları ile
kazanılmaktadır. M-ECVET-S projesi, daha önce anlatıldığı gibi, ECVET projesinin
değerlendirilmesinden doğan, daha özel öğrenme çıktıları olan bir projedir. Bu
proje CEMES sistemini değerlendirme için kullanmaktadır.
M-ECVET-S sisteminde, resmi ve gayri resmi öğrenme çıktıları, çok disiplinli
olarak CEMES online sistemi ile değerlendirilmektedir. Bu test işlemi, o anda ,
kazanan kişinin ne bildiğini ölçmeye yönelik enstanteneler ortaya çıkarmaktadır.
ECVET projesi, öğrenme çıktıları açısından enstanteneler içermez, fakat test
süresi içerir.
Yine de, öğrenme çıktısı açısından başarılı olamamış öğrenciler için bu işlemin
gerçekleşmesi, onlara tekrar başlamak, bilgileri toparlamak için de şans
vercektir. Bu da, daha iyiye gitme konusunda canlandırıcı bir etki yaratacaktır.
11
Resmi, Gayri Resmi ve Yaygın Öğrenme için ECVET Kredisi Kazanımı
Testi Alma ve Testten Geçme:
Kişinin öğrenme çıktısını nasıl kazandığına bakılmaksızın, ECVET ölçütleri içinde
CEMES online testinde yeterli başarı gösteren kişiler testten geçmiş ve 6 ECVET
kredisini almış olurlar.
Bu 6 ECVET kredisi, bireysel olarak , kişinin eğitim başarısı içinde kullanılabilir ya
da diğer aynı ya da benzer mesleki ECVET ölçütlerine eklenerek, ECVET
yeterlilikleri adı ile bir yapı oluşturabilir.
ECVET Kredi Testini Geçen Tüm Öğrenciler:
ECVET CEMES testinden, başarılı olan tüm öğrencilerin, CV ile birlikte
başvurduklarında, ister bireysel olarak değerlendirilme isterlerse de ECVET
yeterlilik adıyla anılan projede bir takıma dahil olma hakları vardır.
12
CEMES Testinden Başarısız Olan Öğrenciler:
CEMES testinden ,herhangi bir modülde , başarısız olan öğrenciler, ECVET kredisi
alamazlar. Onun yerine, verilen modülde ( bilgi, beceri ve yetenek) , tekrar
başlama, eğitim alma için zaman verilir.
Eğer verilen süre zarfında, kişi yeterli bilgi ve beceriye geldiğine inanıyorsa,
testi tekrar alabilir.
M-ECVET-S Metodolojisi ve Süreci ile alakalı birleştirilmiş grafik bir sonraki
sayfada gösterilmiştir.
13
14
II. Bölüm: Öğrenme Çıktılarının Tanımlanması
(M-ECVET-S Projesinde 3. Ürün)
Öğrenme çıktılarının tanımlanması, Avrupa Kredi sisteminin geliştirilmesi açısından
önemli bir adımdır. Avrupa Birliği Parlemantosunda da belirtilen maddeler ışığı
altında, ESO-CERT ve M-ECVET-S projesinde tanımlanan öğrenme çıktıları, daha
genel bir hale getirilmiş ve tanımlanmıştır. Bu tanımlar bir yöntem dahilinde aşağıda
sunulmuştur:
1. Öğrenme Çıktılarını tanımlama Metodolojisi
Çok yoğun araştırmalar sonucunda, 2009 yılında Avrupa Meslek Okulları Kredi
Sistemi kurulmuş ve Avrupa Parlamentosunda sunulmuştur. M. Keene yaptığı “
Mutlu bir güvenin sağlanması: EQF altıncı seviyenin mühendislik sektörü için
değerlendirilmesi” isimli projesinden sonra yazılan “ DCU’da öğrenme çıktıları
ölçütlerinin belirlenmesi için rehber” isimli makalede öğrenme çıktılarının nasıl
değerlendirileceğini belirtmiştir.
Öğrenme çıktıları aşağıdaki gibi tanımlanır:
1.) Öğrenme çıktısı, ortalama bir mezuniyet için gerekli olan niteliklerin
edinilmesidir.
2.) Var olan müfredat ve diğer ilgili dökümanlar öğrenme çıktışarını
tanımlamak için gereklidir.
3.) Öğrenme çıktıları yeterliliklerin içerik tanımlamasını yansıtmaz ama tam
olarak çıktı odaklıdır.
4.) Öğrenme çıktıları sonuç şeklinde formüle edilir. Öğrenme çıktıları sınav
günü örenciden beklenen şeylere atıfta bulunur.
5.) Öğrenme yolu öğrenme çıktılarını tanımlamada geçerli değildir.
15
6.) İdeal öğrenme çıktısı sayısı öğrenme programlarının karmaşıklığına
bağlıdır.
7.) Öğrenme çıktıları zamana ve kaynaklara göre realistic olmalı
8.) Öğrenme çıktıları dışarıdan doğrulanabilir olmalıdır.
Yukarıda bahsedilen kurallar sadece öğrenme çıktılarını karakterize etmek
için değil aynı zamanda bu öğrenme çıktılarının formüle edilmesi için de
geçerlidir. Ayrıca tutarlı bir formülasyon oluşturmak için tavsiyelerde
içerir.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Fiileri aktif halde kullanın
Belirlenmiş bir sınav senaryosunda, öğrenilmiş bilişsel, psikomotor ve
etkili becerilerini gösteren fiilleri kullanın ve tanımlayın
Kısa ve öz cümleler kurun.
Öğrenme çıktıları çok karmaşık ve özel olarak tanımlamayın.
Belirsiz söz ve öbeklerden kaçının.
Bir tane öğrenme çıktısını tanımlamak için, çok fazla aktif fiil kullanmayın,
fakat birbirinin yerine geçebilen, ayrı fiiller kullanabilirsiniz.
Bir tanımlama içinde aynı fiili birkaç kez kullanmayın.
Çok fazla ve çok az öğrenme çıktısı tanımlamayın.
Öğrenmenin gelişimini tanımlamayın. Bunları ölçmek çok zordur ve
farklı sayılarda farklı ölçümlere gerek olabilir.
Tavsiyeleri gösteren örnek niteliğinde bir formülasyon 3 numaralı başlık altında 2.
Bölümde gösterilmiştir.
Tüm bu genel önerilere ek olarak, öğrenme çıktılarının formüle edilmesinde daha
temel tartışmalar yer almaktadır. Şu anda, üç temel formül yöntemi bulunmaktadır:
1)
2)
3)
–e bilme ( can- form)
Örnek: Firmanın defter kayıtlarını tutabilir.
–e bilme ( able to- form)
Örnek: Firmanın defter kayıtlarını tutmada yeteli beceriye sahiptir.
Yardımcı fiil olmadan geniş zaman kullanımı
Örnek: Firmanın defter kayıtlarını tutar.
16
Yardımcı fiiller ile kurulan cümleler, birbirine benzerdir. Çünkü, o konu ile ilgili
beceri ve yeteneği belirtirler. Değerlendiren kişiler, sınav sırasında yaptığını , geniş
zaman kipini kullanarak değerlendirirler. Yapabilirlik ile ilgilenmezler.
Değerlendiren kişiler, geniş zaman kipiyle kurulan cümlelerin, öğrenme çıktısını
değerlendirirken daha verimli ve etkili olduğunu düşünürler. Bu sınavı kazanan
kişiler sadece sınav sırasında belli bir bilgiyi öğreniyorlar demek değildir. Fakat, o
beceriye ve bilgiye sahip kişinin, bunu sınavda göstermes gereklidir. Aksi takdirde
değerlendirme geçerli ve güvenilir olmayacaktır. Fakat, geniş zamanın olumsuz hali,
sonucu tanımlamak için uygun değildir. “Yapamaz” yerine, “ henüz bu yeterliliğe
sahip değildir” gibi cümleler kurulabilir.
