Sustaining Development in

SUSTAIN – DERS PLANI
Ülkemizdeki bitki örtüsü çeşitliliği
Konu
Öğretmenin
Okulu ve Ülkesi
Adı, Daniela Ivanova Kazandzhieva
İlkokul “Ran Bosilek” – Gabrovo, Bulgaristan
Sınıf: 3
Yaş: 8-9
 Su ve karadaki bitki çeşitlerinden örnekler verebilme
 Yaprak ve gövdelerine göre bitki çeşitlerini söyleyebilme
 Farklı bitki türleri ve bunların insan sağlığı için önemi
hakkında araştırma yapabilme
 İnsan faaliyetlerinin doğa üzerindeki rolünü ve etkisini fark
edebilme
Hedef grubu
Hedefler
Temel Yeterlilikler





Süre
Anadilde iletişim yeterliliği
Yabancı dillerde iletişim yeterliliği
Dijital Yeterlilik
Öğrenmeyi Öğrenme
Sosyal ve vatandaşlık Yeterliliği
2 x 40 dakika
Sürüdürülebilir
Kalkınma Teması

Biyolojik çeşitlilik

Diğer – doğa ve insan faaliyetleri arasındaki bağ; bitki
grupları örnekleri ve onların insan yaşamıyla bağları
(SD Themes)
Kullanılan
ve
materyal Bilgisayarlar, hoparlörler, faaliyetler için dosyalar, ekip çalışmasının
sonuçları için tablo, ekip görüşlerini gösteren posterler, karton, keçeli
kalem, yapıştırıcı
Kaynaklar
İlişkilendirilen dersler Bulgarca/Ana dil; sanat
Beyin fırtınası, öykü anlatımı, tartışma, açıklama, ekip çalışması,
Yöntem
proje bazlı öğrenme
Değerlendirme
SUSTAIN, ref. No 518321-LLP-1-2011-1-TR-COMENIUS-CMP
1
SÜREÇLERİN TANIMI
ÖN BİLGİLENDİRME:
Dersten bir hafta önce, öğrencilere “İkinci evim doğa” konulu bir kompozisyon yazma ödevi verilir.
Öğretmen grupları belirler ve her birine görev verir – suda ve karada yaşayan farklı bitki türleri
hakkında bilgi bulmaları ve yakın çevrelerinde ne tür bitkiler yetiştiği ve bunların iyileştirme
özelliklerinin neler olduğu, hangi hastalıkları iyileştirdikleri hakkında bilgi edinmeleri istenir.
GİRİŞ:
Sınıfı
motive
etmek
için,
öğretmen
derse
Vivaldi’den
“Dört
Mevsim”
ile
başlar
(
http://www.youtube.com/watch?v=GRxofEmo3HA ). Bu sırada, bir öğrenci kompozisyonunu okur ve
öğretmen de dünya üzerindeki bitki örtüsü hakkında ilginç gerçekler anlatarak hikâyeye devam eder.
Konu duyurulur “Ülkemizdeki bitki örtüsü çeşitliliği”. Her bir öğrenciye faaliyet için bir dosya verilir.
ÖĞRENME SÜRECİ:
Öğrencilerin dikkati ilk faaliyet olan, eksik harflerin doldurulması gerektiği bulmacaya çekilir.
Sözcükler bitkilerin neye ihtiyacı olduğunu gösterir. Her bir öğrenci kendi dosyası ile bireysel olarak
çalışır ve her ekipten bir kişi bilgisayardaki sözcükleri gösterir.
Daha sonra “Neyim eksik?” oyunu gelir. Sonuç, bitkilerin eşit miktarda ışık, sıcaklık, su, toprak ve
havaya ihtiyacı olduğudur.
Öğretmen: - Ayrıca, bitkilerin ortak yönleri vardır, başka bir ortak yönleri daha vardır – aynı
bölümlere sahiptirler. Bunları sıralayın.