2. M-ECVET-S Projesinde Öğrenme Çıktıları
Tanımlarının Kullanılması
Avrupa Birliği önerileri ışığı altında, M-ECVET-S projesi 10 tane ölçüt belirlemiş ve
bu ölçütleri sonuca odaklı olarak değerlendirmiştir.
Öğrenme çıktılarını tanımlarken –Almanca veya İngilizce- sadece geniş zaman
kullanılmalıdır. Bunun sebebi şu örnekte görülebilir:
Aktif fiilin geniş zamanda kullanımı ve sonucu tanımlaması
Geçerli durum  bu yöntem ile tanımlama projede yer almıştı.
- Yardımcı fiil ile yapılan tanımlamalar, olasılık ve şüphe bildirir.  bu çeşit
bir tanımlama da projede yer almamıştı
Bu tanımlar, İsveç, İtalya ve Türkiye gibi ortak ülkelerde de çevrilmiştir. Fakat,
çeviride ne gibi ülkelere has durumlar olacağı bilinmediğinden, bu konuda bir
eleştiri ve değerlendirme yapmak mümkün değildir.
Öğrenme çıktılarını tanımlarken çoğunlukla şu sistemi kullanırız: Pojede biz
aşağıdaki şablonu kullandık:
17
Modül numara
Başlık
Yeterliliğin genel
adı
EQF yeterlilik
referanslarına
gore yeterlilik
... öğrenme çıktılarının tanımlanması...
Bilgi
Beceri
Yetkinlik
... Listelenmiş öğrenme
çıktılarının tanımları
İş Yükü
Öğrenme
çıktılarının
değerlendirme
metot ve
kriterleri
ECVET puanları
Şablon aşağıdaki birleşenşleri içerir:
1.) Bir modül numarası ve bir başlık.
2.) Modül yeterlilik içeriğine yazılır.
3.) EQF seviyesi tahmin edilir (bu projenin içeriğinde bu şekilde bir çalışma
geliştirilmemiştir).
4.) Daha sonar, öğrenme çıktıları bölünmez bir bütün olarak tanımlanır,
tanımlar bilgi, beceri ve yetenek bölümleri içinde sınıflandırılır.
5.) Based Resmi öğrenme temel alınarak, öğrenme için öngörülen süre ( bir
ders için ortlama 60 dakika) ve öğrenme metotu tanımlanır ( tanımlama
için, öğrenmenin nasıl gerçekleştiği ve öğrenme zamanı birbiri ile ilgili
değildir).
18
6.) Bu proje çerçevesinde Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi ve
tanımlanması tartışılır.
7.) ECVET Puanlarının dağıtılması
EK 1 Türkçe olarak çıktı odaklı on modülün tanımını içerir
3. Öğrenme çıktılarının formüle
tanımlanmasına örnekler
edilmesi
ve
Paylaştığımız önerilerin ışığı altında, öğrenme çıktılarının değerlendirildiği bir örnek
paylaşıyoruz.
1)
Fiilleri aktif halleri ile kullanın
Örnek: Kişi, defteri yıl sonu bilançosu yasal koşullara göre doldurur.
Burada fiilin anlamından çok, geniş zamanda ve aktif olarak kullanılmış olması
önemlidir.
2)
Belirlenmiş bir sınav senaryosunda, öğrenilmiş bilişsel, psikomotor ve
etkili becerilerini gösteren fiilleri kullanın ve tanımlayın
Örnek: Kişi , özel ve büyük şirketlerin yıllık finansal durumunu çıkarır.
Aktif fiil
Aktif fiil öğrenme alanını tanımlar ve öğrenme çıktılarının kavramsal
seviyesine atıfta bulunarak olası bir sınav senaryosu oluşturur.
3)
Kısa ve öz cümleler kurun.
Örnek: Kar ve zarar hesapları yönünden kişi durumu analiz eder ve
ifade eder.
Bu örnekte fiil aktiftir ve öğrenme çıktısı kısaca tanımlanır.
19
4)
Öğrenme çıktıları çok karmaşık ve özel olarak tanımlamayın.
Yetersiz Örnek: Eleman planlamasından sorumludur.
Yetersiz Örnek: Şirketin ilerideki eğitimlerde kullanacağı örnekler ışığında
,kişi eleman planmasını yapar.
İyi Örnek: Kişi, şirketin gelecekte ihtiyacı olacak olan elemaların nitelik
ve niceliğini belirler.
İlk iki örnekte, konu açık olarak açıklanmış fakat tanım çok kapalı
yapılmıştır. Bu yüzden iki örnek yeterli değildir. Üçüncü örnekte ise,
konu hem açık hem de çok özele girmeden belirtilmiştir.
5)
Belirsiz söz ve öbeklerden kaçının.
Örnek: Maaş ödemeleri tanımlandı. Kişi bunları yazabildi.
Bu örnekte vurgulanan kişi değildir. Fakat, yine de geniş zaman
kullanılmamıştır. Ve bu bilgi, öğrenme çıktısını değerlendirmek için yeterli
değildir.
6)
Bir tane öğrenme çıktısını tanımlamak için, çok fazla aktif fiil
kullanmayın, fakat birbirinin yerine geçebilen, ayrı fiiller
kullanabilirsiniz.
Yetersiz Örnek: Kişi, tüm başlıklaarı, ekler, düzenler, yeniler, dizayn eder.
İyi Örnek: Kişi, şirketin ekonomik durumu ile ilgili belirlenmiş anahtar
figürleri , bilançoda analiz eder ve yorumlar.
İlk örnekteki gibi, fiileri ardı ardına kullanmayın. Bu örnekteki sonuçlar
karışabilir.
20
4. CEMES Platformunda yeterlilik
değerlendirmelerinin yeterlilik tanımlamalrı ile
bağlantısı.
CEMES platformu ( Avrupalı Uzmanlar İçin Başarı Değerlendirme Metotu) online
tabanlı olup, yeterlikleri ,nasıl kazanıldığından bağımsız olarak, değerlendirmek için
kullanılan , çok dilli bir sistemdir. Bu sistemin yapısı Avrupa Birliği önerilerine
uygundur. Bu bağlamda, bilgi, beceri ve yeteneği ölçmektedir.
Önceki Leonardo Da Vinci projesinde, yeterlilik, bir skalada puanlanarak ölçülmüştü.
Bu sistem, sadece bir eğitim sonrasında edinilen resmi bilgiyi değil, aynı zamanda
diğer gayri resmi ve noformal bilgileri de ölçebilmektedir.
Bu başarı yönetim sistemi şu şekilde yapılandırılmıştır:
Başarı alanı ( düzey 1) ilgili başarı alanları ile karakterize edilir ( düzey 2). Bu başarı
alanı gerekli beceriler ile tanımlanır ( düzey 3) . Bu beceriler ise teknik terimler ile
ifade edilir ( düzey 4). Bilginin ve teknik terimlerin ölçülmesi için, çoktan seçmeli s
orular ve açık uçlu sorular sorulur ki bu sorular başarı ölçmeye yönelik testin
temelini oluşturur.
Mesleki eğitime ait öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde bu test çok derece
güvenilir ve geçerlidir. Avrupa Birliği önerileri ışığı altında ,öğrenme çıktılarını ayrı
ayrı incelemektedir.
CEMES platformu, bize, başarıyı yeterli bir şekilde ölçmek için fırsat sunmaktadır.
Başarının ve değerlendirmenin sonuç odaklı olduğu, sınava ve o güne bağlı olduğu
tezinden hareketle, öğrenmenin nasıl gerçekleştiği, öğrenme çıktılarından bağımsız
bir olgu halini almaktadır. Bunlar, her türlü durumda tanımlanırlar. Bu yüzden, bu
platform, öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi ve tanımlanması için ideal bir
sistem olmaktadır.