Sonraki faaliyet ekip çalışmasıdır ve bitkinin bölümlerinin rolü ile ilgilidir. Şu şekildedir: cümlenin iki
parçasını oklarla bağla. Dosyalarla gerçekleştirilen bireysel çalışma sonrasında, ekipler kendi arasında
tartışır ve ekibin görüşü ile ilgili posterler hazırlarlar. Zaman sınırlaması vardır. Ekip lideri posteri
sunar. Her bölüm doğru bağlandıysa, ekip dört puan alır, her hata bir puan kaybettirir.
Sonuç: her bölüm bitki için önemlidir.
Daha sonra, sınıf bitkilerin bir özelliğini söyler – iğne yapraklı ya da yapraklarını döken gibi. Sınıf,
ağaçların kışı geçirmesine yardımcı olan yaprak dökümü hakkında yorumlarda bulunur. Ayrıca,
bitkiler gövde türlerine gör de sınıflandırılabilir. Öğretmen beyin fırtınasını başlatır - ağaçların,
çalıların ve otların adlarını sorar ve önerileri tahtaya yazar. Daha sonra sınıf her bir öneriyi tartışır.
Sınıf mümkün olduğunca çok maddenin İngilizcesini söylemeye çalışır.
SUSTAIN, ref. No 518321-LLP-1-2011-1-TR-COMENIUS-CMP
Öğretmen şu ödevi verir: Listedeki kışın yapraklarını döken ağaçları V ile işaretler (her öğrenci kendi
dosyasında çalışır, daha sonra bir öğrenci bilgisayarda ekibin cevaplarını gösterir).
Öğretmen ilgi çekici bilgiler paylaşır. Örneğin: Bulgaristan'daki en yaşlı ağaç Pirin dağlarındadır ve
1300 yaşından büyüktür - Baykuşevata mura inciri. Kaşifi Baykuşev'in adıyla anılmaktadır. Çevresi
yaklaşık 8 metre olup 22 metre boyundadır. Bosna Çamıdır (Pinus heldreichii).
Öğretmen: Ülkemizdeki bitki örtüsü çeşitliliği çok geniştir. Bitkiler bulundukları ortamın koşullarına
uyum sağlamıştır - suda, suya yakın, ormanda ya da dağların tepesinde. Daha sonra, zekâ ve becerinizi
gösterme şansınız olacak. Ekipler halinde çalışacaksınız. Elimde altı tane zarf var. Bu zarflarda farklı
ortamlarda yaşayan bitkilerden parçalar bulunuyor. Her ekip bir zarf seçecek. Göreviniz bulmacayı
düzenlemek ve bitkiyi tamamlamak. Ekibinizi organize edin ve görevleri dağıtın. Parçaları kartona
yapıştırın yönergelerini verir.
/Bitkiler: nilüfer, söğüt, kardelen, çiğdem, ahududu çalısı, alpyıldızı (edelweiss). Ekipler bitirdikten
sonra, her ekipten bir temsilci bitki ve çevresi hakkında bilgi sunar./
Öğretmen: Bu güzel bitki (nilüfer) hakkında ilginç bir şey eklemek istiyorum. Güney Amerika'da
Amazon Nehri'nde dev nilüfer türü yaşamaktadır - Victoria Amazonica. Yüzen yaprakları o kadar
büyüktür ki çağı 2 metreye ulaşır ve sekiz aylık bir bebeği taşıyabilir /resmi gösterin/
Sonraki faaliyet yine ekip çalışması ile ilgilidir - bitkiler, ortamı ve kullanımı hakkında bilgi verir.
Öğretmen eksik sözcükleri olan cümleler verir /örneğin: kuşburnu, sukamışı, ahududu, yaban mersini,
papatya /. Öğrenciler sözcükleri cümlelerin içindeki yerlerine yerleştirmelidir. Her öğrenci bireysel
olarak kendi dosyasında çalışır, ekip cevapları tartışır, posterleri doldurur ve bulguları sunar.
Faaliyetin son iki cümlesi:
Kuşburnu meyvesinin iyileştirici özellikleri bulunmaktadır.
Papatya şifalı bir bitkidir.
Bu şekilde konu serbestçe şifalı bitkilere gelir. Şifalı bitkinin ne olduğu sorulduğunda, öğrenciler
iyileştirici özelliklere sahip bitkiler olduğu sonucuna varabilmelidir. Öğretmen sınıfa eskiden eczane
ve ilaçların olmadığını, insanların yine de birçok hastalığı tedavi edebildiğini anlatır: İnsanlar
bitkilerin iyileştirici özelliklerini biliyorlardı. Bitkinin türüne göre bitkilerin farklı bölümleri - kökleri,
yaprakları, gövdeleri, çiçekleri, meyveleri ya da tohumları iyileştirme amacıyla kullanılabilir.
SUSTAIN, ref. No 518321-LLP-1-2011-1-TR-COMENIUS-CMP
3
Öğrenciler bölgemizde en çok bulunan şifalı bitkiler - bu durumda fesleğen, papatya, ısırganotu ve
kekik - hakkında topladıkları bilgileri paylaşır. Öğretmen ekler:
- Dikkatinizi yalnızca bizim ülkemizde bulunan bir bitkiye çekmek istiyorum - Spring Snowflake (gül
soğanı hüzbesi) (Leucojum vernum). Bulgar bir doktor çocuk felcini tedavi eden nivalin adlı ilacı
bulmuştur.
Sınıf, şifalı bitkilerin çok önemli ve korunması gereken bitkiler olduğunu anlar. Takip edilmesi
gereken bazı kurallar vardır.
Öğrencilere zorlu bir görev verilir:
Siz geleceğin koruyucularısınız! Bir çevre kuruluşunda çalıştığınızı düşünün. Orman patikalarına
koyacağınız ve orada nadir bulunan ve iyileştirici özellikleri olan bitkilerin olduğunu gösteren işaretler
ve tabelalar hazırlayın.
SONUÇ:
Öğretmen faaliyetlerin amacının ne olduğunu açıklar - doğamızın ne kadar güzel olduğunu ve
herkesin onu korumak için çaba göstermesi gerektiğini size göstermek.
Ders uygun bir şarkıyla (örneğin, "One Bulgarian Rose" - Bir Bulgar Gülü) ile sona erer.
YORUMLAR:
Kremena: "Bugün ülkemizdeki bitki örtüsü ile ilgili çok ilginç şeyler öğrendim, ama en faydalı
bilgiler şifalı bitkiler ile ilgiliydi. Büyükannemle bu bitkileri toplamayı seviyorum ve toplamaya da
devam edeceğim."
Stanislav: "Baykuşeva mura (fir) - hakkında öğrendiklerime çok şaşırdım - ülkemizden bile daha
yaşlı. Belki bin yaşında başka ağaçlar da vardır; yarın daha fazla bilgi edinmek için araştıracağım."
Petya: Bugünkü ders sonrasında Bulgaristanlı olduğum için daha da gurur duydum. Çünkü Bulgar bir
doktor, yalnızca Bulgaristan'da yetişen bir bitkiden nivalin ilacını bulmuş. Ben de doktor olmak
istiyorum, belki ben de bir hastalığın ilacını bulurum..."
SUSTAIN, ref. No 518321-LLP-1-2011-1-TR-COMENIUS-CMP
4
DERSTEN FOTOĞRAFLAR:
SUSTAIN, ref. No 518321-LLP-1-2011-1-TR-COMENIUS-CMP
5
SUSTAIN, ref. No 518321-LLP-1-2011-1-TR-COMENIUS-CMP
6
SUSTAIN, ref. No 518321-LLP-1-2011-1-TR-COMENIUS-CMP
7
SUSTAIN, ref. No 518321-LLP-1-2011-1-TR-COMENIUS-CMP
8