21
Sonuçlar
Avrupa Parlementosu ve Konseyinin 2008 ve 2009 Haziran ayından beri yaptığı
tavsiyeler ve kredi puanlarının dağıtılması ve öğrenme çıktılarının tanımlanması ana
konulardandır.Uygulanan Modüler ileri öğrenme sistemi konusunda şu sorular
gündeme gelmektedir: “Modüler eğitim sistemi içerisinde ECVET credilerini
dağıtabilmek için nasıl uygulanabilir bir metodoloji oluşturulabilir?”. Sonuç odaklı
öğrenme çıktısı tanımlama nedir ve seçilen on modül için nasıl bir örneklem
tanımlama yaratabiliriz?
M-ECVET-S projesi metodolojisi ile alakalı daha önceki çalışmalar EK 1 de dir. On
öğrenme çıktısı tanımlaması
Bu proje ve projenin sonuçları, Avrupa genelinde uygulanabilir düzeydedir. Mesleki
eğitim ile ilgili yapılan bir organizasyonun, bu projede önerilen şekilde olması,
bilginin edilmesi ve değerlendirilmesi için daha işlevsel olacaktır. İşlevselliği ve
kolaylığı göz önünde bulundurulduğunda, bu projenin tüm Avrupa’da uygulanmak
için büyük bir şans olduğu da unutulmamalıdır.
22
Test Aşamasının Değerlendirilmesi
Modüler system içerisinde öğrenme çıktılarını belirleme amacı ile ticaret alanında
değişik partner ülkelerdeki konsorsiyumlarla karşılaştırılabilir testler yapıldı.
Spesifik bulgulardan yola çıkılarak bu alan titizlikle seçildi.
Alman ortak 84 soru hazırladı. Her ortak kendi ülkelerine uygun 50 soruyu belirledi
ve ana dillerine çevirdi. Tek tip bir test oluşturabilmek için bu 50 soru 24 uygun
soruya indirildi.Testin değerlendirmesi bu 24 soru içerisinde yalnız 17 sorunun
kullanılabilir olduğunu ortaya çıkardı. Bazen aynı sorulara tamamen farklı cevaplar
verildi. Doğru cevapların yayılımı ulusal ortalamalarda %20 den bazen %80lere
çıkmakta.
Sonuç olarak, ECVETin başarılı başarılı bir uygulamasının belirli mesleki alanlarda ve
belirli yetkinlikler için ne kadar zor olduğunu gösterdi.
Proje sürecinde ve ürünlerin geliştirilmesinde öğrenme çıktılarının formüle
edilmesinde ve kabulünde ulus ötesi zorluklar yaşandı. Beş ülke için tektip ürün
odaklı beceri ,yetkinlik ve bilgi tanımlaması yine zorluklar ortaya çıkardı. Ama,
testlerin sonuçları gösterdiki değişik ülkelerdeki bilgi örtüşmeleri %20lere düşürdü.
Bilgi Teknolojileri ve Bilgisayar Yetkinlik Belgesi (ECDL)’in varlığı VET’in özellikle
ortak teknoloji alanlarına uygulanabileceğini gösterdi.
Mesleki Eğitim paydaşları ve stratejik partnerlerle yapılan görüşöelerbu sonuçları
doğruladı.
23
Çalışma Paketi 5’in sonuçları (ürün no:5)
Bu çalışma paketi CEMES Platformunun çevirisi idi – ECVET içeriği içerisinde
kullanım için yeterlilik değerlendirme platformu. Bu platform ESO.CRS projesinde
faydalanılarak geliştirildi. Platformun çalışabilirliği ve uygunluğu test edilip amaç
edilen sonuç başarıldı. CEMES platformu aracılığı ile yeterlilikler belirlendi,
öğrrenme çıktıları zihinde canlandı ve görsel hale getirildi, yeterliliklerin tanımının
kabul edilmesi ve başarılı değerlendirme sonrasında kredilerin dağıtılması başarıldı.
Özette, platform ECVET bağlamında kullanılacak ama daha sonar geliştirilecek. Bu
çalışma paketinin sonuçları aşağıdaki gibi tanımlanabilir:
1.) CEMES Platformunun Adaptasyonu :
-
Menünün tüm dillere çevirisinin yapılması
Muhasebe kaydı Tutma Modülü içerisindeki soru düzenlemelerinin ve
soru ilavelerinin yapılması
Spesifik Dillere gore programlar adapte edildi.( örneğin kesme işaretinin
girdi alanında PHP programları için kullanımı)
2.) Kredi notlaeının CEMES Platformunu kullanarak vermek:
-
3.)
“Basit Muhasebe Kaydı” modül 7 örneğini kullanma:
o CEMES PLatformuna ürün odaklı modül tanımlamaları girildi.
o Çok dilli yeterlilik testi oluşturulup test uygulama yüzü için
kullanıldı.
www.ecvet-modular.eu web sayfası ECVET ve proje amaçları konularında çok
dilli bir şekilde oluşturuldu.
4.) CEMES Platformunun Geliştirilmesi
CEMES Platformunun Fonksiyonları ve kullanılabilirliliği İsveçten TİNTA Eğitim
kurumu tarafında test edildi.
Yapılan testing sonuçlarına gore platformun fonksiyonları ve kullanılabilirliliği
üzerine daha fazla çalışılması gerekli.
CCI Eğitim kurumundan BayBennöhr ve IBS GmbH işbirliği ile platform tekrar
dizayn edip kullanılabilirliği ve işlevliliği test edilecek.
Bu süreç projenin bitiş tarihini aşacak ve proje bitiş tarihinden sonar devam
edecek.
24
Aşağıdaki sayfalar ilk ara sonuç olarak eklenmiştir:
25
Daha Fazla Bilgi
Tüm websiteleri Eylül 2011 de geçerlidir.
Dublin City University: Writing Learning Outcomes.
http://www.dcu.ie/ovpli/liu/writing-module-learning-outcomes/index.shtml
Keene, M. (2009): Guide to Writing Module Learning Outcomes at DCU. What are
learning outcomes?.
http://www.dcu.ie/afi/docs/FINAL_GUIDE_LOs-1%20May%2019th.pdf
Kennedy, D.; Hyland, Á.; Ryan, N. (2006): Writing and Using Learning Outcomes: a
Practical Guide.
http://www.bologna.msmt.cz/files/learning-outcomes.pdf
M-ECVET-S: Project website.
http://www.ecvet-modular.eu/
Official Journal of the European Union (2008):
RECOMMENDATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL of 23
April 2008 on the establishment of the European Qualifications Framework for
lifelong learning:
http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:EN:PDF
Official Journal of the European Union (2009):
RECOMMENDATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL of 18
June 2009 on the establishment of a European Credit System for Vocational
Education and Training (ECVET).
http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0011:0018:EN:PDF
The European Credit system for Vocational Education and Training (ECVET):
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc50_en.htm
UCE Birmingham: Guide to learning outcomes.
http://www.ssdd.bcu.ac.uk/outcomes/UCE%20Guide%20to%20Learning%20Outco
mes%202006.pdf
ZOOM (2009): Building up mutual trust: Zooming in on EQF-level six with regard
to the engineering sector.
http://zoom-eqf.eu
EK I: On Ürün odaklı unite tanımlaması
(M-ECVET-S projesi Ürün 2)
1. Modül
Windows, Word, Excel- Temel Bilgiler
Yeterliliğin genel adı
Bilgisayar uygulamaları
EQF yeterlilik referanslarına
gore yeterlilik
a.) MS
Windows
Aday bilgi teknolojileriyle ilgili görevleri yönetmek ve organize etmek için Microsoft
Windows’u kullanır.
Bilgi
Beceriler
Yetkinlik
Aday temel terimleri
tanımlayabilir ve MS
Windows işletim
sistemlerinin temel işlevlerini
ve ayarlarını tarif edebilir.
Aday temel çalışma tekniklerini
uygular ve “Yardım ve Destek”
işlevini kullanır.
Aday işyerindeki
bilgi
teknolojileriyle
ilgili görevlerde
MS Windows’u
yardım almadan
kullanır.
Aday Windows Explorer’ın
işlevini ve uygulamasını tarif
edebilir.
Aday çeşitli veri saklama
ortamlarını, işlevlerini ve
uygulamasını adlandırabilir.
Aday veri güvenlik
önlemlerini açıklayabilir.
Aday çeşitli Windows eklenti
programlarının listesini
yapabilir ve işlevleri ile
uygulamasını tarif edebilir.
b.) MS
Ofis Word
Aday kullanıcı arayüzünün
görünümünü ve ayarlarını
kişiselleştirir.
Aday dosyaları ve verileri net bir
şekilde yönetir ve “Windows
Arama” İşlevini gerektiğinde
kullanır.
Aday verilerin çıktısını alır ve çıktı
işlerinin denetimini yapar.
Aday veri depolama ortamlarını
veri güvenlik önlemlerine uygun
bir şekilde kullanır.
Aday Windows eklenti
programlarını işlevlerine göre
kullanır.
Aday işle ilgili standart belgeleri oluşturmak ve düzenlemek için MS Ofis Word’ü
kullanır.
Bilgi
Beceriler
Yetkinlik
Aday Microsoft Office
ortamının çeşitli bileşenlerini
tarif edebilir.
Aday bir Word belgesini açar,
kaydeder ve belgenin çıktısını alır.
Aday Microsoft
Word
kullanarak
yeterli
yazışmaları
yapmak için
sorumluluk alır.
Aday belge oluşturmak ve
düzenlemek için temel ve
orta düzey işlevleri
adlandırabilir.
Aday resmi konularda ulusal
tavsiyelere göre bir belgeyi
oluşturur ve düzenler. Aday, metni
doğrudan formatlar ya da stil
şablonları kullanır.
Aday metin girişi ve
Aday sayfa görünümünü denetler.
formatlamaya yönelik olarak
ulusal tavsiyeyi tarif edebilir.
Aday pek çok kritere göre
adres etiket birleştirmenin
avantajlarını tarif edebilir.
Aday gramer ve imla hataları için
anlam kavram dizini (thesaurus)
kullanarak belgeleri gözden geçirir.
Aday madde imli veya
numaralandırılmış listeler hazırlar,
alt ve üst bilgiyi görüntüler, grafik
ve çizelge ekler, linkler ekler ve
tablo oluşturur.
Aday, adres etiket birleştirme
özelliğini kullanır.
c.) MS
Ofis Excel
Aday, temel hesaplamaları yapmak ve çizelgeler kullanmak yoluyla verileri sunmak için
MS Ofis Excel’i kullanır.
Bilgi
Beceri
Yetkinlik
Aday, Kurdele’yi tarif edebilir
ve MS Ofis ortamının temel
özelliklerini açıklayabilir.
Aday, çeşitli teknikler kullanarak
çalışma sayfaları ve veri tabloları
oluşturur, düzenler ve formatlar.
Aday, MS Ofis Excel’in çeşitli
uygulama örneklerini
listeleyebilir.
Aday, çalışma sayfalarını gruplar
ve çalışma sayfaları arasındaki
verileri birleştirir.
Aday, temel formülleri ve
işlevleri, IF işlevlerini
tanımlayabilir.
Aday, hesaplamalar yapar. Temel
formüller oluşturur ve işlevlerle
birlikte hesaplamalar yapar.
Aday, MS Ofis
Excel kullanarak
bağımsız bir
şekilde çalışma
sayfaları ve veri
tabloları
oluşturur, temel
hesaplamaları
yapar ve verileri
sunar.
Aday, iki çeşit arama arasındaki
farkı ayırabilir.
Aday, arama fonksiyonlarını
kullanarak veri analizleri yapar.
Aday, çeşitli çizelge türlerini
tarif edebilir.
Aday, çalışma sayfalarının
içeriğinin çıktısını alır.
Aday, çizelgeler kullanarak
verileri sunar. Aday, farklı tasarım
öğeleri kullanır.
Aday, çalışma sayfalarının
dosyalarını korur ve belgeye
erişimi kısıtlar.
İş Yükü
120
Öğrenme çıktılarının
değerlendirme metot ve
kriterleri
ECVET puanları
6
2. Modül
MS Word, Excel-İleri düzey
Bilgisayar uygulamaları
EQF yeterlilik referanslarına gore
yeterlilik
a.) MS Ofis
Word
Aday yüksek düzeyde profesyonel belgeler oluşturmak için MS Ofis Word’ü kullanır.
Bilgi
Beceriler
Yetkinlik
Aday ‘sayfa
yönergesi’ni ve ‘belge
şablonunu’ terimlerinin
her ikisini de
tanımlayabilir;
şablonların kullanımıyla
ilgili avantajları
isimlendirebilir.
Aday belge şablonu ya da sihirbazı
kullanarak belgeler oluşturur.
Aday MS Ofis
Word’ü çeşitli
formatlama ve
tasarlama araçlarıyla
kullanarak bağımsız
bir şekilde
profesyonel belgeler
oluşturur.
Aday, profesyonel bir
görünüm oluşturmak
ve işlem kolaylığı
sağlamak için uzun
metinler oluşturmak,
metne doku vermek ve
metni kontrol etmek
için kullanılan çeşitli
araçları isimlendirebilir.
Aday paragraf ve metin akışını
denetler ve bölümler arası
boşluklar koyar, metnin istenilen
bir bölümüne alt ve üst not ekler.
Aday, ana metnin
kullanımıyla ilgili
avantajları açıklayabilir.
Aday belge şablonu oluşturur.
Aday sayfa yönergeleri oluşturur,
düzenler ve kullanır.
Aday, programın
uygulamasına
yönelik olarak söz
konusu diğer kişilere
destek olur.
Aday, “Bul ve Değiştir” işlevini
kullanır.
Aday tabloları, grafikleri, resimleri
ve diğer çizimleri kişiselleştirebilir.
Aday ana belgelerdeki verileri
düzenler ve işle ilgili görevleri
yönetir.
Aday belgeye yorumlar yazar ve
belgelerde çapraz referans kullanır.
b.) MS Ofis
Excel
Aday, büyük veri tablolarını ve hesaplamaları düzenlemek, analiz etmek,
değerlendirmek ve profesyonel çizelgeler oluşturmak için MS Ofis Excel’i kullanır.
Bilgi
Beceri
Yetkinlik
Aday büyük veri tablolarını
yönetmek için özel teknikleri tarif
edebilir.
Aday, büyük veri tablolarını
oluşturur, düzenler ve
formatlar.
Aday, MS-Sorgu işlevini
Aday, MS Sorgu işlevini
Aday, Ms-Ofis
Excel kullanarak
bağımsız bir
şekilde geniş
tablolar
oluşturur ve
açıklayabilir.
kullanarak veri ithal eder.
Aday, karmaşık hesaplamalar için
kullanılan belli özel işlevleri
adlandırabilir.
Aday, büyük veri
tablolarındaki formülleri ve
işlevleri kullanır ve denetler.
Aday, veri analizi yapmak ve
değerlendirmek için kullanılan
çeşitli araçları tarif edebilir.
Aday, büyük veri tablolarını
yönetmek için mevcut eklenti
bileşenlerini kullanır.
Aday, bir çalışma sayfası üzerinde
diğer kişilerle birlikte çalışmayla
ilgili olarak görevlerin ele alınması
ve denetlenmesini açıklayabilir.
Aday Pivot tablolar, çizelgeler
veçeşitli başka analiz araçları
kullanarak veri analiz eder.
Aday, profesyonel bir şekilde
oluşturulmuş çizelgeler
kullanarak hesaplamaların ve
analizlerin sonuçlarını sunar.
Aday, başkalarıyla birlikte
çalışırken çalışma sayfasını
paylaşır ve düzenler.
İş Yükü
120
kriterleri
ECVET puanları
6
hesaplamalar,
analizler yapar.
Aday, Ms Ofis
Excel’in
uygulanması ile
ilgili olarak diğer
kişilere destek
verir.
3. Modül
Yeni Başlayan A1 grubu için Genel İngilizce
Yabancı Dil
gore yeterlilik
Aday ekonomi tirajlarını açıklar ve uzmanları iş sürecinde temel ticari görevlerde destekler.
Bilgi
Beceriler
Yetkinlik
Katılımcılar basit kelimeler ve
kalıplarla kendilerini ve
etrafındaki somut kavramları
tarif edebilmeleri.
Kursa katılanlar dili basit bir
şekilde kullanırlar, diğer
kişilerden ise anlaşılır ve
yavaş bir şekilde tekrarlama
ya da başka yöntemler
kullanarak öğreti ve yardım
edilmesi sağlanır.
Katılımcılar somut
konularla ilgili ve yaşadığı
çevrenin ihtiyaçları ile ilgili
ezberlediği kalıpları
kullanabilmesi
Katılımcılar basit de olsa temel
Grammar yapılarını tarif
edebilmeleri
Katılımcılar kendilerini ifade
etmek için kolay ve bilinen
ifadeler kullanılır. İhtiyaçlarını
karşılayabilecek basit soru
ve cevapları verebilme Kısa
ve basit bir şekilde kartpostal
yazabilma ve kişisel bilgilerini
doldurabilme
Bunun yanında broşürlerde
kısa bilgileri okuyabilme
Ezberlenmiş bazı kolay
dilbilgisi kalıplarını
kullanabilme
İş Yükü
120
kriterleri
ECVET puanları
6
Açıklama "Diller için Ortak
Avrupa Referans Çerçevesi"
ile ilgilidir.
Temel İş İngilizcesi – Seviye A2
4. Modül
Yabancı Dil
gore yeterlilik
Aday İngilizce A2 seviyesinde iletişim kurar.
Bilgi
Beceriler
Yetkinlik
Aday terimleri, kısa kalıpları
ve tümceleri temelleri en
doğrudan ilgilendiren
konularla ilişkili olarak kendi
kelimeleri ile tanımlayabilir
Aday ve yüksek frekansta söylenen
kısa, net, basit sözlü mesajları,
duyuruları kelime ve sözleri anlar.
Aday düşük bir
düzeyde günlük kişisel
ve mesleki temalardaki
basit dil becerilerini ve
bilgisini kullanır.
Aday temel gramer kuralları
ve kullanımlarını
tanımlayabilir.
Aday kısa ve basit metinleri ve
kişisel mektuplar okur. Basit günlük
metinlerdeki öngörülebilir, spesifik
bilgileri bulur.
Aday basit ve doğrudan bilgi
alışverişi gerektiren günlük konular
ve faaliyetlerde basit ve rutin bir
şekilde iletişim kurar.
Aday konuşma kendisi ilgili devam
etmiyor olsa bile, kısa diyaloglar
kurabilir.
Aday temel kişisel ve mesleki
temaları açıklamak için bir dizi basit
kalıp ve cümleler kullanır.
Basit, kısa notlar, mesajlar ve kişisel
mektuplar yazar.
Bazı basit dilbilgisi kurallarını
kullanır.
İş Yükü
120
kriterleri
ECVET puanları
6
Açıklama "Diller için
Ortak Avrupa Referans
Çerçevesi" ile ilgilidir.
5. Modül
Mesleki İngilizce Temelleri – B1 Seviye
Yabancı Dil
gore yeterlilik
Aday B1 İngilizce seviyesinde iletişim kurar.
Bilgi
Beceriler
Yetkinlik
Aday profesyonel ve kişisiel
hayat konularıyla alakalı
kapsamlı olarak kelimeleri
tanımlayabilir.
Aday net, belli konuşma ve tanıdık
konuların temellerini anlamakla
beraber birçok radyo ve
televizyonda ki net ve yavaş
konuşmaları anlar.
Aday profesyonel ve kişisel
hayatla ilgili olan tanıdık
konularda birinci seviyede
bağımsız olarak dilin
kullanılmasıyla iletişim
kurar.
Aday ileri düzeydeki
dilbilgisi kurallarını ve
yapılarını tanımlayabilir.
Aday sık kullanılan ve işle ilgili olan
kişisel mektuplarda sık sık
kullanılan metinleri okur ve yazar.
Aday en çok seyahat edilen
durumlardaki konuşulan dille
ilgilenir.
Aday tanıdık olan kişisel ve
profesyonel konular hakkındaki
sohbetlere hazırlıksız girebilir.
Aday tanıdık olan olaylarla ilgili olan
kalıpları birleştirebilir.
Aday kısaca opsiyon ve planlar için
sebep ve açıklamalar verir. Bir
kitabı ya da filmi hikayelendirir ve
kendi davranışlarını anlatabilir.
Aday temel dilbilgisi kurallarını
kullanır.
İş Yükü
120
kriterleri
ECVET puanları
6
Açıklama "Diller için Ortak
Avrupa Referans Çerçevesi"
ile ilgilidir.
6. Modül
Ekonomi&İşletme Çalışmaları, Genel Yasal Gereksinimler - Temeller
Ekonomi ve İşletme Nitelikleri
yeterlilik
Aday ekonomi tirajlarını açıklar ve uzmanları iş sürecinde temel ticari görevlerde destekler.
Bilgi
Beceriler
Yetkinlik
Aday temel yasal ekonomi
faaliyetlerinin gerekli terimlerini ve
prensiplerini tanımlayabilir ve
makroekonomideki tirajları ve
bağlılıkları açıklayabilir.
Aday kuruluş seviyesinde karar
verme aşamasında yeterli
olabilmek için haklarını ve
yükümlülüklerini anlar
Aday iş sürecini içeren,
aynı zamanda temel
ticari görevlerde ve
ekonomik bilinci de
olan ve yasal temel
ekonomi faaliyetlerini
de içeren konularda
çalışırlar.
Aday kurumsal yönetimlerin büyük
provizyon ve yönetimin isimlerini
oluşturan kararları anlatabilir.
Aday organizasyonların farklı
formlarını birbirinden ayırt edebilir.
Aday operasyonel ve organizasyonel
yapıları açıklamakla beraber temel
karar verme sistemini tanımlar.
Aday kurumsal tabloları,
operasyonel yapıları,
diyagramları okuyabilir ve
yorumlayabilir.
Aday temel satın alma
sürecinde destek olur.
Aday şirketlerin iş
durumalarında KIPten bilgi
alabilmek için hesaplar ve
değerlendirir.
Aday işletmenin ana bileşeni olarak
insan kaynakları olarak tanımlar.
Aday ekonomik ve ekolojik
görüşe göre depodaki KPI’leri
hesaplar ve sonuçları
değerlendirir
Aday işletmede ki temel satın alış
sürecini, depolamayı, üretimi ve satışı
tanımlayabilir.
Aday basit reklam fikirlerini ve
pazarlama araçlarını satışların
sağlanabilmesi için uygular
Aday ödeme ve sigorta sınıflarını ayırt
etmekle beraber vergilerin majör
türlerini ayırt eder.
İş Yükü
120
kriterleri
ECVET puanları
6
7. Modül
Muhasebe/Mali Muhasebe-Temel Bilgiler
Ekonomi ve iş yeterliliği
yeterlilik
Aday, ticari para transferlerinin kayıt ve muhasebesini tutar, ilgili yasa ve düzenlemelere uygun
şekilde çıkarılacak kar-zarar tablolarının hazırlığına yardımcı olur.
Bilgi
Beceriler
Yetkinlik
Aday temel şartları
belirleyebilir ve muhasebenin
yasal gereksinimleriyle temel
prensiplerini açıklayabilir.
Aday bir bilançoyu hazırlar, okuyup
yorumlar.
Aday bağımsız olarak
çalışabilir, özel
yazılımların kullanımını
gerektiren görevler de
dahil olmak üzere
karmaşık iç muhasebe
görevlerini sorumlu bir
biçimde yerine getirir.
Aday, farklı muhasebe ve
muhasebe kayıt sistemlerini,
ayrıca farklı ana defterleri
(defter-i kebir) birbirinden ayırt
edebilir.
Aday, envanter yapmanın yasal
usullerini açıklayabilir.
Aday, sabit mal varlıklarına dair
temelleri tanımlayabilir.
Aday, yasal zorunluluklara
uygun biçimde düzenlenen
belgeleri adlandırabilir.
Aday, yasal vergileri
adlandırabilir.
Aday, kar-zarar tablolarının
değerlendirilmesine dair temel
konuları tanımlayabilir.
İş Yükü
Özel yazılımları kullanmayı gerektiren
işlemler de dahil olmak üzere aday,
tek ve çift giriş muhasebe sistemlerini
kullanır.
Aday, güncel para transferlerinin, ana
satın alma girişlerinin, satışların ve
İnsan Kaynakları işlemlerinin kaydını
tutar.
Aday, alımlardan ve satışlardan
doğan verginin kaydını tutar.
Aday eldeki ya da stoktaki malların
listesini yapmak için envanter çıkarır.
Aday amortisman giderlerini ve
bilançodaki net defter değerini
hesaplar.
Yasal düzenlemelere dayandırılmış
kar-zarar tablosunun hazırlanmasına
katkıda bulunur.
120
kriterleri
ECVET puanları
6
8. Modül
Muhasebe-İleri Düzey
Ekonomi ve iş yeterliliği
yeterlilik
Aday, özel ticari para transferlerinin kayıt ve muhasebesini tutar. Kurumun mali statüsünü gösteren
gerçekçi bir rapor hazırlar.
Bilgi
Beceriler
Yetkinlik
Aday mali para transferlerine dair
muhasebe hükümlerini
tanımlayabilir. Yasal
düzenlemelere uygun şekilde
muhtelif kiralama anlaşmalarını
düzenler.
Aday, ticari kiralama konusunda
olduğu gibi finans yaratma ve
ödeme alanlarında yapılan ticari
işlemlerin kaydını tutar.
Yasal düzenlemelerin ve
gerçekleşme esasına dayanan
muhasebenin anlamını
açıklayabilir.
Yasal yükümlülüklerle ilgili
kayıtları tutar.
Aday, iç muhasebenin
birbirinden bağımsız
işlemlerini uygular ve
kontrol eder. Uygulanabilir
yasal düzenlemeleri göz
önünde bulundurarak
bilanço ve Önemli
Performans
Göstergeleri’nin (KPI)
değerlendirmesini yapar.
Ticari ve mali yasaya göre
muhasebe kayıt prensiplerini
tanımlayabilir.
Mal varlığı ve borçların
değerlendirme prensiplerini
adlandırabilir.
Özel ve sermaye şirketlerine ait
kar-zarar tablolarının özelliklerini
bilir. Mal varlığı ve sermaye
yapısı, likidite, ve nakit akışı
hakkındaki Önemli Performans
Göstergeleri’ni (KPI)
tanımlayabilir.
İş Yükü
Gerçekleşme esasına göre gelir ve
gider cetvellerini düzenler.
Ticari ve mali yasanın
standartlarına uygun biçimde mal
varlığı ve borçların değerlerini
biçer.
Yasal düzenlemelere uygun karzarar tablolarına temel
oluşturacak muhasebe belgeleri
ve raporları hazırlar. Sonuçları
değerlendirir.
Bilançodan seçilen Önemli
Performans Göstergeleri’ni (KPI)
hesaplar ve değerlendirir.
120
kriterleri
ECVET puanları
6
İç muhasebe
sorumluluğunu üstlenir.
Bordro Muhasebesi - Prensipler
9. Modül
İktisadi ve işletme özellikleri
EQF yeterlilik
referanslarına gore
yeterlilik
Aday maaş ve ücretleri hesaplar ve devir eder, muhasebe dökümanlarını oluşturur ve arşivler,
vergileri ve katkıları resmi dairelerde kaydeder.
Bilgi
Beceriler
Yetkinlik
Aday Bordro Muhasebesinin
başlıca terim ve prensiplerini
açıklayabilir.
Aday, çalışan ana verisini idare
eder, başa çıkar.
Özel bilgisayar programı
kullanımı dahil olmak
üzere, aday, yasal
düzenlemelere gore
bordro muhasebesinin
genel görevlerini
bağımsız olarak
yönetebilir.
Brüt ve net ücret arasındaki farkı
, vergi kanununa, sosyal güvenlik
kanununa ve diğer münferit
sonuç çıkarmalara gore
açıklayabilir.
Çalışanlar için, vergiden muaf
kazanç hakkında yasal
düzenlemeler üzerinde durabilir.
Bordro Muhasebesi hakkında
gerekli muhasebe dökümanlarını
seçebilir.
Raporlama ve kayıt altına alma
prosedürlerinin yasal
düzenlemelerini tanımlayabilir.
Maaş ve ücretleri yasal
düzenlemelere göre hesaplar,
devir eder ve bunlara özel yazılım
programının kullanımını da bilir.
Muhasebe dökümanlarını yasal
düzenlemelere ve belgeleme
yükümlülüklerine gore oluşturur
ve arşivler.
Sosyal güvenlik katkılarını, bireysel
katkıları hesaplar, kayda alır ve
zorunlu rapor ve açıklamaları
transfer eder.
Yarı zamanlı iş ya da kısmi
emeklilik gibi özel bordro
muamelatı hakkında izahat
verebilir.
İş Yükü
120
kriterleri
ECVET puanları
6
Bordro Muhasebesi / Yapı Endüstrisi Ücretleri
10. Modül
İktisadi ve işletme özellikleri
yeterlilik
Aday Bordro Muhasebesine hakimdir; yöneticisini ve çalışanları kendisinin uzmanlaştığı belirli
konularda destekler.
Bilgi
Beceriler
Yetkinlik
Aday özel bordro muemalatını ,
vergi kanununu ve sosyal
sigortalar kanununu gözönünde
bulundurarak açıklayabilir. mesela kısmi emeklilik,
çırakların, öğrencilerin ve
stajyerlerin istihdamı bunun
yanı sıra emeklilik aylığı
işlemleri gibi-
Aday maaş ve ücretleri her
türlü özel bordro muemalatını
ya da yasal düzenlemeleri göz
önünde bulundurarak hesaplar
ve devir eder ve ayrıca inşaat
endüstrisi için özel bilgisayar
programları kullanımına da
hakimdir.
Aday bağımsız olarak bordro
muhasebesi hakkındaki zor ve
karmaşık soruları
çözümleyebilir ve yasal
düzenlemeleri göz önünde
bulundurarak yapı endüstrisi
ile ilgili özel soruları
cevaplandırabilir. Özel
yazılımı da kullanıp
uygulayabilir.
Çalışma saati hesabı
kullanımının yararlarını hem
çalışan hem de işveren
açısından açıklayabilir.
Yapı Endüstrisi için maaşların
ve ücretlerin prensip ve özel
yasal düzenlemelerini seçebilir.
Yapı Endüstrisinde
karşılaşılacak Bordro
Muhasebesi ile ilgili karmaşık
soruları da çözümler.
Yapı Endüstrisi için standart
çalışma zamanı şartlarını ve
tatil hesaplarını yapabilir.
Muhasebe dökümanlarını
oluşturmada ve bordro
muhasebesinde, çalışma
saatleri şartlarını göz önünde
bulundurarak bilgileri
değerlendirir.
İş Yükü
120
kriterleri
ECVET puanları
6
Bordro Muhasebesini
gözönünde bulundurarak,
aday, idareciye ya da
çalışanlara uzmanlaşmış
konular hakkında tavsiyeler
verebilir
EK II: ECVET Nedir?
ECVET , nitelik kazanmaya bağlı olarak, öğrenme çıktılarının uygun olduğunda
transferini, tanımlanmasını ve edinilmesini sağlayan, teknik bir program
çerçevesidir. ECVET araçları ve yöntemi; öğrenme çıktıları kapsamında istenilen
nitelikleri tanımlamakta, transfer ve bilgi edinimini belirtmekte ve bu belgeler,
ECVET kullanıcılarına rehber olarak sunmaktadır.
Belirli nitelikleri kazanmak için,ulusal kanunlar çerçevesinde, hareketlilik esas
alınarak, ECVET ile öğrenme çıktılarının transferi sağlanmaktadır. Şunu belirtmek
gerekir ki, ECVET projesi, katılımcılarından yeni bir buluş yapmayı ya da eski
bilginin otomatik olarak aynısı olmasını beklememektedir. Projenin kural ve
yasaları, ortak ülkeler ile belirlenmiş kanunlar çerçevesinde kabul edilmiştir ve buna
göre uygulanmaktadır.
Öneri (REPC) 18 Haziran 2009 tarihinde, 6 kanun maddesi şeklinde kabul
edilmiştir:
The 6 articles of the ECVET Recommendation for member States
1)
2)
3)
4)
5)
ECVET Ek 1 ve Ek 2 ‘de belirtildiği gibi, EQF seviyeleri ,Mesleki Teknik
Eğitim nitelikleri göz önünde bulundurularak, uluslararası hareketliliği
kolaylaştıran ve Mesleki Teknik Eğitim projesindeki öğrenme çıktılarını
yaşam boyu eğitim için tanımlayan bir projedir.
2012 yılına kadar , ulusal yasa ve uygulamalara göre, gerekli koşulları
sağlayan, ölçekleri uyarlayan, Mesleki Teknik Eğitim nitelikleri ve EQF
seviyeleri göz önünde bulundurularak, öğrenme çıktılarının transferini
sağlayan, gerektiğinde nonformal ve gayri resmi öğrenmeler için de
olanak sağlayan bir projedir.
ECVET ile, uluslararası ortakların, tüzel kişiliklerin, şirketlerin ve diğer
ilişkili kurumların gelişimleri de desteklenir ve bilgi alış verişinde
bulunulur.
Üye olan ülkelerden, proje ortaklarının ya da Mesleki Teknik Eğitim
projesinde yer alan kişi ve kurumların, ECVET projesine, bilgiye ve
prosedüre ulaşımlarından emin olmak gereklidir. Bunun yanısıra, diğer
ortaklara da ECVET ile ilgili bilginin iletilmesi gereklidir.
Ulusal yasalar ve uygulamaların ışığı altında, Mesleki Teknik Eğitim
projesinde, kalite prensipleri, 28 mayıs 2004 tarihinde, Mesleki
Eğitimde Kalite Güvenceleri Kongresi’nde , ECVET ‘e göre uyarlanarak
40
6)
7)
kabul edilmiştir. Özellikle, değerlendirme, geçerlilik ve tanımlama
kısımları kongrede yer almıştır.
Uygun olan bir seviyede, koordinasyonu sağlayan ve izleme yapan bir
ekip sağlanmalıdır ve bu ekip uluslarası boyutta da kanunlar, uygulamak
ve prosedür konusunda şeffaf, kaliteli ve tutarlı bir tutum içinde olmayı
garanti etmelidir.
Layman’ın sözleri ile ifade edecek olursak; iş hareketliliğiAvrupa’daki üye
ülkeler arasında bir şöför gibidir, geçerli mesleki bilgiler bir şekilde
öğrenilmektedir ve Avrupa’da herhangi bir yere ulaşmaktadır. Bu
sistem ise ECVET olarak adlandırılmaktadır. Projenin amacında, bir
problem bir sorun olmaktadır. Yoksa uluslarası boyutta gezi, inceleme
ya da yerel düzeni değiştirecek uygulama, projenin amacı olarak yer
almaz.
EK.III: ECVET ve Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi
Avrupa kriterlerine uygun projelerin oluşturulması, ECVET için önemli bir katkı
sağlamaktadır. EQF ( Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi) , genel Avrupa referans
sitemini baz almakta ve diğer ülkeler ile arasında köprü kurmaktadır.
Uygulamada da çeviri araçları daha kolay anlaşılabilir olmaktadır. Bu da
öğrencilerin ve çalışanların ülkeler arasındaki, eğitim ve iş hakkındaki fikirlerini
paylaşmalarına zemin hazırlamaktadır.
Temel EQF kullanıcıları, sektördeki ve eğitim kurumlarındaki nitelik ve
sistemleri belirlemekle yükümlüdürler. Öncelikle, kendi ülkelerindeki sistemi
belirlerler, daha sonra EQF standartları ile kişilere,çalışanlara ve eğitimcilere
nasıl yardımcı olacaklarını belirtirler. Ve bu sistemleri farklı ülkeler ve eğitim
sistemi ile nasıl ilişkilendireceklerini belirtirler.
Yaşam boyu öğrenim aracı olduğundan dolayı, EQF aynı zamanda yüksek
öğrenimi de kapsamaktadır. Zorunlu eğitimi kapsayan 8 seviye ve bu
seviyelerde edinilen nitelikler akademik, profesyonel, mesleki eğitim ya da hizmet
içi eğitimde değerlendirilir ve ödüllendirilir. Her seviye, farklı eğitim ve kariyer
basamakları ile ulaşılabilir olmalıdır.
41
EQF öğrenme çıktılarını ( bilgi, beceri ve yetenek) temel alarak 8 farklı referans
seviyesi belirlemiştir. EQF başlangıçta odaklandığı noktayı ( öğrenme süresi,
kurumun çeşidi gibi) , belirlenen ve ulaştırabileceği hedefe doğru iletmeyi amaç
edinir.
Belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek için;



Bilgi, beceri ve yetenek açısından, iş kurumları ile eğitim kurumları
arasında daha örtüşen bir ilişki desteklenmelidir.
Gayri resmi ve nonformal öğrenmenin geçerliliğinin daha arttırılmalıdır.
Niteliklerin kullanılmasının ve farklı ülkeler,sistemler ve eğitimler
arasındaki transferinin hızlandırılması gerekir.
Ayrıca, Avrupa’nın eğitim sistemi, girdilere bakıldığında çok fazla çeşitlilik
gösterdiği için, çalışmanın süresi, çok fazla pratik olmamaktadır.
EQF, basit olarak, öğrenme çıktılarını baz alarak, nitelikleri ölçmektedir. Bu
yüzden, ödül alan nitelikler, ulusu temsil etmektedir.
EQF, gönüllü bir programdır. Bu yüzden, ülkelere zorunlu yasal yaptırımlar
konulmamıştır. 2010 yılı, ülkelere EQF seviyesine gelmek için belirlenen hedef süre
olarak sunulmuştur. 2012 ise, tüm ülkelerde, EQF seviyesinde niteliklerin olduğu
yıl olarak hedeflenmiştir.
Bologna Projesi’nde, EQF tüm nitelikleri ile tam olarak, lise eğitimi için
uygulanmıştır. Özel olarak da, Bologna Projesi’nde EQF kriterlerinin, 5-8.
Seviyede olanların da lise eğitimi içinde değerlendirilmesine karar verilmiştir.
Fakat, yine de Mesleki Teknik Eğitim projesi incelendiğinde, yaşam boyu öğrenme
için, Bologna’da kabul edilen kriterlerin tekrar incelenmesi gereklidir. Çünkü,
Mesleki Teknik Eğitim projesi meslek yüksek okullarındaki eğitimi de
kapsamaktadır. Burdaki bilgiler ışığında, ECVET ile EQF arasında kolay anlaşılır
bir ilişki varmış gibi düşünülebilir. Fakat bunun tersine, ECVET, referans
sisteminin aksine, kredi sistemini kullandığı için, bazı nitelikleri
ödüllendirmemektedir. Tüm Avrupa ülkelerinde ise, işlevsel ve uygulanabilir bir
sistem için, kredi sistemini ödüllendirmektedir. Fakat bunun sonunda, başlangıç
aşamasındaki projeler, daha yapısal ve uygulamaya yönelik sorunlar yerine,
ECVET’e uygun projeler üretmeye çalışmaktadır.
Kaynak: http://ec.europa.eu/education/pub/pdf/general/eqf/leaflet_en.pdf
42
8 EQF seviyesindeki tanımlayıcılara ulaşmak için EK.II de sayfa 14, 15 e bak:
http://ec.europa.eu/education/pub/pdf/general/eqf/broch_en.pdf (diğer diller
için:
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc44_en.htm daha fazla
bilgi için uygun dili seç)
EK. IV: Modüler Eğitim Sistemi Nedir?
Modüler eğitim sistemi, organize, yapılandırılmış, geçerli, yaygınlaştırılabilir ve
merkezi eğitim sistemidir. Daha özel olarak, modüler eğitim sistemi, belli bir
eğitim alanında ,eğitim programına göre, farklı alanlara da ayrılabilen ve sonuçta
toplam öğrenme çıktısını temel almaktadır. Resmi öğrenim içinde, her bir
program “nitelik” adı altında parçalara ayrılabilir. Daha sonra bu parçalar da
konularına göre, öğrenme ölçütlerine ayrılır. Modüler eğitim sisteminin,
karmaşıklığından biri, bazı programlar için, ön koşul, önceden edinilmiş bilginin
gerekli olmasıdır.
Modüler eğitim sistemini açıklamanın en kolay yolu, blokları kullanarak blok
duvarı oluşturmaktır. Blokların her birini, ayrı birer öğrenme ölçütü olarak
düşünün. Bazı bloklar, daha evvelki bilgiler,becereleri ve yetenekleri kapsadığı için
daha önemli olacaktır. Bu blokların,daha güvenilir ve sağlam bir çalışma olması
için, ilk önce döşenmesi gereklidir. Daha sonraki bloklar eklendikçe, yetenek,
beceri ve bilgi artar ve böylece son bloğa ulaşana kadar duvar örülür. Son blok ise
programın ve de çalışamanın bitişini sembolize etmektedir. Son blok, tüm çalışma
boyunca öğrenilen bilgileri temsil eder. Son bloktan öğrenilen bilgiler bu yüzden “
çalışmanın duvarı” ( nitelik) olarak adlandırılır. Her blok ( öğrenme ölçütü)
önemlidir , çünkü bir blok eksik olsa duvar yıkılır. Bu yüzden, öğrenme ölçütlerinin
birbirini kapsayan ve tamamlayan nitelikte olması gerektiği unutulmamalıdır. Tüm
program hazırlanırken, bütün öğrenme modüllerinin, ölçütlerinin birbirini
kapsaması gerektiği, belirlenmiştir. Bazı ölçütlerin ön koşulu olmaktadır. Bu
yüzden, bu ölçütlere akademik kredi seviyesi verilmiştir. Bazılarının seviyesi, eğer
ön koşulu varsa daha yüksek olmaktadır. İşte M-ECVET-S projesi, bu anlayış ile IBS
tarafından geliştirilmiştir.
Modüler sistem eğitimi için bir diğer önemli konu ise programın verilen niteliğe
göre nasıl dağıtılacağıdır. Programın, esnek, işlevsel ,ileriye dönük ve Avrupa Birliği
kriterlerine ve eğitim sistemine de uygun olması gerekmektedir. Pek çok modüler
43
eğitim sistemi uygulayan kurumlar,pek çok sebepten dolayı programı kredili sistem
şeklinde düzenlemişlerdir.
Bir diğer konu ise, bu kredi değerlerinin nasıl hesaplanacağı ve programa
uyarlanacağıdır? M-ECVET-S projesi bu konuda işlevselliği rehber olarak
göstermektedir.
İngilitere Yüksek Öğrenim Kurulu , modüler derecelendirme programının nasıl
uygulanacağı ile ilgili aşağıda belirtilen tanımları yapmıştır:
Bir ölçütün;





Kesin bir amacı olması gerekir
Belirlenen bir çıktısının olması gerekir
Belirlenmiş olmalı. Eğer ön koşulu varsa, öğrenmede uygulanacak teknik
varsa, öğrenme çıktılarının yer alacağı konu varsa, mutlaka kesin olarak
belirtilmelidir.
Farklılaştırılmış öğrenim deneyimlerine olanak sağlamalıdır
Konu odaklı, beceri odaklı , kültürlerarası olabilir ya da tüm bunların
birleştirilmiş hali olabilir.
Öğrenme programı,








Belirlenmiş kriterler üzerine kurulmalı
Daha önceki öğrenme deneyimleri ve çıkış noktalarını temel almalı
Gelecekteki hedefler ile tutarlı olmalı
Farklı ölçütlerin birleşiminden meydana gelebilir,
Öğrencilere bireysel olarak, dengeli, yapılandırılmış, ve tutarlı bir eğitim
sağlamalıdır
Deneyim sağlamalıdır,
Diğer programlarda yer alan ölçütleri de içermelidir
Öğrencilerin ihtiyaçları ve hedefleri doğrultusundaki değişimlere de açık
olmalıdır.
Çok iyi yapılandırılmış bir modüler eğitim sistemi ile, öğrenciler daha fazla gelişme,
öğrenme şansı bulmakta, bilgiye daha çabuk ve etkili ulaşmaktadır. Özellikle
internet ve sosyal medya alanları değişim için anahtar bölümlerden olmaktadır.
44
Bunun aksine, iyi yapılandırılmamış modüler eğitim sisteminin ise, öğrencilerin
zeka kapasitesini körelteceğini, öğrenme ile ilgili sorun olacağını, öğrencilerin
kimliklerini kaybetmelerine sebep olacağını da belirten tartışmalar vardır.
Fakat, ECVET projesi işlevsellik açısından , modüler eğitim sisteminin iyi
özelliklerini benimsemiştir.
EK V: Modüler Sistem için Neden ECVET
kullanılmalı?
ECVET projesinin amacı, Mesleki Teknik Eğitim projesi ile, mesleki eğitim ile ilgili iş
gücünü, Avrupa’da hareketlilik projesi ile hızlandırmak, diğer eğitim kültürlerinin
transferini sağlamaktır. EQF ise ECVET sisteminin işlevselliği için yapıtaşlarından
biridir. Bu yüzden, hareketlilik projesinde bu harmoninin uygulanması gereklidir.
“İşlevsellik” kelimesi, ECVET projesinin kolayca uyarlanabilirliği ve Mesleki Teknik
Eğitim projesi ile eşdeğer niteliğe sahip olduğu, eğitim programına çok rahat
adapte edilebildiği anlamına gelmektedir. Avrupa Birliğine üye olmayan ülkelerde
EQF ‘nin programa eklenmesi ,işlevselliği temsil eder ki bu da projenin en temel
amaçlarından biridir.
ECVET için modüler sistemin; basitlik, şeffaflık ve esneklik gibi faydaları vardır.
Kavramsal olarak modüler sistem çok kolay anlaşılabilmektedir. ECVET sistemi,
dışardaki eğitim dünyasına çok kolay uyarlanabilir. Mesleki eğitim için ise “buraya
uygun deği”l cevabını, yüksek ihtimalle sadece akademik camiadan duyabilirsiniz.
45
M-ECVET-S Projesi Ortakları:
IBS - CEMES Institut GmbH, Almanya
IHK Bildungszentrum Cottbus GmbH,
Almanya
Training 2000 S.n.c., İtalya
BAHCESEHIR ÜNIVERSITESI
METGEM, Türkiye
University of Bedfordshire, İngiltere
Tinta Education, İsveç
Ufficio Studi e Richerche delle
fondazione ECAP, İsviçre

M-ECVET-S: Development and test of a modular system in the field

Transkript

Benzer belgeler

File

From : Çilek

E-ÖĞRENME - Funda Dag`s Blog

ınopac öğrenme aktiviteleri – kasım

AKŞAM GAZETESİ | Esin Gedik | 2010-05-05

Dil öğrenme dünyasını SMILE ile keşfedin!

Bilgi Toplumunda Eğitimin Sürekliliği ve Okulların Geleceği

yazı için tıklayınız - ergani ilçe millî eğitim müdürlüğü